- •Раздел I Теоретические основы логопсихологии
- •Глава 1. Общие вопросы логопсихологии
- •1.1. Предмет, цель и задачи логопсихологии
- •1.2. Связь логопсихологии с другими науками
- •1.3. Методы логопсихологии
- •Глава 2. Основные концепции логопсихологии
- •2.1. Психофизиологические основы логопсихологии
- •2.2. Лингвистические основы логопсихологии
- •2.3. Концепция речи как ключевой высшей психической функции
- •2.4. Теория нормального и нарушенного развития
- •2.5. Концепция внутренней картины речевого дефекта
- •Глава 3. Обзор речевых нарушений
- •3.1. Краткая история логопедии и логопсихологии
- •3.2. Характеристика речи с позиций психолингвистики и классификации речевых расстройств
- •3.3. Основные виды речевых нарушений первичного характера
- •3.4. Расстройства речи вторичного характера
- •3.4.1. Речь в состоянии эмоционального напряжения
- •3.4.2. Речь при акцентуациях и психопатиях
- •3.4.3. Речь при неврозах
- •Раздел II Психологические особенности лиц с речевыми расстройствами
- •Глава 4. Особенности личности и ценностно-мотивационной сферы лиц с речевыми расстройствами
- •4.1. Фиксированность на дефекте
- •4.2. Тревога, страхи и психологические защиты
- •4.3. Самооценка
- •4.4. Ценностная ориентация
- •4.5. Уровень притязаний
- •4.6. Система жизненных отношений
- •4.7. Афазия с позиций внутренней картины дефекта как проявление целостного системного подхода к человеку с нарушенной речью
- •Глава 5. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи
- •5.1. Ощущения и восприятие
- •5.2. Память
- •5.3. Внимание
- •5.4. Мышление
- •5.5. Воображение
- •Глава 6. Особенности поведения при расстройствах речи
- •6.1. Психомоторная основа поведения
- •6.2. Взаимоотношения в различных социальных группах
- •6.2.1. Взаимоотношения в коррекционно-педагогической группе
- •6.2.2. Взаимоотношения в семье
- •6.3. Межличностные взаимоотношения в различных жизненных ситуациях
- •6.3.1. Взаимоотношения в условиях фрустрации
- •6.3.2. Взаимоотношения с педагогом
- •6.4. Неадаптивные и адаптивные формы поведения
- •6.4.1. Неадаптивные формы поведения
- •6.4.2. Адаптивное поведение лиц с нарушениями речи
- •Глава 7. Психотерапия и психокоррекция лиц с речевыми нарушениями
- •7.1. Цели и задачи психологической помощи
- •7.2. Методы психокоррекции и психотерапии в логопедии
- •Раздел III Обследование лиц с речевыми нарушениями
- •Глава 8. Общие представления о психолого-педагогической диагностике
- •8.1. Донаучный эмпирический этап психодиагностики
- •8.2. Научный этап развития психодиагностики
- •8.3. Отечественные работы в области психологической диагностики
- •Глава 9. Дифференциальная диагностика в логопсихологии
- •Глава 10. Принципы психолого-педагогической диагностики
- •10.1. Общепедагогические принципы диагностики
- •10.2. Этические принципы
- •Глава 11. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда и психолога
- •11.1. Общие требования к диагностической деятельности
- •11.2. Частные требования к организации диагностической деятельности
- •Глава 12. Характеристика методов психолого-педагогического обследования детей и подростков с речевыми нарушениями
- •12.1. Общая классификация психодиагностических методов
- •12.2. Классификация методов психодиагностики
- •12.2.1. Наблюдение
- •12.2.2. Анализ продуктов деятельности
- •12.2.3. Анкетирование. Интервьюирование
- •12.2.4. Опросники
- •12.2.5. Тесты
- •12.2.6. Проективные методики
- •12.2.7. Социометрический метод
- •12.2.8. Экспертный метод
- •Глава 13. Требования к методикам
- •13.1. Надежность и валидность
- •13.2. Стандартизация
- •13.3. Типичные нарушения процедуры диагностики
- •13.4. Интерпретация данных
- •Глава 14. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии
- •14.1. Медицинская модель
- •14.2. Педагогическая модель
- •14.3. Специальная диагностическая модель (логопедическая)
- •1. Цель посещения, жалобы родителей и ребенка.
- •4.10. Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.). Отметить:
- •4.11. Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание).
- •4.12. Особенности голоса: громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый. 5. Состояние письменной речи. 5.1. Состояние навыка письма:
- •6. Логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи).
- •7.Рекомендации.
- •14.4. Психологическая модель
- •0 Определенно это так
- •1 Наверное, это так
- •0 Совсем не испытываю
8.3. Отечественные работы в области психологической диагностики
Отечественная психология, выросшая на почве традиций медицины и физиологии, придерживалась материалистической трактовки психических явлений в отличие от воззрений В.Вундта и многих западных ученых. Наиболее значимый вклад в ее развитие внесли физиологи Иван Михайлович Сеченов (1829—1905) и Иван Петрович Павлов (1849—1936).
Отечественную психологическую школу отличало стремление к выявлению мозговых механизмов психической деятельности, а также социальных условий ее формирования и функционирования.
Русский невропатолог и психиатр Григорий Иванович Россолимо (1860—1928) в Московском университете в 1909 г. создал метод количественной оценки психических процессов в норме и патологии. Этот метод получил название методика индивидуального «психологического профиля». Она сводилась к определению 11 психических процессов, которые оценивались по десятибалльной системе на основании ответов на 10 достаточно произвольно подобранных вопросов.
Существенными для создания в дальнейшем методов диагностики были теоретические исследования Павла Петровича Блонского (1884—1941) и Льва Семеновича Выготского (1896— 1934), которые с позиций материалистической диалектики разрабатывали представление о социальных условиях становления психики человека. В их терминологии это генетическая, или историческая, психология.
Контрольные вопросы и задания
1. Что характеризует до научный этап психодиагностики?
2. Каковы критерии становления психодиагностики как науки?
3. На что были направлены первые психодиагностические методики?
4. Охарактеризуйте самые значимые, с вашей точки зрения, работы в области психодиагностики.
Рекомендуемая литература
Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. — М., 1982. Александров А. А. Современная психотерапия: Курс лекций. — СПб., 1997.
Алексеев В. М. Китайская литература. — М., 1978.
Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении: Пер. с англ. — М., 2001.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб., 2001.
Бехтерев В. М. Общие основы рефлексологии человека. — М - Л 1928
Вассерман Л. И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики: Практическое руководство. — СПб. 1997.
Губергриц М.М., Соколов Н.М. Введение в клиническую диагностику // Независимый психиатрический журнал. — 1995. — № 1.
Дандамаев М.А. Вавилонские писцы. - М., 1983.
Дельгадо X. Мозг и сознание. — М., 1971.
ЛибинА.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. — М., 2000.
Методика для психологической диагностики типа отношения к болезни (Методические рекомендации) / Ред. А. Е.Личко. — Л. 1987.
Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2001.
Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, медицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред А А Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987.
Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. — 1989. - Т. 10. Сноу Ч. П. Две культуры. — М., 1973. Ухтомский А.А. Доминанта. — СПб., 2002.
Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов — Братислава, 1988.— Т. 1.
Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. — СПб. 2002.
Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии: Пер. с англ. — СПб., 1998.
Ярошевский М. Г. История психологии. — М., 1976.