Педагогическая практика на заочном отделении филологического факльтета (110

Литература

1.Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы : учебник для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов ; под ред.

О.Ю. Богдановой. – М., 2009. – 400 с.

2.Фролова А.В. Методика преподавания литературы: принципы подготовки к уроку : учебное пособие для вузов / А.В. Фролова. – Воронеж, 2009. – 22 с.

3.Фролова А.В., Швецова О.А. Педагогическая практика на филологическом факультете: содержание, структура, методические рекомендации : учебно-методическое пособие для вузов / А.В. Фролова, О.А. Швецова. –

Воронеж, 2008. – 34 с.

4.Методика преподавания литературы : учебная хрестоматия-прак- тикум / авт.-сост. Б.А. Ланин. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2007. – 512 с.

5.Сидорова Е.В. Типы уроков русского языка : учебно-методическое пособие для вузов / Е.В. Сидорова. – Воронеж, 2007. – 30 с.

6.Золототрубова Н.Н. Методика преподавания литературы : уч. пособие для студентов 5 курса филологического факультета ВГУ / Н.Н. Золототрубова. – Воронеж, 2006. – 31 с.

7.Титов В.А. Методика преподавания русского языка : конспект лек-

ций / В.А. Титов. – М., 2005. – 176 с.

8.Бережная И.Ф., Гайдар К.М. и др. Педагогическая практика. Программа и методическое обеспечение : учебно-методическое пособие / И.Ф. Бережная. К.М. Гайдар и др. – Воронеж, 2005. – 76 с.

9.Кульневич С.В. Анализ современного урока : практич. пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – 2-е изд., доп. и перераб. – Ростов н/Д, 2003. – 224 с.

10.Базилевская В.Б., Грачева Ж.В. Содержание и оценка педагогической деятельности студентов филологического факультета : методическое пособие для студентов всех отделений филологического факультета / В.Б. Базилевская, Ж.В. Грачева. – Воронеж, 2002. – 50 с.

11.Гадалова В. В. Теория и практика урока русского языка : уч. посо-

бие / В. В. Гадалова. – М., 2002. – 88 с.

Электронные ресурсы

Электронный каталог Научной библиотеки Воронежского государст-

венного университета. – (htpp//www.vsu.lib.ru/).

Социальные и гуманитарные науки. Лингвистика: Библиогр. База дан-

ных. 1986-2005 гг. / ИНИОН РАН. – М., 2006. – (СD-ROM).

21

Приложение А

Образец оформления титульного листа отчетной документации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный университет»

Филологический факультет

План-конспект урока литературы на тему*

Выполнил: студент __ курса ________отделения Ф.И.О. студента

Воронеж

год

*Так же оформляется титульный лист отчета по практике, плана-конспекта урока по русскому языку, плана воспитательного мероприятия, характеристики на ученика

22

Приложение Б

Форма отчета студента о прохождении практики

В отчете должно быть отражено следующее

1. Анализ учебной работы.

Количество посещенных и проанализированных уроков или учебных занятий (у педагогов-методистов и студентов, проходящих практику).

Количество часов самостоятельно проведенных учебных занятий, их типы, тематика.

Степень самостоятельности в подготовке к учебным занятиям. Формы, методы и средства обучения, освоенные в период практики.

Что вызвало затруднения и почему.

2. Анализ внеклассной работы по предмету.

Цели, поставленные в этом виде педагогической деятельности. Количество проведенных мероприятий, их тематика.

Степень заинтересованности и активности участия в них учеников. Примеры удачных действий.

Что вызвало затруднения и почему.

3. Анализ воспитательной работы.

Цели, поставленные в этом виде педагогической деятельности. Оценка результативности реализованных воспитательных действий. Примеры ситуаций, в которых отрабатывались умения педагогически

правильно строить свои взаимоотношения с учениками и их родителями. Что вызвало затруднения и почему.

4. Анализ собственного стиля педагогического общения.

Определение собственного стиля педагогического общения, основания для вывода, анализ динамики развития навыков педагогического общения.

Характер и причины трудностей, возникших в общении с учениками. Пути совершенствования собственного стиля педагогического общения.

5. Общие выводы по практике.

Роль и значение педагогической практики в моем становлении как педагога.

Знания, умения, навыки, приобретенные в процессе прохождения практики.

Задачи профессионально-педагогического самообразования и самовоспитания на будущее.

Насколько содержание и формы учебной деятельности на предшествующих этапах обучения в ВГУ способствовали успешному прохождению педагогической практики?

Предложения и пожелания по совершенствованию организации и содержания педагогической практики.

23

Приложение В

План-конспект урока по литературе для 11 класса студентки 4 курса д/о Михеевой П.

Тема: Тема революции в литературе 1920-х годов (на примере рассказа И.Э. Бабеля «Письмо»)

Цели: 1) Воспитывать у учащихся чувство ответственности, важности не только цели, но и средств ее достижения.

2)Учить сказу как особой форме повествования и его особенностям.

3)Развивать навыки выразительного чтения, устной речи, логику мышления, навыки создания связного монологического высказывания.

Оборудование: портрет И.Э. Бабеля.

Эпиграф: «Революция – это хорошее дело хороших людей…» (И.Э. Бабель)

Ход урока 2 мин 1. Организационный момент

Здравствуйте, садитесь. Откройте ваши тетради и запишите сегодняшнюю тему: «Тема революции в литературе 1920-х годов (на примере рассказа И.Э. Бабеля «Письмо»)».

Цель познания урока: Сегодня на уроке мы, обратившись к одному из рассказов И.Э. Бабеля, вошедшему в сборник «Конармия», попытаемся понять, в чем сложность отношения писателя к революции.

7 мин 2. Проверка домашнего задания

На прошлом уроке мы знакомились с рассказом «Родинка» М.А. Шолохова, открывавшим цикл его «Донских рассказов». Дома вы должны были выписать все художественные детали, характеризующие мир и войну в произведении.

Цель познания этапа: Давайте проверим, что вы выписали и вместе ответим на вопрос, какова роль художественной детали для сюжета и для выражения основной мысли автора:

Война	Мир
Гильзы	Краюха хлеба
Полевая карта	Баранья кость

24

Зайченко М.

Щербаков А.

7 мин

Вывесить портрет писателя

Сводка	Карандаш
Уздечка	Землероб
Член РКСМ	18 лет
Командир эскадрона	Куга
	Родинка

Ответ: Война резко противопоставлена состоянию мира. На это нам и указывают художественные детали: предметы военного обихода, новые человеческие звания связаны с чемто непостоянным, небытийным и не представляют никакой вечной ценности для человека, в то время как детали мира олицетворяют Дом, Семью и Родину, особенно сама родинка, вынесенная в название рассказа. Художественная деталь лежит в основе сюжета («родинка с голубиное яйцо» у отца и сына), который и значим для Шолохова, в нем и кроется его идея о том, что война – извечная трагическая беда человека, назначение которого – быть «землеробом», трудиться на благо своего дома, семьи и Родины.

Вопрос: Как вы думаете, была ли близка точка зрения Шолохова по отношению к гражданской войне в России другим его современникам и почему?

Ответ: Я думаю, многие писатели, современники Шолохова, поддерживали его негативное отношение к гражданской войне, потому что она была противоестественна, противоречила всем моральным и нравственным устоям человеческой жизни.

Гражданская война в России 1918–1922 годов началась после Октябрьской революции 1917 года. Один лагерь, «красный», боролся за защиту новых идей и их воплощение в нашей стране, а другой лагерь войны, «белый», противостоял ему, отстаивал старый порядок. А теперь посмотрим на отношение еще одного русского писателя, Исаака Эммануиловича Бабеля, к тем событиям на примере его рассказа «Письмо».

3. Слово учителя

Прежде чем мы обратимся к самому рассказу, я хочу познакомить вас с краткой биографией писателя.

Цель познания этапа: какой след революционные события в России оставили в судьбе автора «Конармии»?

Исаак Эммануилович Бабель родился в 1894 году в Одессе на Молдаванке в семье бедного торговца Маня Ицковича Бобеля (Эммануила Исааковича Бабела). Начало века было временем общественных беспорядков и массового исхода евреев

25

из Российской империи. Сам Бабель выжил во время погрома 1905 года (его спрятала христианская семья), а его дед Шойл стал одним из трёхсот убитых тогда евреев.

Чтобы поступить в подготовительный класс одесского коммерческого училища Николая I, Бабель должен был превысить квоту на студентов-евреев (10 % в черте оседлости, 5 % за её пределами и 3 % для обеих столиц), но, несмотря на положительные отметки, дававшие право на обучение, место было отдано другому юноше, чьи родители дали взятку руководству училища. За год образования на дому Бабель прошёл программу двух классов. Помимо традиционных дисциплин, он изучал Талмуд и занимался музыкой.

После ещё одной неудачной попытки поступить в Одесский университет (вновь из-за квот) он оказался в Киевском институте финансов и предпринимательства, которую закончил под своей первоначальной фамилией Бобель. Там он встретил свою будущую жену Евгению Гронфейн, дочь богатого киевского промышленника, которая бежала с ним в Одессу.

Затем он отправился в Петербург, не имея на это, по собственным воспоминаниям, права, так как город находился вне черты осёдлости. В столице ему удалось поступить сразу на четвёртый курс юридического факультета Петроградского психоневрологического института.

Первые рассказы на русском Бабель опубликовал в журнале «Летопись» в 1915. «Элья Исаакович и Маргарита Прокофьевна» и «Мама, Римма и Алла» привлекли внимание, и Бабеля собрались судить, чему помешала революция. По совету М. Горького, Бабель «ушёл в люди» и переменил несколько профессий.

Осенью 1917 года Бабель, отслужив несколько месяцев рядовым, дезертировал и пробрался в Петроград, где в декабре 1917 года пошёл работать в ЧК, а затем в Наркомпрос и в продовольственных экспедициях. Весной 1920 г. под именем Кирилла Васильевича Лютова (так зовут рассказчика в сборнике рассказов «Конармия», но его не стоит на прямую соотносить с писателем) был направлен в 1-ю Конную армию в качестве военного корреспондента, был там бойцом и политработником. С нею он воевал на румынском, северном и польском фронтах. Потом работал в Одесском губкоме, был выпускающим редактором 7-й советской типографии, репортёром в Тифлисе и Одессе, стал участником Советско- польской войны 1920 года. Всю кампанию Бабель вёл дневник

26

(«Конармейский дневник» 1920 год), который послужил основой для сборника рассказов «Конармия», в котором насилие и жестокость русских красноармейцев сильно контрастирует с интеллегентностью самого Бабеля.

Семён Будённый был в ярости от того, как Бабель описал жизнь и быт красноармейцев и потребовал казни писателя. Но Бабель находился под покровительством Максима Горького, что гарантировало публикацию книги, которую, впоследствии, перевели на многие языки мира. Климент Ворошилов в 1924 г. жаловался Дмитрию Мануильскому, члену ЦК, а позже главе Коминтерна, что стиль произведения о Конармии был «неприемлемым». Сталин же считал, что Бабель писал о «вещах, которые не понимал». Горький же высказал мнение, что писатель, наоборот, «украсил изнутри» казаков «лучше, правдивее, чем Гоголь запорожцев».

В20-е годы ХХ века произведения писателя издаются, а в последующий период с ужесточением цензуры и наступлением эпохи большого террора Бабель печатался всё меньше. Несмотря на свои сомнения относительно происходящего, он не эмигрировал, хотя имел такую возможность, навещая в 1927, 1932 и 1935 годах свою жену, проживавшую во Франции, и родившуюся после одного из этих визитов дочь.

15 мая 1939 Бабель был арестован на даче в Переделкино по обвинению в «антисоветской заговорщической террористической деятельности» и шпионаже (дело № 419).

На допросах Бабеля подвергали жестоким пыткам. Военной коллегией Верховного Суда СССР он был приговорён к высшей мере наказания и расстрелян на следующий день, 27 января 1940. Расстрельный список был подписан лично Иосифом Сталиным.

В1954 году писатель был посмертно реабилитирован. Всего Бабелем написано около 80 рассказов, объединённых в сборники, две пьесы и пять киносценариев, вот список основных произведений:

Цикл статей «Дневник» (1918) о работе в ЧК и Наркомпросе Серия очерков «На поле чести» (1920) на основе фронтовых записок французских офицеров Сборник «Конармия» (1926)

Еврейские рассказы (1927) «Одесские рассказы» (1931) Пьеса «Закат» (1927)

Пьеса «Мария» (1935)

27

	Неоконченный роман «Великая Криница», из которого была
	опубликована только первая глава «Гапа Гужва» («Новый
	мир», № 10, 1931)
	Фрагмент повести «Еврейка» (опубликован в 1968 г.)
	Вопрос: Так как революционные события в России отразились
	в судьбе писателя?
Вывод:	Все эти события не только были пережиты и хорошо изуче-
	ны Бабелем, но и легли в основу его творчества. Все темы,
	проблемы и герои, описанные в его произведениях, имеют ре-
	альную историческую основу.
6–7 мин	4. Чтение
	Цель познания этапа: От скольких лиц ведется повествова-
	ние? Кратко охарактеризуйте рассказчиков.
Чуносова О.	Ответ: Перед нами 2 рассказчика – автор и Василий Курдю-
	ков, текст чьего письма был продиктован и приведен в произ-
	ведении. Речь двух рассказчиков отличается друг от друга,
	заметна их разница в возрасте: Курдюков моложе автора.
	Вопрос: Как можно охарактеризовать речь Курдюкова?
Блажина Н.	Ответ: Это разговорная речь. В ней есть лексические и грам-
	матические ошибки, она проста, лишена ярких изобразитель-
	но-выразительных средств языка.
	Перед нами особая форма повествования – сказ. Давайте за-
Под запись:	пишем его определение в тетрадях:
	Сказ – особая форма повествования, основанная на имита-
	ции речевой манеры рассказчика, резко обособленного от
	автора. Стихия сказа – разговорный, бытовой язык.
Вывод:	Выбранная писателем сказовая форма повествования позво-
	лила рассказать о произошедших событиях устами другого
	человека, ввести в произведение второго рассказчика.
20 мин	5. Беседа с классом
	Цель познания этапа: как помогает сказ выразить автору
	свое отношение к революции и какое оно?
	1) Образ рассказчика
	Цель познания: как в речи рассказчика проявляется его ха-
	рактер?
	Вопрос: Кто Вася по происхождению, что известно о его се-
	мье?
Коршунова А.	Ответ: Из его слов мы узнаем, что его мать – крестьянка, а
	отец – стражник в тюрьме. Он младший сын, у него есть 2
	старших брата – Семен и Федор, последний был убит.

28

Зайченко М.

Харитонова Н.

Щербаков А.

Вывод:

Бодренко В.

Харитонова Н.

Вопрос: Как вы думаете, сколько ему лет? Какие у него интересы?

Ответ: Ему лет 8–9. Больше всего он расспрашивает мать о своем коне Степе, просит ее заботиться о нем. Также из его речи нам понятно, что самое большое удовольствие для него в этой походной жизни – это хорошо поесть и поспать, отдохнуть: «Давали нам хлеба по два фунта в день, мяса полфунта и сахару подходяще, так что вставши пили сладкий чай, то же самое вечеряли и про голод забыли, а в обед я ходил к брату Семен Тимофеичу за блинами или гусятиной и опосля этого лягал отдыхать».

Вопрос: Чем, кроме ошибок, богата речь героя? О чем это говорит?

Ответ: В его речи очень много штампов: как крестьянских, так и красноармейской пропаганды («во вторых строках сего письма спешу описать», «нижающе вам кланяюсь от бела лица до сырой земли», «здеся страна совсем бедная, мужики со своими конями хоронятся от наших красных орлов» и др.) Это все свидетельствует о его детском восприятии, желании подражать взрослым.

Вопрос: Почему Бабель, на ваш взгляд, для описания таких ужасных событий выбирает именно такого рассказчика?

Писатель доверяет ребенку вести повествование, потому что он не просто свидетель тех событий, которые описывает, но и ребенок, способный дать объективную оценку, не выдающий еще своего личного отношения.

2) Образы отца и двух сыновей Курдюковых. Цель познания: что разнит героев, а что объединяет?

Вопрос: Почему Тимофей Курдюков он оказался в «белом» лагере?

Ответ: Он был стражником в тюрьме до революции и начала гражданской войны, всю жизнь должен был охранять законы и порядки старого режима, поэтому он и стремится защитить свою прежнюю жизнь, а возможно это сделать лишь в лагере «белых».

Вопрос: Какими методами он отстаивает свою правду? Был ли он таким же жестоким до революции?

Ответ: Отец семейства Курдюковых был таким всегда: зверски жестоким, беспощадным («Но папаша пымали меня с письмом и говорили: вы материны дети, вы ейный корень, потаскухин, я вашу матку брюхатил и буду брюхатить, моя жизнь погибшая, изведу я за правду свое семя и еще разно. Я

29

Зайченко М.

Блажина Н.:

Чуносова О.

Вывод:

Бодренко В.

Щербаков А.

Коршунова А.

Вывод:

принимал от них страдания, как спаситель Иисус Христос»). Значит, это не революция сделала его бесчеловечным.

Вопрос: А что Семену дала революция? Как он отстаивает свою правду?

Ответ: Революция дала ему власть, узаконила его желание быстро реализоваться и проявлять свою отчаянность. И он пользуется своими властными полномочиями для достижения цели – отомстить отцу за убитого брата. Он тоже жесток, не испытывает никакой жалости к отцу, а долго публично мучает последнего перед смертью («А я так думаю, что если попадусь я к вашим, то не будет мне пощады. А теперь, папаша, мы будем вас кончать»).

Вопрос: Как вы думаете, а Федор Курдюков был похож на своих отца и брата? Какая деталь указывает нам на это родство?

Ответ: Братья похожи не только между собой, но и на своего отца. На это нам указывает фотография, описанная автором в конце рассказа: на ней все три изображенные мужчины объединены своей плечистостью, широкостью и недвижимостью во внешнем облике, а также бессмысленностью во взглядах.

Вопрос: Так что же роднит, а что различает отца и двух братьев Курдюковых?

Цели и средства их достижения у героев одинаковые, разделение по лагерям гражданской войны лишь внешнее. Всех троих объединяет звериная жестокость и беспощадность.

3) Отношение писателя к революции Цель познания: какова идея рассказа?

Вопрос: В чем особенность выражения авторской позиции в тексте?

Ответ: Автор дает свою оценку не напрямую, а хочет, чтобы читатель сам либо принял ее, либо нет.

Вопрос: Как сказ помогает решить эту задачу?

Ответ: Перед нами рассказчик – ребенок, который предельно объективен, он показывает события такими, какие они есть, без оценки. Это и дает возможность писателю вести диалог с читателем.

Вопрос: Какова идея рассказа?

В гражданской войне не было ни правых, ни виноватых. Даже самые высокие и благие цели не должны достигаться такими средствами. Это и хотел высказать автор, использовавший повествовательную форму сказа, оставив за своим читате-

30