16) Психогогические основы управления развитием зрительного восприятия.

 Психологические основы управления развитием зрительного восприятия. К психологическим основам управления развитием зри‑­тельного восприятия дошкольников с нарушением зрения сле‑­ дует отнести, во-первых, ведущие положения психологии о сенсорном развитии ребенка и, во-вторых, эксперименталь‑ные данные, раскрывающие особенности зрительного вос‑­ приятия детей, имеющих зрительный дефект. Отечественными психологами (Б.Г.Ананьев, Л.А. Венгер, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, А.П.Усова и др.) разработана теория сенсорной организации человека, в которой определено место сенсорного развития ребенка. Выделение ведущих идей этой теории в свете задач специального обучения детей с нарушением зрения позволяет использовать положения общей психологии для обоснования направленности, выбора методов и приемов коррекционно-педагогического процесса по развитию зрительного восприятия детей, имеющих различные степень и характер зрительного де‑­ фекта.Решая задачи развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения функционального характера, необходимо исходить, прежде всего, из положения психологии о том, что сенсорно-перцептивная организация ребенка — это «единая система анализаторов всех без исключения модальностей, включенная, в свою очередь, в общую структуру человеческого развития» (Б.Г.Ананьев, 1982). Это единство обеспечивает целостность отражения объективной действительности. По‑­ этому процесс управления развитием зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения нельзя рассматривать вне задач развития других анализаторных систем и вне задач целостного психофизического развития ребенка. Такой подход обусловливает осуществление коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия как неотъемлемой части всего процесса сенсорного воспитания ребен‑­ ка. Кроме того, необходимо иметь в виду, что зрительная система призвана интегрировать системы любой модальности. Это позволяет ребенку уже в дошкольном возрасте визуализировать весь чувственный опыт. Однако в случаях наличия нарушений зрения процесс визуализации чувственного опыта происходит замедленными темпами. Выбор путей для развития зрительного восприятия связан с положением психологии о том, что восприятие как процесс формирования и функционирования чувственного образа действительности есть сложное сочетание различных образований: функциональных, операционных и мотивационных. Именно это триединство обеспечивает качественное восприятие окружающего. Кроме того, если условно расчленить единую структуру перцептивного процесса на функциональные, операционные и мотивационные механизмы, то можно говорить не только об их взаимообусловленности и взаимозависимости, но и о самостоятельном влиянии каждого образования на уровень зрительного восприятия.  Важно отметить прижизненный характер возникновения этих образований. Именно в процессе накопления и обобщения индивидуального опыта ребенка в ходе обучения происходит их развитие. Даже генетическая обусловленность, составляющая основу функциональных механизмов перцептивных процессов, «реально существует лишь во взаимосвязи с накоплением индивидуального опыта посредством образования, дифференцировки и генерализации условных связей, в которых и осуществляется тренировка функций» (Б. Г.Ананьев, 1982); Возникновение и совершенствование условных связей обеспечиваются операционными механизмами, к которым относятся различные перцептивные действия. Существенно, что перцептивные действия формируются в процессе практического оперирования с объектами наблюдения и поэтому не заданы самой организацией анализаторов. Операционные механизмы опосредуются сенсорными эталонами — средствами осуществления перцептивных действий. Однако овладение сенсорными эталонами требует не только времени, но и определенного уровня функционального развития, при ко‑­ тором только и возможно оперирование ими. Необходимо иметь в виду, что операционные механизмы, выступая как фактор стабилизации функций, оказывают положительное влияние и на способы восприятия окружающего, что в свою очередь благоприятно влияет на сохранение, а в некоторых случаях и на развитие зрительных функций.

Качество отражения окружающего зависит от направленности,селективности и напряженности перцептивных процессов. Выделенные свойства восприятия определяются мотивационной стороной. Мотивация восприятия также яв‑­ ляется фактором индивидуального развития в условиях учения. При управлении развитием зрительного восприятия де‑­ тей с нарушениями зрения педагогу прежде всего необходимо формировать мотивацию восприятия в гностическом направлении: от элементарных ориентировочно-исследовательских реакций до сложных видов любознательности и познавательных интересов. При этом важно помнить, что потребность в видении, познавательные интересы ребенка оказывают регулирующее положительное влияние как на функциональные, так и на операционные механизмы.Таким образом, работа тифлопедагога по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения прежде всего должна предполагать целенаправленное воздействие на все перцептивные механизмы. Объем и качество овладения детьми сенсорными эталонами являются одним из показателей особенностей зрительного восприятия, так как сенсорные эталоны определяются психо‑­ логами как средства осуществления перцептивного процесса. Поэтому педагог, определяя уровень развития зрительного восприятия детей, поступивших в первый класс, прежде всего должен выявить уровень сформированности у них представлений о зрительных сенсорных эталонах, что в свою очередь определяет сенсорную готовность ребенка к обучению. Сложности у детей, имеющих зрительные нарушения, в основном возникают в процессе узнавания, локализации, соотнесения ранее усвоенных форм, особенно в том случае, если объект восприятия предлагается в новом пространст‑­ венном расположении. Этот факт свидетельствует о том, что нарушения зрительного восприятия у детей с нарушением зрения проявляются не только на уровне формирования об‑­ раза, но и на уровне пользования имеющимися образами. Трудности овладения пространством школьниками с нарушениями зрения связаны с неспособностью большинства детей верно оценивать взаимное расположение объектов, ло‑­кализовать заданную величину, соотносить предметы по ве‑­ личине при восприятии пространства и оценивать расстоя‑­ ние между объектами. Низкий уровень сформированности сенсорных эталонов и способности оперировать у таких детей приводит к стой‑­ ким вторичным отклонениям в их зрительном восприятии: искаженности, диффузности, фрагментарности, недифферен-цированности, что в свою очередь ведет к снижению успеш‑­ ности учебной деятельности.Таким образом становится очевидным, что эффектив‑­ ность работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения во многом определяется знанием психологических основ управления процессом зрительного вос‑­ приятия.

14) Педагогические основы управления развитием зрительного восприятия. К педагогическим основам развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения можно отнести ведущие положения педагогики, определяющие подходы к управле‑нию развитием ребенка школьного возраста.Выводы тифлопсихологии об общих закономерностях развития познавательной деятельности детей с нормальным и нарушенным зрением позволяют положить в основу коррекционно-педагогического процесса по развитию зрительного восприятия общие принципы управления развитием дошкольника. Однако действенность общих принципов оп‑­ ределяется своеобразием их содержания и реализации с учетом особенностей зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения. Это, в свою очередь, позволяет соблюдать определенное соотношение общего и специально‑го в коррекционно-педагогической работе, направленной на развитие зрительного восприятия как психического процесса. Одним из ведущих принципов отечественной педагогики является комплексный подход к воспитанию ребенка. Своеобразие его реализации в образовательном процессе определяется необходимостью целенаправленности, одновременности и взаимосвязанности процессов лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы. Это позволяет педагогу целенаправленно специфическими средствами воздействовать на каждый из компонентов, определяющих высокий уровень развития зрительного восприятия: функциональный, операцион‑ный, мотивационный — и в то же время развивать зрительное восприятие как единый, целостный психический процесс.Реализация принципа комплексного подхода в рассматриваемом аспекте предполагает значительное расширение содержания обучения за счет включения в учебный план коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия, проведения фронтальных и индивидуальных занятий по развитию зрительного восприятия во второй половине дня и выполнение различных упражнений по развитию зрения дома. Комплексный подход предполагает проведение исследований исходного уровня развития зрительного восприятия и зрительных функций с помощью медицинских, психологи‑­ческих и педагогических методов, а также коррекцию содержания, приемов и форм коррекционной работы в соответствии с результатами текущей комплексной диагностики уровня развития зрительного восприятия, состояния и уровня развития зрительных функций.  Динамический принцип обучения и воспитания младших школьников является общим для детей с нормальным развитием и детей с проблемами в развитии. Своеобразие реализации динамического принципа предполагает не только учет возрастных изменений в развитии ребенка, но и динамику степени и характера зрительного нарушения и вторичных отклонений. Текущая диагностика уровня развития зрительного восприятия и зрительных форм, позволяя внести необхо‑­ димые коррективы в содержание, формы и методы работы, обеспечивает личностно-ориентированный характер лечеб‑­ но-восстановительных и коррекционно-педагогических ме‑­ роприятий по отношению к каждому ребенку, имеющему на‑­ рушения зрения. К основным принципам управления развитием зритель‑­ ного восприятия необходимо отнести принцип развивающего обучения. В условиях специальной педагогической работы его реализация предполагает целенаправленное управление развитием зрительного восприятия младших школьников, обусловливает организацию зрительной деятельности детей на разных уровнях (от элементарных действий до широкой познавательной деятельности). При этом опережающее обучение проявляется в постановке перед ребенком таких учебных задач, продуктивность решения которых определяется не только реально существующим, но и необходимым уровнем развития зрительного восприятия. Тем самым активизируется зрительная деятельность детей.Принцип систематичности и последовательности в процессе работы по развитию зрительного восприятия заключается в том, что логический порядок обучения определяется не только общими закономерностями протекания этого процесса, но и состоянием зрения, поэтапностью лечебно-восстановительной работы, задачами коррекционно-педагогической деятельности. Разнородность контингента младших школьни‑­ ков, поступающих в первый класс, по уровню развития их зрительного восприятия и по степени и характеру зрительного дефекта предполагает специфические средства достижения систематичности и последовательности учебно-воспитательного процесса: повышение уровня сенсорной готовности к обучению, развитие зрительно-моторной координации, зрительно-пространственной ориентировки и т. д.Принцип доступности обучения в педагогической работе по развитию зрительного восприятия означает, что младшие школьники с нарушениями зрения (особенно не посещавшие специальные дошкольные учреждения) должны быть специально обучены тому, что дети с нормальным зрением постигают самостоятельно. Только в таких условиях дети с нарушениями зрения смогут достичь определенного уровня обученности в условиях общеобразовательной школы. Кроме того, говоря о педагогических основах управления развитием зрительного восприятия, необходимо опираться на принцип всесторонности,реализация которого обусловливает осуществление работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в различных видах деятельности (учебной, досуговой, творческой).Принцип сознательности и активности подразумевает постоянное и творческое участие детей в усвоении и примене‑­ нии знаний и позволяет педагогу целенаправленно управ‑лять мотивационной стороной зрительного восприятия, которая является важным фактором высокого уровня его развития. Средством осуществления этого принципа в специальной педагогической работе является отбор такого мате‑­ риала обучения, который был бы значим для познания ребенком окружающего мира на данный момент. Это способствует активности оперирования знаниями и умениями детей, что необходимо для прочного усвоения полученных знаний.Реализация принципа преемственности, то есть постоянного многоступенчатого обучения, не только способствует обогащению сенсорного опыта детей, но и обеспечивает непрерывность работы по развитию зрительного восприятия на дошкольном и школьном этапах жизнедеятельности ребенка. В настоящее время наукой накоплены экспериментальные данные, свидетельствующие о том, что степень и характер первичного дефекта, возраст детей, условия накопления ими предшествующего сенсорного опыта и воспитания неравномерно влияют на развитие зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Это обусловливает необходимость и важность использования принципов дифференцированного и личностноориентированного обучения. Применение этих принципов в системе педагогической работы по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения предполагает глубокое и всестороннее изучение каждого ребенка. Именно анализ результатов диагностических исследований должен быть положен в основу создания и использования коррекционных программ. Реализация вышеперечисленных педагогических принципов создает условия, обеспечивающие нивелирование трудностей в овладении учебной деятельностью младшими школьниками с нарушениями зрения.