Глава 7. Педагогические основы социальной работы

7.1. Роль педагогики в социальной работе

Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня дея-тельностного компонента социальной работы, потому что инфор­мационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готов­ности личности к самопомощи решаются в основном педагогичес­кими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о прин­ципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы.

Педагогика наряду с психологией в структуре социальной рабо­ты выполняет объяснительные функции. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педаго­гика выполняет прогностические функции. Педагогике принадлежит ведущая роль в развитии личности субъектов и объектов социаль­ной работы.

Социальные технологии носят комплексный характер. Они включают социологические, экономические, правовые, психологи­ческие, медицинские, педагогические подсистемы. Педагогические элементы систематизируют содержательные и процессуальные ком­поненты социальной работы, относящиеся к личности человека, участника социального процесса.

7.2. Педагогические принципы социальной работы

Как известно, педагогические принципы выражают закономер­ности, действующие в учебно-воспитательном процессе становле­ния личности. Источниками педагогических принципов являются идеология, гносеология, психология, передовой опыт социальной работы.

В социальной работе объективно применяется множество педа­гогических принципов. Хотя они находятся в органической связи, они могут быть разделены на дидактические и воспитательные принципы.

Социальная работа может быть представлена как учебный про цесс, в ходе которого люди изучают культуру, овладевают навыкам* социального поведения, включаются в материальные и обществен­ные отношения, в процесс социального научения. Хотя социально­му формированию личности и коллектива приписывается спонтан­ность, научно обоснованная социальная работа делает егс целенаправленным. Это означает, что руководитель в индивидуаль­ной или групповой работе таким образом формирует цели произ­водственной деятельности, что работники понимают, какими лич­ностными, социальными качествами должны обладать они сами чтобы успешно решить трудовые задачи.

В процессе социального научения опытные социальные работни­ки соблюдают принцип систематичности и последовательности в формировании знаний, умений и навыков. Так, добиваясь творчес­кого отношения к делу, руководитель формирует понятие об испол­нительской, технологической дисциплине. Социальное научение эффективно только в условиях дифференциации и индивидуализации учебно-трудовой деятельности. Проводя инструктаж, организуя изу­чение технологической документации, социальный работник доби­вается активности клиента, поощряет его самостоятельность. Если следовать таким дидактическим принципам, как наглядность и прак­тическая направленностьпросвещения, агитации, организации тру­да и общественной жизни, социальное научение становится более доступным и действенным.

Приведенные дидактические принципы имеют большое воспитательное значение. Однако можно указать и на специфичес­кие воспитательные принципы. Доверие к людям в единстве с проверкой и контролем, осуществляемыми с педагогическим так­том, являются выражением принципа гуманизма социальной рабо­ты. Специалисты всегда стремятся опираться на положительное, следовать в воспитании персонала оптимистической гипотезе. Ка­кими бы сложными ни были обстоятельства воспитательной рабо­ты, всегда найдутся люди, факторы, отдельные человеческие каче­ства, которые помогают успешно решать задачи социализации, самовоспитания, перевоспитания и формирования самозащиты. Крупные социальные задачи решаются на основе коллективной де­ятельности.