- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •1.Сущность методики и ее методологическая основа
- •2.Связь методики с другими науками
- •Литература
- •Развитие методики в советский период
- •Тема: «Система работы воспитателя по развитию речи детей в доу»
- •1.Цель и задачи развития речи
- •2. Программа развития речи в детском саду
- •3.Средства осуществления программы развития речи в детском саду
- •4.Методы и приемы развития речи
- •2. Лично-бытовые ориентировки
- •Приемы словарной работы
- •Занятия, способствующие обогащению словаря
- •Занятия, содействующие закреплению и активизации словаря
- •4.Проведение словарной работы в разных видах деятельности детей
- •1.Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи
- •2.Методы и приемы обучения грамматически правильной речи
- •Занятия по формированию морфологической стороны речи
- •Упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи
- •Упражнения на словообразование
- •3.Работа над совершенствованием грамматической стороны речи детей вне занятий
- •1.Понятие звуковой культуры речи
- •2.Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи
- •3.Методы и приемы формирования звуковой культуры речи
- •4.Формирование правильного произношения звуков
- •5.Выработка дикции
- •5.Работа над словопроизношением, ударением и орфоэпией
- •6.Формирование темпа речи и качеств голоса
- •7.Формирование темпа речи и качеств голоса
- •8.Воспитание выразительности речи
- •9.Формирование речевого слуха
- •10.Воспитание речевого дыхания
- •Разговор с детьми как метод формирования диалогической речи
- •Формирование разговорной речи в беседе
- •Общие вопросы методики обучения рассказыванию
- •Приемы обучения рассказыванию
- •Методика обучения пересказу
- •Структура занятия по пересказу
- •Приемы обучения пересказу
- •Рассказывание по восприятию
- •Описание игрушек
- •Описание натуральных предметов
- •Обучение рассказам по картинам
- •Дидактические игры на описание наглядного материала
- •Рассказывание по памяти
- •Дидактические игры на описание объекта по памяти
- •8.Рассказывание по воображению
- •Придумывание рассказов об игрушке
- •Придумывание рассказа по картине
- •Придумывание рассказа на предложенный сюжет
- •9.Руководство связной речью детей в повседневной жизни
- •1.Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой
- •2.Методика чтения произведений на занятиях
- •Построение занятия
- •3.Приемы формирования восприятия произведений
- •4.Методика заучивания стихотворений
- •5.Формы работы с книгой вне занятий
- •Чтение и рассказывание детям
- •Зрелища, развлечения
- •Самостоятельная деятельность детей
- •1.Сущность подготовки детей к усвоению грамоты
- •2.Из истории методов обучения грамоте
- •3. Основные направления отечественной методики обучения грамоте
- •4. Программные требования школы и детского сада
6.Формирование темпа речи и качеств голоса
Важно приучать детей к речи среднего темпа, плавной, без лишних остановок. В этом воспитателю помогут индивидуально направленные приемы: замечания («Я не поняла, что тебе дать, скажи помедленнее!»), сопряженная речь («Давай вместе побаюкаем твою куклу: Баю-баю! Баю-бай! Спи, Танюша, засыпай!»). В младших группах воспитатель в основном воздействует на речь детей в их повседневной жизни: в игровых ситуациях, при чтении художественных произведений и т. д. Он объясняет, почему в данном случае нельзя говорить громко, примером подкрепляет свои требования — обращается к детям вполголоса, в спальне говорит очень тихо. Для формирования силы и высоты голоса можно использовать подвижные игры, в которых требуется проговаривание вполголоса. Например, в игре «Кот на крыше» дети негромко произносят: «Тише, мыши, тише, мыши...»В старших группах проводят тренировочные упражнения, развивающие гибкость голоса (проговаривание скороговорок, игры «Перекличка», «Ауканье», «Эхо»).Можно предложить детям дидактическую игру «Как позвали мишку» (с одной демонстрационной игрушкой, а затем с различными мелкими игрушками). Ведущий (сначала сам воспитатель) неоднократно обращается к мишке, спрятанному за ширмой, с простой фразой: «Мишка, покажись», последовательно меняя голос. В зависимости от того, как произнесена эта фраза, мишка выполняет разные действия: если тихо — он ложится, спит; если громко — пляшет; медленно — бредет вперевалку; быстро — скачет. Затем роль ведущего выполняют дети (поодному или все вместе — хором).Игра развивает слуховое внимание, тренирует силу голоса. У детей старшего возраста вызывают интерес задания, выполняя которые они учатся менять высоту голоса. Например, рассматривая игрушки или картинки, изображающие животных и их детенышей, дети произносят звукоподражания с различной высотой голоса. Шире нужно использовать и дидактические рассказы со звукоподражанием. Они отражают реальные, знакомые детям события, и смена темпа, силы и высоты голоса является осознанной, понятной ребенку. Некоторые темы рассказов («Гроза в лесу», «Утренние голоса в деревне», «У пруда», «Экскурсия на большую стройку») дают большой простор для подбора звукоподражаний, смены темпа, силы и высоты голоса.
7.Формирование темпа речи и качеств голоса
Важно приучать детей к речи среднего темпа, плавной, без лишних остановок. В этом воспитателю помогут индивидуально направленные приемы: замечания («Я не поняла, что тебе дать, скажи помедленнее!»), сопряженная речь («Давай вместе побаюкаем твою куклу: Баю-баю! Баю-бай! Спи, Танюша, засыпай!»). Лучший прием — проведение хороводов, подвижных игр с напевным текстом, и при этом — сопровождение речи движениями.Например, ребенок читает знакомое стихотворение от лица мишки, который медленно, вперевалку, шагает по столу, и эти движения помогают рассказчику соразмерить темп речи. Малышу, который привык говорить торопливо, можно предложить прочитать какое-либо стихотворение, содержание которого связано с действиями, например потешку «Расти, коса, до пояса, не вырони ни волоса...» (чтение сопровождается поглаживанием куклы по головке).Со старшими детьми организуют хоровой счет предметов в заданном темпе, выполнение заданий на смену темпа в знакомой скороговорке. Для всех групп прекрасным средством воспитания темпа речи является пение. У нормально развивающихся детей не наблюдается резких нарушений в ритме речи. Эти нарушения чаще всего бывают вызваны несовершенством дыхания, неумением сразу же подобрать необходимое слово. Подражая выразительному чтению воспитателя, дети учатся чувствовать, различать ритмы художественных произведений: плавный ритм сказки, энергичный ритм марша и др.Перечисленные приемы эффективны и при формировании у ребенка различных качеств голоса — силы, высоты. В младших группах воспитатель в основном воздействует на речь детей в их повседневной жизни: в игровых ситуациях, при чтении художественных произведений и т. д. Он объясняет, почему в данном случае нельзя говорить громко, примером подкрепляет свои требования — обращается к детям вполголоса, в спальне говорит очень тихо. Для формирования силы и высоты голоса можно использовать подвижные игры, в которых требуется проговаривание вполголоса. Например, в игре «Кот на крыше» дети негромко произносят: «Тише, мыши, тише, мыши...»В старших группах проводят тренировочные упражнения, развивающие гибкость голоса (проговаривание скороговорок, игры «Перекличка», «Ауканье», «Эхо»).Можно предложить детям дидактическую игру «Как позвали мишку» (с одной демонстрационной игрушкой, а затем с различными мелкими игрушками). Ведущий (сначала сам воспитатель) неоднократно обращается к мишке, спрятанному за ширмой, с простой фразой: «Мишка, покажись», последовательно меняя голос. В зависимости от того, как произнесена эта фраза, мишка выполняет разные действия: если тихо — он ложится, спит; если громко — пляшет; медленно — бредет вперевалку; быстро — скачет. Затем роль ведущего выполняют дети (по одному или все вместе — хором).Игра развивает слуховое внимание, тренирует силу голоса. У детей старшего возраста вызывают интерес задания, выполняя которые они учатся менять высоту голоса. Например, рассматривая игрушки или картинки, изображающие животных и их детенышей, дети произносят звукоподражания с различной высотой голоса. Шире нужно использовать и дидактические рассказы со звукоподражанием. Они отражают реальные, знакомые детям события, и смена темпа, силы и высоты голоса является осознанной, понятной ребенку. Некоторые темы рассказов («Гроза в лесу», «Утренние голоса в деревне», «У пруда», «Экскурсия на большую стройку») дают большой простор для подбора звукоподражаний, смены темпа, силы и высоты голоса.