- •Организационно-методические аспекты разработки и реализации рабочей программы дисциплины «информатика и икт» для подготовки специалистов среднего звена
- •Оглавление
- •Глава1 теоретико-методические основы профессионального образования в подготовке специалистов среднего звена……………………………………………………………………………..8
- •Глава 2 проектирование программы дисциплины «информатика и икт» …………………………………………………………………………………….36
- •Введение
- •Глава1 теоретико-методичесие основы профессионального образования в подготовке специалистов среднего звена
- •1.1 Задачи и принципы подготовки специалиста среднего звена
- •1.2 Содержание среднего профессионального образования
- •1.3 Формы и методы специальной подготовки обучающихся в учреждении среднего профессионального образования
- •Глава 2 проектирование программы дисциплины «информатика и икт»
- •2.1 Роль it-технологий в подготовке современного специалиста среднего звена
- •2.2 Разработка программы дисциплины Информатика и икт» Область применения программы
- •Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы
- •Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
- •Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
- •Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
- •Тематический план и содержание учебной дисциплины
- •Материально-техническое обеспечение
- •Оборудование кабинета Информатики:
- •Технические средства обучения:
- •Действующая нормативно-техническая и технологическая документация:
- •Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
- •Информационное обеспечение обучения
- •2.3 План-конспект занятия по теме «Операционная система Windows»
- •План-конспект занятия по теме «Операционная система Windows»
- •Заключение
- •Библиографический список
Глава1 теоретико-методичесие основы профессионального образования в подготовке специалистов среднего звена
1.1 Задачи и принципы подготовки специалиста среднего звена
В настоящее время среднее профессиональное образование развивается как самостоятельное звено в системе непрерывного профессионального образования, призванного удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении определенного вида профессиональной квалификации и компетенции [6].
Среднее профессиональное образование реализует ведущую цель - подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, имеющих, с одной стороны, навыки рабочего определенного профиля, а с другой - способность по ускоренной программе получить высшее профессиональное образование и продолжить его. Реализуя идеи поступательного развития образовательных потребностей человека, среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования [9].
Главной задачей учреждений среднего профессионального образования заключается в создании необходимых условий для удовлетворения потребности личности в получении среднего профессионального образования, достижения конкретной профессии (специальности), соответствующего уровня квалификации с возможностью повышения общеобразовательного уровня обучающихся, а также ускоренного приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или группы работ [1,с.4].
Место специальности в области производства и обращения, объекты и виды профессиональной деятельности определяют характеристику производственной сферы выпускника и включают совокупность средств и методов, используемых для обеспечения выполнения профессиональных функций специалиста со средним профессиональным образованием.
Объектами профессиональной деятельности специалиста являются машины и оборудование предприятий, технологические процессы, услуги, оснащение, средства деятельности, информационное обеспечение, продукция, работы, процессы, а также нормативная, проектно-конструкторская, технологическая, организационно-распорядительная и другие виды документации [11].
Основными обобщенными видами профессиональной деятельности специалиста со средним профессиональным образованием являются: производственно-управленческая, организационно-методическая, контрольно-оценочная, экспериментально-исследовательская, сертификационная и др.
Производственно-управленческая деятельность специалиста предполагает выполнение следующих работ:
расчет, выбор и монтаж оборудования;
ведение рабочего процесса;
управление технологическим процессом;
оформление и ведение документации по всем видам работ;
проведение инструктажа по безопасности труда;
предотвращение производственного травматизма;
построение изображений технических изделий;
расчет технико-экономических показателей;
использование вычислительной техники при решении производственных и управленческих задач [11].
Организационно-методическая деятельность специалиста включает:
работу с конструкторской и технологической документацией, с информационной литературой в сфере профессиональной деятельности;
составление нормативной документации; выбор основных типов и видов средств измерений; применение методик выполнения и обработки результатов наблюдений;
выполнение схем, эскизов, диаграмм, графиков, других графических изображений в сфере профессиональной деятельности; организацию технологических процессов и услуг. Контрольно-оценочная деятельность специалиста содержит: контроль хода технологического процесса и оказания услуг; контроль качества изготавливаемой продукции и предоставляемых услуг;
оценку свойств и характеристик материалов; оценку экономических показателей работы подразделения, организации;
оценку уровня управления персоналом.
Экспериментально-исследовательская деятельность специалиста предполагает:
проведение экспериментальных исследований в сфере профессиональной деятельности;
контроль качества и испытание продукции; использование статистических методов регулирования технологических процессов;
поиск и обработку результатов измерений; анализ финансово-хозяйственной деятельности организации [11].
Осуществление среднего профессионального образования предполагает, прежде всего, переосмысление его функций, определение наиболее приоритетных из них. Такими функциями являются: когнитивная (познавательная); развитие личности; социализация и профессионализация; культурно-гуманистическая; технологическая [14].
Когнитивная функция. Эта функция заключается в направленности образования на формирование определенного уровня общенаучной, профессиональной и социальной компетентности студентов, т.е. на приобретение ими системы научных, технических и социальных знаний, умений и навыков как основ профессиональной деятельности. Данная функция сегодня перестает быть первостепенной и выступает как средство, условие реализации всех остальных функций образования: развития личности специалиста, его социализации и профессионализации, технологизации, становления как носителя общей и профессиональной культуры.
Развитие личности. Подготовка конкурентоспособного, профессионально мобильного специалиста в условиях информационно-технологического общества требует от системы профессионального образования преимущественной ориентации на развитие личности будущего специалиста.
Социализация и профессионализация личности. Образование является специфической сферой духовного производства, важнейшая функция которого заключается в производстве самого человека как социального существа. Профессионализацию необходимо рассматривать как составную часть социализации. Это процесс и результат становления человека как профессионала, вовлечения его в систему профессиональных отношений и профессиональную деятельность [14].
Среднее профессиональное образование – важная составная часть российского образования. Оно развивается, как звено в системе непрерывного образования и призвано удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении профессиональной квалификации специалиста среднего звена [1].
Современный этап развития средних профессиональных учреждений характеризуется устойчивой тенденцией к расширению масштабов подготовки специалистов. Изменяются требования к содержанию среднего профессионального образования. Перед ними ставятся принципиально новые задачи по формированию у студентов системного мышления, коммуникативной, правовой информационной культуры, творческой активности, умения анализировать результаты своей деятельности.
Уровень подготовки специалистов в системе профессионального образования дает возможность получить одновременно общее и профессиональное образования, что востребовано миллионами молодых людей, заинтересованных в скорейшей самореализации.
Следовательно, на основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что перед системой среднего профессионально образования (СПО) проблема качества подготовки специалистов стоит достаточно остро по ряду причин. Первая заключается в наименьшем внимании государства к проблеме СПО в сравнении с высшим профессиональным образованием [1].
Вторая причина связана с тем, что система СПО, обеспечивающая социальную и экономическую сферу специалистами среднего звена, только сравнительно недавно (с 1990-х гг.) оказалась в поле зрения психолого-педагогической науки. До настоящего времени среднее профессиональное образование - единственная область, не имеющая своей системы подготовки кадров.
В соответствии с изменением требований к среднему профессиональному образованию определяются следующие основные исходные принципы его развития [11,с.46].
Принцип вариативности образования предполагает гибкое реагирование среднего профессионального образования на изменения внешней среды и, как следствие, диверсификацию профессиональных образовательных программ, видов и организационно-правовых форм средних специальных учебных заведений, а также форм государственно-общественного управления и социального партнерства.
Принцип регионализации образования предполагает последовательную ориентацию деятельности учебных заведений на комплексное социально-экономическое развитие региона, местные рынки труда и запросы населения, гибкое сочетание федерального, отраслевого и регионального управления средними специальными учебными заведениями с участием государственно-общественных структур.
Принцип непрерывности образования предполагает преемственность среднего профессионального образования с другими образовательными уровнями с учетом сложившихся традиций формирования структуры и содержания образования. Исходным моментом в развитии взаимодействия среднего профессионального образования с высшим профессиональным образованием является общность совместно принятых концептуальных подходов и их реализация в подготовке кадров, удовлетворении потребностей личности в непрерывном образовании. При реализации программ дополнительного профессионального образования средняя профессиональная школа должна формировать гибкие системы повышения квалификации и переподготовки кадров с ориентацией на удовлетворение индивидуальных профессионально-образовательных потребностей.
Принцип автономности средних специальных учебных заведений предполагает развитие их академической и хозяйственной самостоятельности, совершенствование механизма самоуправления, формирование программ экономического развития образовательных учреждений [10].