- •Методика изучения предмета «ЧиМ» в 4 классе
- •2. Диагностика и контроль знаний и умений уч-ся по предмету «ЧиМ». Тестовые виды контроля знаний и умений.
- •3. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «ЧиМ». Дифференциация самостоятельной работы уч-ся.
- •4. Организация совместной работы учащихся в обучении предмету «Человек и мир».
- •5. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир».
- •6. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •7. Методика ознакомления мл шк-в с разделами «Ориентиро-вание на местности», «Планета, на которой мы живем». Геог-рафич карты и работа с ними.
- •8. Методика ознакомления мл шк-в с природными и искусственными сообщест при обуч предмету «ЧиМ»
- •9. Методика ознакомления мл шк-в с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •10. Методика изучения мл школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «ЧиМ».
- •11. Методика изучения мл школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •12. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •13. Формир. Нравственно-экологических отношений. Эко-логическая эмпатия и экологическая рефлексия.
- •14. Методика формир. Понятий при обучении предмету «ЧиМ».
- •15. Принципы и осн. Идеи конструирования содержания предмета «чим».
- •19. Методика ознакомления с дробями.
- •20.Методика изучения приемов сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через десяток
- •21. Организация заучивания табл. Сложения и умножения.
- •22.Методика изучения устных внетабличных случаев умножения и деления
- •23. Методика изучения деления с остатком.
- •24.Методика изуч. Приемов письм. Умножения
- •25. Методика изучения приемов письменн деления.
- •26. Методика обучению решению простых задач, раскры-вающих смысл арифм действий.
- •27. Методика ознакомления с составной задачей.
- •28. Методика обучения решению задач на нахождение четвертого пропорционального.
- •29. Методика формирования представлений о длине отрезка.
- •30. Методика формирования геомер понятий.
- •31. Периоды обучения грамоте, их сравнительная хар-ка (особенности, задачи, специфика работы).
- •32. Методика обучению письму в подготовительный, основной и заключ периоды обуч грамоте.
- •33. Литературное чтение как учебный предмет. Научно-методические основы лит-го образования уч-ся.
- •34. Особенности чтения и анализа стихотворений, басен
- •35.Методика чтения и анализа сказок, рассказов.
- •36. Внекл чтение в системе обуч на 1 ступ об ср обр
- •37. Содержание и методика обучения основам русской фонетики и графики.
- •38. Содержание и методика работы по изучению состава слова и эл-ов словообразования.
- •39. Формирование орфографического навыка и развитие орфографической зоркости. Методика работы с орфографическим правилом.
- •40. Система работы по формированию навыка правописания безударных гласных. Работа со словарными словами
- •41. Содержание и методика работы по изучению служебных частей речи (чр). Работа над местоимением (м) в нач. Классах.
- •42. Методика работы по формир. Синтаксических понятий. Ознакомление с пунктуацией.
- •44. Пересказ и изложение в системе работы над связной речью
- •46. Сучасны гукавы аналітыка-сінтэтычны метад навучання грамаце; асноўныя адметнасці навучання грамаце па буквары в. Цірынавай.
- •47. Методыка працы з моўнымі паняццямі ў падрыхтоўчы перыяд навучання грамаце (вусная і пісьмовая мова, тэкст, сказ, слова, цвёрдыя і мяккія, звонкія і глухія зычныя, падзел слова на склады, націск)
- •48. Методыка вывучэння галосных і зычных гукаў і літар для іх абазначэння ў асноўны перыяд навучэння грамаце.
- •49. Прыёмы гукавога аналізу і сінтэзу, методыка навучання чытанню прамых складоў (зг)
- •50. Паступовае навучанне свядомаму, правільнаму і плаўнаму чытанню ўголас і моўчкі слоў рознай гука-літарнай стр-Ры; чытанне слупкоў слоў, сказаў і кароткіх букварных тэкстаў.
- •51. Методыка правядзення ўрокаў пісьма па пропісях в. Цірынавай; захаванне гігіенічных патрабаванняў да пісьма.
- •52. Якасці чытання: адпрацоўка навыкаў правільнага, беглага, свядомага і выразнага чытання.
- •53. Асноўныя этапы працы з мастацкім творам на ўроках літ чыт.
- •54. Лінгвадыдактычныя асновы вывучэння фанетыкі, граматыкі, словаўтварэння і правапісу
- •55. Методыка вывучэння асноў фанетыкі і графікі на ўроках беларускай мовы
- •56. Методыка фарміравання граматычных і словаўтва-ральных паняццяў
- •57. Методыка вывучэння наз. І прым. Ў пач.Кл.
- •58. Методыка вывучэння дзеяслова ў пачатковых класах.
- •59. Асн віды арфаграф практ і методыка іх правядзення
- •60. Методыка выкладання беларускай мовы як прык-ладная педагагічная навука.
44. Пересказ и изложение в системе работы над связной речью
Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию, обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты. Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, монографию, доклад, отчет и т.п., а в условиях школы – развернутый устный ответ обучающихся на поставленный учителем вопрос, письменное сообщение или изложение и т.п. В отдельных случаях к связной речи может быть приравнено отдельное предложение, если оно отвечает требованиям законченности, цельности (например, загадка), и даже отдельное слово. В методике развития речи учащихся используется также термин «текст». Текст определяется как «словесное произведение», «последовательность предложений», продукт речевой деятельности.
Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложения свидетельствует о его усвоении. Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание – проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило.
Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.
Пересказ текста – полезное упражнение для развития как логического, так и образного мышления. Предлагая детям пересказать какой-либо текст, учителю следует подумать о цели такой деятельности. С точки зрения ребенка, пересказывать текст «просто так» бессмысленно. Можно предложить учащимся представить, что сказку они хотят рассказать своим младшим братьям и сестрам, а понравившийся рассказ надо посоветовать прочитать товарищу или поделиться впечатлениями о прочитанном произведении с мамой и бабушкой. А для того, чтобы пересказ получился, нужно составить план пересказа. Этому виду читательской деятельности нужно специально учить, показывая ее поэлементно: 1) подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту; 2) определить, на сколько частей можно разделить текст; 3) сказать, о чем будет говориться в каждой части; 4) предложить озаглавить каждую часть; 5) обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный. При этом следует соблюдать единую синтаксическую конструкцию заглавий.
45.Сочинение как вид упражнения по разв-ию связной речи. Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном смысле подчинены все др речевые упр.. В соч. школь-к макс. приближ-ся к естеств. условиям порождения речев. высказыв-й. Начинаясь в I классе в виде небольших устн. сообщений, ярких и эмоц. рассказов, сочинение перерастает в серьезную умств. работу, служащую самовыражению, становлению личности учащегося. Сочинение служит эфф. средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умств. сам-ть, развивает наблюд-сть, учит сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Сочинение — творческая работа; оно требует сам-ти школьника. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой. Шк-ки любят сочинение за его, творческий характер, за то, что в нем можно проявить себя. Подготовка к сочинению. Подготовку организ. уч-ль, включает в нее уч-хся, добиваясь их макс. активности и познават. сам-ти. Подготовка –это 1. создание такой ситуации, к-я вызвала бы у уч-ся потребность рассказать, описать что-либо; 2. накопление полноценного материала для соч-я; 3. выбор языковых средств к дан. теме, в соответствии с замыслом ее раскрытия. Подготовка к соч-ю нач-ся за несколько дней до самого соч-я во внеурочн время и на различн. уроках, не только р. я.. Период подг. р. над устн. и письм. соч-ем делится на 2 этапа: а) накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, труд, просмотр фильмов, спектаклей; б) отбор материала в соответствии с темой, системат-я материала, его располож-е: беседы, обсуждение, составление плана, подготовка лексики и т. п.; 1-ым шагом в работе учителя над соч-ем явл выбор темы. Тема и заглавие не всегда совпадают в словесном выражении. Залогом успеха детских сочин явл. ясная, «узкая», конкретная тема. Если уч-ся предл-ся слишком «широкая тема», например «Осень» или «Зима», шк-ки теряются перед ней, не могут охватить ее с достаточной полнотой. Узкая тема приучает уч-ся не только к полноте, но и сам-ти: она конкретна, школьник сам накапливает материал и располагает его. Самый типичный недостаток раскрытия темы — неумение найти ее границы: тема оказывается неточно понятой. Дети пишут обо всем, что, хотя бы отдаленно связывается с темой. Дети уча-тся раскрывать тему начиная с I класса. Составляют предлож-я на тему, напр, о зимней погоде, о хитрой лисице. Затем составл и пишут несколько предлож, объедин. одной темой, по вопросам. В работе над устным и письм. сочин возможен путь не только от поставл. темы к ее раскрытию, но и от накопленного материала к форму-ке темы. 2-м сп-м можно работать на материале длительных наблюдений. В нач. кл. работа над планом обязательна при подготовке всех устн. и письм. соч-й; исключ-е составляют зарисовки картин природы и др. соч-я-миниатюры. В I кл роль плана выполняют вопросы учителя (так называемый вопросный план); во II классе план предстоящего сочинения составляется коллективно под руководством учителя, в III кл – в основном сам-но. В нач.кл. реком-ся простой план (без подпункт) из 3-5 частей. Дети вначале составл. план на примере прочит-х рассказов и пересказывают их по плану, затем составляют план изложения, затем – план сочинения по серии картин (т. е. по картинному плану), озагл. эти картины. Затем составляют план сочинения, в к-ом легко обнаруж-ся четкая временная послед-ть. Полезным приемом обучения плану является выяснение, о чем нужно сказать раньше, о чем — дальше, о чем — потом, чем нужно закончить свой рассказ.