- •1.Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики.
- •2.Структура педагогической науки и ее основные отрасли.
- •3.Место педагогики в системе педагогических наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.
- •4.Основные категории педагогики, их характеристика.
- •5.Методологические основы педагогики.
- •6.Принципы образовательной гос. Политики.
- •7.Характеристика учебных заведений нового типа.
- •8.Стили пед. Управления.
- •9.Стили пед. Общения.
- •10.Методы изучения пед. Деятельности.
- •11.Проблемы целеполагания в педагогике. Трактовка цели в законодательных документах рб.
- •12.Методика целеполагания.
- •13.Развитие личности как пед. Проблема. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •14.Система образования и воспитания в рб.
- •15.Пед. Процесс как система и целостное явление.
- •16.Дидактика-теория обучения и образования. История зарождения и развития представлений о дидактике как науке.
- •17.Процесс обучения, его сущность, структурные компоненты, их характеристика.
- •18.Основные виды обучения, их характеристика.
- •19.Закономерности и функции процесса обучения.
- •20.Принципы процесса о. Хар-ка принципа обучения (на выбор)
- •22.Документы, определ. Содержание об, их характеристики
- •23.Понятие "метод о". Различные подходы к классиф. Методов об.
- •24.Характеристика метода об по источнику знания.
- •25.Характеристика методов об по характеру познавательной деятельности.
- •26.Характеристика методов контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-позновательной деятельности школьника
- •27.Форма организации о. Характеристика возможных форм организации учебной работы.
- •28.Классно-урочная форма организации о.История возникновения и развития классно-урочной с-мы об.
- •29.Понятие "урок". Типология и структура уроков.
- •30 Современные требования к уроку. Пути повышения образовательной, развивающей, воспитательной ф-ции урока.
- •31.Педагогическая диагностика, ее сущность.
- •32.Контроль и оценка знаний учащихся.
- •34.Характеристика в как пед. Явления. Особенности и структура воспитания.
- •35.Сущность понятия в, Самовоспитание, перевоспитание. Взаимосвязь между ними.
- •37.Понятие "принцип в".Характеристика основных принципов в.
- •38.Понятие о методах и приемах в. Классиф. Методов в.
- •39.Методы формирования сознания учащихся, их характеристики.
- •40.Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения, их характеристики.
- •41.Методы стимулирования и коррекции поведения школьников.
- •42.Сущность понятия «форма воспитания». Классификация и характеристика отдельных форм воспитания.
- •43.Сущность педагогических технологий воспитания. Особенности некоторых педагогических технологий воспитания.
- •44.Сущность понятия «мировоззрение». Функции, структура и пути формирования научного мировоззрения.
- •47.Сущность и задачи профориентации школьников. Основные направления профориентационной работы в школе.
- •48.Сущность и задачи физического воспитания. Пути реализации задач физического воспитания школьников.
- •49.Сущность и задачи валеологического воспитания. Пути реализации задач валеологического воспитания школьников.
- •50.Сущность и задачи экологического воспитания. Пути реализации задач экологического воспитания школьников.
- •50.Сущность и задачи экологического воспитания. Пути реализации задач экологического воспитания школьников.
- •52.Сущность и задачи семейного воспитания. Формы работы школы с семьей.
- •53.Сущность понятия «ученический коллектив», его структура и стадии развития.
- •54.Пути формирования коллектива, их характеристика.
- •55.Сущность альтернативной педагогики. Основные различия между традиционной и альтернативной педагогикой.
- •56.Сущность педагогического опыта и педагогической инноватики. Пути и формы распространения и внедрения передового педагогического опыта.
- •57.Сущность и основные принципы управления школы.
- •58.Сущность методической работы в школе. Работа педагогического совета и методических объединений.
- •59.Педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя.
- •60.Ученическое самоуправление в школе: сущность, формы, условия и пути развития.
1.Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики.
Для определения педагогики как науки необходимо осмыслить ее объект и предмет исследования. Объект науки — категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания. Предмет науки — наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые данной наукой.Большинство современных ученых полагают, что объект педагогики — это сфера образования, то есть те явления действительности, которые обусловливают развитие, обучение и воспитание человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Образование изучают и другие науки (философия, социология, психология, экономика). Предмет педагогики — образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно реализуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных, культурно-воспитательных учреждениях).Педагогика изучает сущность, закономерности, перспективы, тенденции развития педагогического процесса (образования), являющегося фактором и средством развития человека на протяжении всей его жизни. Иначе говоря, педагогика изучает процесс развития и формирования личности в условиях воспитания и обучения.
Задачи педагогики:
1) изучение социального и личностного формирования и развития растущего человека в условии специально организованного воспитания2) определение целей и содержания воспитания3) поиски и научные обоснования методов, средств и форм организации воспитательной работы
Значение педагогики:1) бытовое2) практическое
3) отрасли человековедения (используются знания о развитии личности, которые добываются психологией, историей и другими науками о человеке)4) учебная дисциплина (наука для изучения педагогических и непедагогических элементов образования)5) отрасль гуманитарного знания (имеет культурное значение, которое определяется педагогической культурой человека, качеством полученного образования, уровнем образовательной сферы в обществе).
2.Структура педагогической науки и ее основные отрасли.
В настоящее время педагогика представлена большим количеством научных дисциплин и отраслей. Назовем основные из них. Общая педагогика — научная дисциплина, изучающая общие закономерности педагогического процесса (образования, воспитания, обучения) человека, развития и формирования личности, разрабатывающая общие основы организации и осуществления педагогического процесса. Общая педагогика является базой теоретических данных для всех других отраслей педагогики.
Теория обучения (дидактика) изучает закономерности процесса обучения, его содержание, принципы, формы, методы, средства, технологии.Теория воспитания — научная дисциплина, изучающая целенаправленный процесс формирования личности и коллектива. Теория управления изучает процесс управления педагогическими (образовательными, воспитательными) системами, его закономерности, функции, условия развития.Частные дидактики или методики преподавания различных учебных дисциплин, изучаемых в школе, ссузе, вузе, а также методика воспитания. Частные методики исследуют закономерности, содержание, методы, средства, формы преподавания и изучения конкретных учебных предметов, а также организации внеучебной воспитательной деятельности.История педагогики изучает развитие образования, школы и педагогической мысли в различные исторические эпохи.Сравнительная педагогика изучает состояние и основные тенденции развития образовательных систем в различных странах в сопоставительном плане.Возрастная педагогика изучает процесс образования (воспитания, обучения) человека в различные возрастные периоды его развития. Включает педагогику пред-дошкольную, дошкольную, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых (андрогогику).Отраслевая педагогика изучает особенности воспитания и обучения в зависимости от характера социальной группы или профессий. Включает производственную, профессиональную, в том числе военную, правовую, спортивную, медицинскую, инженерную, исправительно-трудовую (воспитание несовершеннолетних правонарушителей) и т. д. педагогику.Семейная педагогика изучает процесс формирования личности в семье, т. е. воспитательную функцию семьи.Этнопедагогика сформировалась как теоретическое осмысление народной педагогики. Изучает закономерности и специфику народного воспитания, сложившиеся у разных народов традиции, обычаи, ритуалы воспитания, оценивает их роль в современной воспитательной практике. Информационная педагогика — перспективная отрасль педагогики, занимающаяся исследованием информационных процессов в системе образования и управлении образованием.Социальная педагогика — «наука о воспитательных влияниях среды» (В. Семенов). Изучает влияние конкретных условий среды на педагогический процесс, занимается преобразованием среды, созданием благоприятных условий в социуме (семье, учреждениях образования, культуры, досуга, здравоохранения, общественных организациях, на предприятиях и т. д.) для развития, социализации, самореализации и самоутверждения личности, раскрывает пути использования социокультурного потенциала среды в образовательных (воспитательных) целях. Социальная педагогика содержит также теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых. Коррекционная педагогика (дефектология, специальная педагогика) — группа педагогических наук, которые изучают теорию и практику образования лиц с отклоне ниями в физическом, психическом или умственном развитии, а также детей и подрост ков, проявляющих девиации в поведении.