Педагогическая практика на заочном отделении филологического факльтета (110

Содержание вступительного этапа урока разнообразно, это может быть исторический или социально-бытовой комментарий к произведению (например, к «Тарасу Бульбе» Н. Гоголя, «Песне про купца Калашникова…» М. Лермонтова); актуализация жизненного опыта и живых наблюдений учащихся (например, при изучении пейзажной лирики или произведений, в которых речь идет о явлениях, близких и понятных детям); биография писателя (нужно помнить, что в каждом классе изучается определенный аспект биографии). В любом случае должна быть дана информация о произведении, изучающемся текстуально.

Этап Чтения дает эмоциональную установку на последующий анализ текста. Он обязателен при изучении лирики. Первичное чтение должен осуществить учитель (желательно наизусть, особенно в случае, если стихотворение будет задано на дом для выучивания наизусть). Прослушивание записей с чтением профессионалов целесообразно после анализа стихотворения: важно, чтобы учащиеся не подпали под чужую трактовку, а сопоставили собственное понимание текста с подачей его профессиональным чтецом. При изучении драматических произведений обязательно используется чтение по ролям. Что касается эпических произведений, то все зависит от их объема. Небольшие тексты лучше читать в классе, чтобы сохранить силу эмоционального воздействия произведения. Крупные по объему тексты читаются дома, а в классе организуется перечитывание эпизодов, предназначенных для анализа.

Этап Беседа с классом представляет собой разговор, раскрывающий тему урока и отвечающий на цель познания урока. Главное на этом этапе – составить систему вопросов, которые могли бы вывести учащихся к идее урока. Необходимо заметить, что в Беседе с классом, кроме цели познания ко всему этапу (она совпадает с познавательной задачей к уроку), будут еще вопросы-задания. Материал для анализа разбивается на смысловые блоки. В свою очередь каждый смысловой блок имеет своей целью раскрыть тему урока, рассмотреть позицию автора с разных (по возможности) сторон, чтобы обеспечить полноту и ясность ответа на предложенный темой всего урока вопрос, доступный возрасту учащихся. Важна и часть разговора, которая касается обучения школьника элементам литературоведческого анализа. К каждому смысловому блоку ставится познавательная цель, в конце делается вывод.

В современной школе формы опроса стали разнообразнее и место опроса на уроке не всегда фиксируется жестко. Опрос может проводиться в начале урока (традиционная форма), его цель – проверить, насколько учащимися усвоен пройденный материал. Контроль знаний и умений осуществляется как в устной, так и в письменной форме. За время опроса, отводимое на уроке (это 10–15 мин учебного времени), возможно опросить 2–3 учеников, дав им возможность монологически высказаться. Кроме традици-

11

онного способа проверки домашнего задания, опрос может быть включен в этап Беседа с классом, таким образом, он пронизывает все учебные ситуации урока, так как любая деятельность ученика на любой стадии урока учитывается учителем.

Этапы на уроке литературы подвижны, каждый несет в себе цель (воспитывать, учить, развивать), заявленную учителем при планировании урока.

6.Продумайте домашнее задание: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

Цель домашнего задания – закрепить знания учащихся по изученному вопросу, улучшить индивидуальные характеристики личности учащихся в освоении предмета, расширить его горизонты знания и умения. Варианты домашнего задания:

1) прочитать статью учебника и пересказать ее или пересказать услышанный рассказ о писателе (необходимо дать вопрос, чтобы дети в пересказе были избирательны и нацелены на самое существенное в нем);

2) выучить стихотворение наизусть (если оно рекомендовано Программой по литературе);

3) выучить определение литературоведческого понятия;

4) дать устный или письменный ответ на вопрос; 5) составить план эпизода или литературно-критической статьи;

6) законспектировать литературно-критическую статью; 7) подобрать эпиграф к уроку и т.д.

Домашнее задание может носить опережающий характер (например, прочитать дома произведение, не изучавшееся на уроке, или его часть, подготовить чтение по ролям первого действия драмы и пр.). Опережающие задания чаще всего даются в старших классах, когда из-за больших объемов произведений чтение становится, в основном, домашним.

Надо помнить, что домашнее задание должно быть посильным, ясным по форме, должно сочетать в себе привычное и новое, творческое. Кроме того, оно обязательно должно быть разъяснено учителем и записано учениками в тетрадь по литературе или в дневник.

7.Подготовьте оборудование для урока.

Урок, как правило, носит более действенный характер, если опирается не только на текстовую наглядность, но и на зрительную и слуховую. На уроке литературы чаще всего это портрет писателя, репродукции картин, иллюстрации, записи музыки или чтения произведений профессиональными чтецами, выставка книг и т.д.

8. Подберите эпиграф к уроку.

Помните, что эпиграф должен соответствовать идее урока, он озвучивается учителем в начале занятия, работа с эпиграфом включается в общую работу на уроке.

12

9. Продумайте оформление классной доски.

На доске должны быть записаны число, тема урока, эпиграф, домашнее задание (оно традиционно располагается в правом верхнем углу), литературоведческие понятия, нужные для работы на уроке, слова для лексической работы, а также таблицы, схемы, план лекции (если таковая читается).

10. Продумайте способы визуализации информации.

Если позволяет материал, его нужно представить в каком-либо схематичном виде: таблицы, планы, рисунки, схемы. Это даст возможность учащимся систематизировать изученное и наглядно представить его.

11.Подберите слова для литературоведческой и лексической работы.

12.Продумайте записи, которые сделают учащиеся в тетрадях.

После каждого урока в тетрадях учеников должны остаться записи, отражающие содержание и ход работы на уроке: число, тема урока, эпиграф, определение литературоведческого понятия, лексическое значение новых слов, выводы по этапам урока Слово учителя и Беседа с классом, а также схемы, таблицы, планы, предложенные учителем, и домашнее задание (если оно, согласно сложившемуся ходу работы с классом, записывается в тетрадь).

13.Составьте план-конспект урока.

Вконечном виде конспект урока может быть представлен следующим образом:

	Тема урока: «…..»
	Цели урока:
	1.	Воспитывать …;
	2.	Обучать…;
	3.	Развивать… .
	Оборудование:
	Эпиграф:	Ход урока
1–2 мин	Организационный момент.
	Объявление темы урока.
	Цель познания урока:
7 мин	I. Слово учителя
	Цель познания к этапу:
	Содержание этапа (можно тезисно)
Под запись	Повторение цели познания к этапу.
	Вывод: 2–3 грамотно сформулированных предложения,
	содержащих ответ на цель познания к этапу.

13

5 мин	II. Чтение произведения
	Цель познания к этапу:
	Вывод: 2–3 грамотно сформулированных предложения,
	содержащих ответ на цель познания к этапу (не записывается)
20 мин	III. Беседа с классом
	Цель познания к этапу (повторяет цель познания к уро-
	ку):
Ф.И.	1) Цель познания к первой части беседы – 5–6 вопросов.
учеников	Вывод: 2–3 предложения.
Ф.И.	2) Цель познания по второй части беседы – 5–6 вопросов.
учеников	Вывод: 2–3 предложения.
	и т.д.
Под запись	В конце задается вопрос (цель познания) по всему уроку.
	Вывод по уроку: 2–3 предложения, объясняющие смысл
4 мин	разговора на уроке.
	Объяснение домашнего задания
2 мин	Выставление и комментарий оценок

Требования к конспекту урока по литературе

1)конспект пишется на листах формата А4 разборчивым почерком или печатается; обязателен титульный лист (см. образец титульного листа в Приложении А);

2)конспект должен содержать все необходимые структурные элементы урока (формулировку целей, постановку целей познания ко всему уроку

икаждому его этапу, домашнее задание и пр.), которые должны быть правильно названы;

3)необходимо подробно отразить все виды работы, которые будут предложены классу: работу с эпиграфом, портретом писателя, иллюстрациями, схемы, таблицы, планы и пр.;

4)конспект должен быть грамотно написан;

5)обязательно наличие широких полей для отметок (как правило, на полях записываются время, которое планируется отвести на каждый этап урока, фамилии учеников, которых нужно спросить, отметка «под запись» для материала, который будет дан под диктовку, дополнительные вопросы

ипр.);

6)конспект должен быть «глазастым» (это определение известного воронежского педагога и методиста М.И. Картавцевой): этапы урока, задания, вопросы учащимся на этапе Беседа с классом и ответы на них, выводы должны быть отделены друг от друга пробелами, приветствуется выделение другим цветом выводов, важных наблюдений над текстом, литературоведческих терминов;

14

7)обязательна запись примерных ответов учеников;

8)в конспекте нужно показать оформление доски;

9)должен быть представлен список литературы, использованной при подготовке к уроку.

Пример плана-конспекта урока по литературе дан в приложении В.

Цели обучения русскому языку в школе

Цель обучения – одна из основных категорий методики, которая характеризует учебный предмет с точки зрения причины его включения в учебный план.

Подготовка учителя к уроку всегда начинается с продумывания вопроса о дидактических целях. Именно цели урока определяют его содержание, структуру и методику, а в конечном итоге – его обучающий эффект.

В связи с этим в федеральном базовом компоненте образования и объяснительных записках к программе по русскому языку появилось понятие компетенция, которое употребляется применительно к целям обучения. Научить русскому языку – это значит обеспечить формирование компетенции следующих типов: 1) языковой; 2) лингвистической; 3) правописной; 4) коммуникативной.

Под языковой компетенцией понимается владение системой языка, самим языковым материалом. Задача формирования языковой компетенции подразумевает обогащение словарного и фразеологического запаса; усвоение фонетических, словообразовательных, морфологических, синтаксических литературных норм, обогащение грамматического строя речи новыми синтаксическими конструкциями.

Лингвистическая компетенция включает в себя знание основ науки о русском языке; усвоение определённого комплекса понятий, связанных с единицами и категориями разных уровней системы языка; элементарные представления о роли русского языка в жизни общества, его месте в мировой системе языков, об исторических изменениях в системе языка, методах лингвистического анализа, выдающихся лингвистах; становление на этой основе научно-лингвистического мировоззрения; формирование учебноязыковых умений.

Правописная компетенция – это знание системы орфографических и пунктуационных понятий, а также овладение системой правописных умений, обеспечивающих уровень относительной орфографической /пунктуационной грамотности.

Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами речевой деятельности, культурой речевого поведения; включает знание основных речеведческих понятий, систему коммуникативных умений, среди которых главными являются умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам, ситуациям общения, с учётом адресата, стиля.

15

Всовременном уроке русского языка выделяют разные по направленности цели: обучающую, развивающую и воспитывающую.

Вформулировке обучающей цели чётко указывается, что нового должны учащиеся узнать на уроке; она предполагает также знакомство учащихся

справилами орфографии и пунктуации, с лингвистическими понятиями, фактами языка и т. п. При формулировании практической цели указываются языковые, учебно-языковые и речевые умения, которые формируются или совершенствуются у учащихся на уроке. К воспитывающей цели относится воспитание учащихся средствами родного языка, развитие логического мышления, обучение школьников приёмам самостоятельной работы.

Типы уроков русского языка в современной школе

По цели проведения уроки русского языка делят на обучающие и контрольные.

Обучающие уроки включают

–уроки сообщения новых знаний (уроки объяснения нового материала),

–уроки формирования языковых умений и навыков (уроки закрепления нового материала),

–уроки обобщения и систематизации знаний (уроки повторения материала),

–уроки работы над ошибками;

–уроки развития речи;

–комбинированные уроки.

Контрольные уроки включают

–уроки контроля за усвоением знаний и учебно-языковых умений (уроки контрольных работ);

–уроки контроля за овладением орфографической и пунктуационной грамотностью (уроки контрольных диктантов),

–уроки контроля за овладением навыками связной речи (уроки контрольного изложения и сочинения).

Существуют также нетрадиционные формы проведения урока:

–интегрированные уроки,

–нестандартные уроки: урок-лекция, урок-семинар, урок-диспут, урокделовая игра, урок-КВН, урок-конференция и т. п.

Подготовка к уроку русского языка Структурные элементы урока:

1)оргмомент (начало урока) – 1–2 мин;

2)проверка домашнего задания:

а) проверка письменной части домашнего задания – 3–5 мин; б) устный опрос учащихся – 1–2 мин;

3)психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала – 2–3 мин;

4)объяснение нового материала – 12–15 мин;

16

5)закрепление знаний, умений и навыков (на уроках изучения нового материала) – 12–15 мин;

6)работа по дальнейшему углублению и обобщению знаний, умений и навыков (на уроках закрепления, обобщения и систематизации знаний) – 15 мин;

7)задание на дом – 2 мин;

8)подведение итогов урока и выставление оценок – 3 мин.

Проверка усвоения изученного материала – обычно домашнего зада-

ния – традиционно сложившаяся часть урока, смысл которой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового материала.

Прежде всего учитель сосредотачивает внимание учащихся на основных идеях, правилах, которые легли в основу выполнения домашнего задания; проверяет, все ли выполнили задание, какие были трудности. Важно понять типичные ошибки, а также индивидуальные особенности процесса выполнения задания каждым учеником, особенно формирования учебных навыков.

Методисты для проверки усвоения учащимися знаний о языке рекомендуют использовать следующие способы:

– ответы на вопросы, требующие обоснования высказанного положе-

ния;

–применение усвоенных знаний к примерам; составление таблиц и заполнение их соответствующими примерами;

–связное сообщение ученика о языковом явлении (обычно используется после изучения темы, раздела, на уроках повторения);

–рассказ по предлагаемому плану;

–составление плана ответа.

Возможные задания по работе над таблицами:

–составить таблицу по признакам, опираясь на формулировку темы;

–найти ошибки в готовой таблице;

–определить тему и вид таблицы.

Возможные виды проверки письменных заданий:

–сравнение домашней работы с визуальным образцом (запись на доске, кодоскоп, интерактивная доска) для исправления возможных ошибок;

–вставка пропущенных букв, знаков препинания (с кратким объяснением и записью на доске);

–выборочное чтение или выписывание (на доске) примеров;

–диктант по тексту домашнего упражнения;

–составление таблиц; письмо по памяти.

Возможные задания для проверки усвоения учащимися слов, которые имеют особенности (произносительные, морфологические, орфографические):

– вспомнить слова и произнести их;

17

–прочитать слова на доске;

–подобрать однокоренные слова;

–образовать формы; выбрать литературный вариант;

–записать слова под диктовку; сформировать слово по признакам.

Педагогические требования к объяснению нового материала:

–точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса; последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументации

идоказательств;

–использование приемов сравнения, сопоставления, аналогии;

–привлечение ярких примеров;

–обеспечение четкости логики изложения.

Особенности ознакомления учащихся с новым языковым явлением.

Восприятие изучаемого явления может осуществляться в следующих формах: устной, письменной, устной и письменной одновременно;

Формирование умений и навыков в процессе работы над обучающими упражнениями включает следующие элементы:

–постановка цели выполнения упражнения; определение способа решения поставленной задачи; образцы выполнения;

–непосредственное выполнение упражнения;

–проверка выполненной работы.

Требования к конспекту урока русского языка

1)конспект должен быть написан грамотно, без ошибок;

2)в конспекте обязательно наличие широких полей, использование ручек разных цветов;

3)на полях нужно отмечать, как осуществляется проверка того или иного вида работы; записывать фамилии учеников, которых нужно спросить; дополнительные вопросы, термины и пр.;

4)в конспекте должны присутствовать все виды грамматических раз-

боров;

5)должны быть отражены все варианты карточек; оформление доски; выставление оценок;

6)цели должны быть чётко сформулированы;

7)должны быть записаны примерные ответы учеников;

8)в конспекте нужно отмечать, из каких пособий был взят дополнительный дидактический материал.

Схема конспекта урока по русскому языку

Тема: … Цели: 1) познакомить …;

2)формировать …;

3)воспитывать… . Оборудование: … .

18

Оформление доски:

(внешняя сторона)		(внутренняя сторона)		Таблица	Работа у доски	Д/з
словарные слова		работа по карточке			вместе с классом
			Ход урока
1–2 мин			I. Оргмомент.
			Объявление темы и целей урока.
10–12 мин			II. Проверка домашнего задания.
ФИО учеников			Опрос учащихся (ответы на вопросы учителя: ин-
Цель для ученика			дивидуальный, фронтальный, комбинированный
Время, отводимое на			или уплотнённый опросы; составления таблиц;
каждый вид заданий			работа по карточкам; грамматические разборы;
			словарные диктанты) и проверка письменной час-
			ти домашнего задания (выборочная проверка; са-
			мопроверка; взаимопроверка; выполнение уча-
			щимися в классе работы, аналогичной домашней;
			проверка задания с помощью диктанта; проверка
			задания с помощью консультации; проверка запо-
			минания учащимися слов, имеющих те или иные
			особенности).
10–15 мин			III. Объяснение нового материала.
			Психологическая подготовка учащихся к воспри-
			ятию нового материала.
			Рассказ учителя, беседа, самостоятельная работа.
12–15 мин			IV. Закрепление знаний, умений, навыков.
ФИО учеников			Полусамостоятельная работа («комментирован-
Цель для ученика			ное» письмо, предупредительные диктанты зри-
Время, отводимое на			тельно-слухового и слухового типа); самостоя-
каждый вид заданий			тельная работа репродуктивного характера (раз-
			личные виды осложнённого списывания репро-
			дуктивного характера; объяснительные, выбороч-
			ные диктанты; диктант «Проверяю себя»; разные
			виды языкового разора) самостоятельная творче-
			ская работа (различные виды осложнённого спи-
			сывания творческого характера; творческие сво-
			бодные диктанты; работа по составлению связных
			текстов; свободное списывание; различные виды
			грамматико-стилистического конструирования;
			редактирование текстов; проведение изложений и
			сочинений).

19

2–3 мин	V. Подведение итогов урока.
2 мин	VI. Задавание домашнего задания.
	Теоретический материал, письменное упражне-
	ние, материал для повторения.
Пример плана-конспекта урока по русскому языку дан в приложении Г.
	Советы студенту-практиканту

1.Приходите в кабинет немного раньше звонка. Проверьте, все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз меньше и меньше времени.

2.Не тратьте времени на поиски страниц вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене.

3.Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение задания – дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был занят делом. Помните: паузы, безделье – бич дисциплины.

4.Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.

5.Обращайтесь с проблемами и вопросами несколько чаще к тем ученикам, кто может заняться посторонними делами.

6.Мотивируйте оценки, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования, укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку. Комментарий должен быть тактичным, не унижающим человеческое достоинство ученика, должен выражать веру учителя в способности ребенка.

7.Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8.Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежур-

ных.

9.Удерживайтесь от излишних замечаний.

10.Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета (учителя, методиста) не дает пользы, а скорее вредит.

20