- •Анализ учебной программы по предмету «Человек и мир».
- •2. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (1 класс).
- •3. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (2 класс).
- •4. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (3 класс).
- •6. Методика преподавания предмета «Человек и мир» как частная дидактика, ее предмет, задачи, методы исследования, история развития.
- •7. Особенности развития мп предмета «Человек и мир» на современном этапе. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •8. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир», пути и средства ее обеспечения.
- •9. Обучающие, воспитательные и развивающие задачи предмета «Человек и мир», особенности их реализации.
- •10. Общие и специфические принципы отбора учебного содержания по предмету «Человек и мир». Основные идеи конструирования содержания предмета.
- •11. Методика формирования представлений и понятий при обучении предмету «Человек и мир».
- •12. Особенности формирования первоначальных природоведческих представлений и понятий.
- •13. Особенности формирования единичных биологических и географических представлений и понятий.
- •15. Формирование нравственных и экологических отношений: милосердия, чувства родства с природой, формирование положительного отношения к так называемым «нелюбимым» животным.
- •16. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •18. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: беседа, эвристическая беседа, рассказ, решение ситуативных задач.
- •19. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: экологическое прогнозирование, дискуссия.
- •20. Наблюдение как ведущий метод обучения природоведению, значение, методика использования. Организация наблюдений в природе.
- •21. Практические методы обучения предмету «Человек и мир»: опыты, практические работы.
- •22. Дидактические игры в обучении предмету «Человек и мир», подходы к их классификация, назначение, особенности использования.
- •24. Экологическое моделирование на уроках в обучении предмету «Человек и мир», его дидактические преимущества, области эффективного использования. Природное моделирование, его возможности.
- •25. Урок как основная форма обучения предмету «Человек и мир». Дидактическая и методическая структура урока. Типология уроков предмета «Человек и мир».
- •27. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «Человек и мир». Способы дифференциации самостоятельной работы учащихся.
- •28. Диагностика и контроль знаний и умений учащихся по предмету «Человек и мир». Современные технологии контроля знаний и умений.
- •29. Экскурсии как форма обучения предмету «Человек и мир». Экскурсия как дидактическая категория, ее преимущества и недостатки, особенности методики организации и проведения.
- •31. Реализация исследовательского подхода в обучении предмету «Человек и мир».
- •32. Проектная деятельность в обучении предмету «Человек и мир».
- •33. Внеклассная работа в образовательной области «Человек и мир», содержание, формы.
- •34. Технология целеполагания на уроке в обучении предмету «Человек и мир».
- •35. Особенности методики работы с учебными пособиями на уроках «Человек и мир» (приемы работы и особенности их использования).
- •36. Натуральные средства обучения предмету «Человек и мир», особенности методики их использования.
- •37. Таблицы, картины, схемы в обучении предмету «Человек и мир», их дидактические преимущества и недостатки, методы и приемы использования на разных этапах урока.
- •38. Экологическое образование младших школьников на уроках и экскурсиях в обучении предмету «Человек и мир».
- •36. Развитие личности в процессе обучения предмету «Человек и мир». Развитие познавательных процессов младших школьников: логического мышления, внимания, воображения.
- •40. Формирование у младших школьников знаний и умений здорового образа жизни в обучении предмету «Человек и мир».
- •41. Особенности изучения младшими школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •42. Особенности изучения младшими школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «Человек и мир».
- •43. Особенности ознакомления младших школьников с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •44. Особенности ознакомления младших школьников с природными и искусственными сообществами при обучении предмету «Человек и мир».
- •45. Особенности изучения младшими школьниками разделов «Ориентирование на местности», «Земля на глобусе и карте». Географические карты и работа с ними.
- •47. Тенденции современного урока по предмету «Человек и мир».
- •49. Особенности изучения содержательного компонента «Человек и общество».
- •50. Создание условий для развития творческих способностей в обучении предмету «Человек и мир».
31. Реализация исследовательского подхода в обучении предмету «Человек и мир».
В пед-ке исслед д-ть (ид) называют особой формой процесса познания, в кот использ средства и методы наук и кот заверш-ся формированием знаний об изуч и явлениях. Рез-ом исслед д-ти явл открытие нов знания, кот нельзя предсказать заранее.ученики провод лишь элементарн исслед и частично-поиск д-ть.
Этапы: постан исслед цели, задачи; формулир-ка конструкт предполож-я; поиск способов реш-я поставл задач и их решение; коструир нов знания, соотнес-е получ рез-ов с выдвинутыми предполож; обобщен и вывод. Орг-я уч д-ти с использ исслед метода предполаг применение методов: модел-е; эксперим; опыты. Ид по своему хар-ру в обуч курсу чим носит и теор и практ хар-р.
Теор исслед основ на работе с текстом и иллюстр уч-ка, др источн информ-и( дети осваив элемент умения аналит-синтет д-ти, учатся дел выводы, обобщен, строить умозаключ и сужден, моделир причен-следств связи и связь природ, стр-ру изучаем Q и явл.
Практ хар-р исслед предпол использ практ методов обучен: опыт, эксперим, практ раб. Формир элементарн умен экспериментир ,наблюден, описан, устан прич-следст связей. Наприм: исслед полезн ископ, св-ва воды, воздуха, почвы.
32. Проектная деятельность в обучении предмету «Человек и мир».
метод проектов (мп) предпол способ достиж дидакт цели ч\з детальную разраб-ку проблемы, кот долж завершиться вполне реальн осязаемым практич рез-ом (оформл в виде плаката, альбома., таблицы, презентации получ-х рез-в). Мп способств стимулир-ю интереса уч-ся к изуч материалу, своей познават д-ти, обеспеч рацион сочетан теор знан и практ применен, способств разв-ю самост-ти, творч способн, созд услов для самореализ. По содерж-ю это м б проекты эколог, валеолог, культуролог, естеств-научн.
33. Внеклассная работа в образовательной области «Человек и мир», содержание, формы.
В младшем школьном возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Общение с природой вызывает у детей эмоциональный отклик, так как она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все чувства.
Внеклассная воспитательная работа – организованная и целенаправленная образовательно-воспитательная работа учащихся, связанная с изучением данной дисциплины, основанная на добровольных началах и проводимая во внеурочное время. Разнообразная деятельность во внеклассной работе дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы, быть психологически готовыми к общению со специалистами различных областей природопользования, активно оперировать знаниями с целью принятия конкретных решений и убеждения тех, кто еще не осознает необходимость бережного отношения к природе. В процессе скоординированной внеклассной работы учитель решает следующие задачи: *вооружение учеников дополнительными знаниями, отражающими закономерности окружающего мира, свойства и взаимосвязи предметов, явлений, соответствующими характеру современной науки, уровню ее развития предполагает принцип научности. *воспитание детей в коллективной деятельности обязывает учителя отобрать такие формы и методы внеклассной работы, в процессе которых организуется совместная деятельность учащихся. Необходимые условия: учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы школьниками; усиление межпредметных связей; реализация краеведческого подхода; взаимосвязь учебной и внеклассной работы; использование примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей; формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами.
В практике работы школы сложилась определенная система
организационных форм внеклассной работы по природоведению.
Индивидуальная форма - это работа с отдельными учащимися, интересую щимися изучением и познанием природы. Учителя осуществляют ее в процессе бесед, советов. Отдельным учащимся рекомендуют литературу, привлекают их к проведению опытов, помогают оформлять первые записи в рабочих тетрадях.
Групповая форма - это работа с постоянной группой учащихся (кружки, клубы), интересующихся природоведением в течение определенного отрезка времени (год - два).
Массовые формы — праздники, сборы, устные журналы, беседы, работа с природоведческой литературой и др. Их характерной особенностью является общественно полезная направленность, огромное воспитательное воздействие, участие большого числа учащихся. Перечисленные формы внеклассной работы тесно связаны между собой, они дополняют и совершенствуют друг друга.
Примерный перечень работ, которые выборочно могут быть привлечены учителями начальных классов для практического использования во вне классной работе:
проведение наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы, трудов людей, вызвавшими повышенный интерес учащихся и направленными на более глубокое уяснение причин наблюдаемых явлений, установление связей между различными компонентами природы;
экскурсии в природу, краеведческие музеи, ближайшие города, к местам добычи полезных ископаемых, на поля, фермы и др. с последующим оформление собранных материалов;
внеклассное коллективное чтение детской научно-популярной природо ведческой литературы;
организация уголка живой природы, проведение опытов и наблюдений за растениями и животными;
просмотр кинофильмов природоведческого содержания;
проведение праздников, утренников, КВН, устных журналов на приро-доведческую тематику;
беседы по охране природы, о пользе и значении в жизни человека растений и животных;
общественно полезная природоохранительная работа: охрана зеленых насаждений, посадка и уход за деревьями и кустарниками, сбор семян и плодов дикорастущих и культурных растений;
организация выставок работ учащихся;
Успех внеклассной работы, её результативность будет зависеть от подбора материала к каждому занятию, плана его построения и методики проведе ния, активного участия учащихся и от того положения, какое будет занимать каждое отдельное занятие в общей системе внеклассной природоведческой работы.