Выпускная квалификационная (дипломная) работа (110

«4» – высокий (методики и уровень проведения в достаточной степени соответствуют его целям и задачам, оценивание не вполне точное, выборка репрезентативна);

«3» – средний (методики и уровень проведения исследования не полностью соответствуют его целям и задачам, эмпирическое исследование проведено с нарушением отдельных процедур, выборка не репрезентативна);

«2» – низкий (методики и уровень проведения исследования не соответствуют его целям и задачам, эмпирическое исследование отсутствует).

5. Качество математической обработки результатов

«5» – очень высокое (расчеты эмпирических данных осуществлены с применением корреляционного, дисперсионного, факторного, кластерного и др. видов анализов, используются адекватные статистические критерии); «4» – высокое (расчеты эмпирических данных осуществлены с применением некоторых статистических методов, используются адекватные ста-

тистические критерии); «3» – среднее (математическая обработка результатов упрощенная, ис-

пользуемые статистические критерии не адекватны целям и задачам); «2» – низкое (математическая обработка результатов примитивная

(проценты и т. п.) или отсутствует.

6. Качество оформления дипломной работы

«5» – очень высокое (работа оформлена в полном соответствии с ГОСТом или имеется не более двух незначительных отклонений от ГОСТа); «4» – высокое (имеется не более одного нарушения ГОСТа и двух от-

клонений); «3» – среднее (имеется не более двух нарушений ГОСТа);

«2» – низкое (имеются грубые нарушения ГОСТа).

7. Выступление на защите дипломной работы

«5» – ясное, четкое изложение содержания, отсутствие противоречивой информации, демонстрация знания своей работы и умения отвечать на вопросы (объяснять выявленные психологические факты на языке научных понятий);

«4» – четкое изложение содержания, излишне краткое изложение выводов, отсутствие противоречивой информации, демонстрация знания своей работы и умения отвечать на вопросы (объяснять выявленные психологические факты на языке научных понятий);

«3» – пространное изложение содержания, фрагментарный доклад с очень краткими или отсутствующими выводами, путаница в научных понятиях, отсутствие ответов на ряд вопросов;

«2» – пространное изложение содержания, фрагментарный доклад, в котором отсутствуют выводы, путаница в научных понятиях, отсутствие ответов на ряд вопросов, демонстрация отсутствия знания своей работы.

21

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

1. Особенности выпускной квалификационной работы как исследования и основные этапы ее выполнения

Выпускная квалификационная работа носит учебно-исследовательский характер. Поэтому в самом начале работы над дипломом следует разобраться в том, что такое исследование и в чем состоят особенности проводимого дипломного исследования.

Вшироком смысле исследование представляет собой один из способов познавательной деятельности, в котором принято различать содержательную (предметную) и деятельностную (процессуальную) стороны. Содержательная сторона указывает на то, что исследуется и что служит результатом, конечным продуктом проведенной работы. Деятельностная – отвечает на вопросы: как проведено и организовано исследование? какие этапы, методы, отдельные приемы и их сочетание использованы? что позволяет считать исследование правильным?

Дипломная работа, так же как и научное исследование, предполагает анализ теории и истории вопроса: теория составляет научное обоснование собственно практической части исследования. Если цель научного исследования состоит в получении объективно нового, т. е. ранее не известного знания, то результаты ВКР, за редким исключением, не отличаются научной новизной. Эти результаты обладают новизной субъективной, они являются новыми для человека, их получившего. Цель выполнения ВКР состоит не столько в получении нового знания самого по себе, сколько в освоении специалистом способов исследовательской деятельности, решения комплекса типовых и творческих задач в рамках одного исследования.

Всодержательном плане дипломная работа является одним из видов научного исследования: она связана с обучением и одновременно развитием творческого потенциала и индивидуальности специалиста. Организация деятельности по выполнению ВКР должна с большей или меньшей полнотой воспроизводить структуру научного исследования. Именно в этом ВКР максимально приближается к научному исследованию, т. е. осуществляется

всоответствии с логикой научного поиска.

При выполнении диплома очень важны логика исследования и, соответственно, изложения материала, вследствие чего работа над дипломом делится на несколько этапов.

Первый этап – установочный – состоит в выборе темы и определении методологического аппарата исследования. В результате выполнения первого этапа автор составляет два документа: план исследования (исследовательский проект – программа или проспект исследования) и структуру работы или план изложения, который близок к оглавлению.

22

На втором – исследовательском – этапе выполняется собственно поисковая часть работы с учетом составленного плана исследования и выбранных методов, методик, технологий: работа ведется на теоретическом и практическом уровнях; результаты систематизируются и обобщаются.

Третий этап – систематизация материалов, написание текста, оформление работы и полученных результатов исследования.

Следующие этапы связаны с подготовкой ВКР к защите и самой процедурой защиты: четвертый этап – представление работы на кафедру, пятый – защитадипломнойработыназаседанииГосударственнойаттестационнойкомиссии.

Этапы исследования взаимосвязаны, предыдущий этап определяет содержание и успешность последующего этапа, поэтому правильнее выполнять их в указанной последовательности.

2. Логика изложения полученных результатов. Работа над текстом

Работа над текстом, т. е. литературное изложение полученных результатов, – это важная, самостоятельная часть исследования. Ее главное назначение состоит в том, чтобы полно, точно, доступно, правильно, взаимосвязано и логично изложить основные идеи, мысли, выводы, полученные в результате проведенного поиска. Безусловно, логика изложения связана с логикой исследования, но не копирует, не воспроизводит ее.

Текст диплома должен отвечать требованиям научности, доступности, выразительности. Изложение его может быть лаконичным или развернутым. По характеру изложения тексты бывают описательными, объяснительными, критико-аналитическими, полемическими и т. д.

Содержание дипломной работы должно иметь четкую структуру, которую отражает оглавление. Кроме титульного листа и оглавления, дипломная работа включает введение, две или три главы, которые делятся на разделы (параграфы), заключение, библиографический список, а также приложения, которые оформляются по желанию. Кратко рассмотрим их особенности.

Введение – это достаточно краткий, вступительный раздел дипломной работы, в котором обосновывается актуальность и своевременность изучения выбранной темы. Исследование считается актуальным, если оно направлено на решение важных проблем, которые имеют место в практике образования. Считается, что если проблема будет решена, а полученные в исследовании результаты будут внедрены в практику, то эффективность проведенного исследования возрастет. В самом общем виде актуальность показывает степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации, с одной стороны, и предложениями, которые в настоящее время может дать наука и практика, – с другой.

Наиболее убедительно актуальность темы показывает проблема исследования. Для выделения и обоснования проблемы проводится краткий анализ истории становления вопроса, направлений исследования проблемы в науке, выявляются основные противоречия. Во введении нужно показать, что решение проблемы научными средствами представляет существенный

23

теоретический и практический интерес. Следует раскрыть, какое значение будет иметь решение этой проблемы. Затем указываются все остальные элементы методологического аппарата. Заканчивается введение указанием методов, на основе которых и будет проводиться исследование.

В заключительной части введения можно кратко пояснить структуру работы: общий объем работы, количество глав, количество таблиц, схем, рисунков, приложений.

Оформление глав дипломной работы. Каждая глава представляет собой самостоятельную, достаточно большую по объему и логически завершенную часть дипломной работы. Поэтому она имеет собственное название, которое должно полностью соответствовать общей теме диплома и не выходить за ее рамки. При делении главы на параграфы, название и содержание последних подчиняются общему названию главы и связаны с задачами исследования.

Тексты глав заканчиваются выводами по проведенной части исследования, которые должны подтверждать или опровергать положения гипотезы и соответствовать задачам данной главы. Поэтому выводы кратко, в обобщенной форме указывают, какие результаты получены автором при написании данной главы дипломной работы. Выводы могут также давать конкретные ответы на вопрос о том, как решена каждая из поставленных задач. Результаты решения поставленных задач и составляют основное содержание выводов. Если же поставленную задачу решить не удалось или она решена не полностью, то об этом следует написать в заключении дипломной работы, что не означает, что дипломная работа выполнена плохо или не завершена: таково одно из правил научной этики.

Заключение заслуживает особого внимания при оформлении дипломной работы. По содержанию оно должно соответствовать своему предназначению – быть итоговой, обобщающей, заключительной частью проведенного исследования. Здесь следует четко и ясно указать, какие главные результаты были получены при выполнении дипломной работы, обосновать их правильность, достоверность и полезность. Важно показать минимум обязательных условий, обеспечивающих получение этих результатов, ибо воспроизводимость результатов подтверждает их правильность.

Следует раскрыть теоретическое и практическое значение полученных результатов, а также попытаться оценить полученные выводы. В ценностнооценочном плане их можно разделить на три группы: бесспорно доказанные, предварительные, требующие дальнейшей проверки, и выводы, связанные с прояснением перспектив дальнейшей работы над темой исследования. Присутствие в заключении собственных суждений автора о том, что из первоначальных предположений в ходе исследования не подтвердилось, от чего пришлось отказаться, что изменить, какие трудности и почему возникли в ходе исследования и как они преодолевались, показывает методологическую грамотность дипломника, его способность к самоанализу и самооценке.

24

ТЕХНОЛОГИЯ НАПИСАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ЭМПИРИЧЕСКОЙ ЧАСТЕЙ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Результатом написания обзорной главы должны быть:

•разъяснение поставленной в работе проблемы;

•постановка и обоснование теоретической гипотезы исследования, определяющей, в каком направлении необходимо искать разрешение сформулированной проблемы;

•постановка общих задач работы, касающихся как нахождения общетеоретического разрешения проблемы, так и конкретных экспериментальных или иных процедур проверки гипотез исследования;

•обоснованный переход к эмпирической части работы. Обнаруженные в ходе теоретического анализа малоизученные вопросы,

противоречивость теоретических представлений различных авторов, противоречия в имеющихся эмпирических данных и т. п. создают предпосылки для формулирования научной проблемы и для обоснования целей эмпирического исследования.

Эмпирическая часть исследования

После обзора литературы следует отдельная глава (эмпирическая, или экспериментальная глава), в которой дано описание проведенного исследования. Данная глава также должна иметь название, отражающее ее содержание. Теоретическая и эмпирическая части работы (имеющие каждая свое название) должны быть примерно равными по объему. Если обзор литературы составляет 20 страниц, то описание проведенного исследования должно быть 20–24 страницы. Допустимо преобладание эмпирической части над теоретической на 5–7 страниц. Крайне нежелателен бoльший объем теоретической части.

Эмпирическая глава текста представляет собой отчет о проделанной работе по сбору и анализу эмпирических данных. Структура этой части должна содержать не менее трех параграфов.

1.Программа эмпирического исследования.

2.Описание и обсуждение результатов.

3.Выводы.

В исследовательских работах эта глава представляет читателю процедуры проверки экспериментальных гипотез, направленных на испытание истинности предложенных теоретических построений, и полученные здесь результаты. В методических работах, в которых гипотезы в явном виде отсутствуют, глава описывает проведенные мероприятия по выделению эмпирических индикаторов, проверке или повышению надежности или валидности разрабатываемых, совершенствуемых или сравниваемых методов. В прикладных работах, в которых гипотезы также отсутствуют, данная глава фиксирует проведенные процедуры по решению практической проблемы,

25

полученные в этом процессе результаты. В этом случае глава также содержит оценку эффективности предложенных решений.

Программа эмпирического исследования

Эмпирическая, или экспериментальная глава начинается с программы и описания хода исследования и характеристики методов исследования, посвящается описанию методов и изложению эмпирических результатов той исследовательской, методической или прикладной работы, которая была проделана студентом.

Программа эмпирического исследования демонстрирует умение студента спланировать, организоватьипровестисамостоятельноенаучноеисследование.

В программе эмпирического исследования уточняются его цель и задачи, производится «перевод» теоретических понятий, в которых обозначена проблема, в конкретные исследовательские переменные. Часто этот процесс называют операционализацией.

Характеризуется выбор базы исследования (место и условия проведения исследования, контингент и число испытуемых, их социальные и психологические характеристики, наличие экспериментальной и контрольной групп и т. д.). Описывается выборка с точки зрения тех признаков, которые лежат в основании выбора испытуемых. Такими признаками становятся качества испытуемых, связанные с предметом исследования, а также их демографические характеристики, такие как возраст, образование, профессия, стаж и т. п. Например, все испытуемые – студенты, или взрослые люди с высшим образованием, или дети дошкольного возраста.

Обосновывается выбор методов и методик сбора эмпирических данных

(вотличиеотпростогоихперечисления вовведении). Во всех жанрах работданнаяглававключаетобоснованиеиспользованныхметодов, вкоторомсодержится ответ, почему использовались именно этиметоды икаковы ихпреимущества перед аналогичными (если таковые имеются). Если используемая студентом методика хорошо известна, опубликована в открытой печати, то можно ограничиться только указанием ее автора, точного названия и ссылкой на литературный источник. Если же методика еще не опубликована или опубликована в специальномизданиималымтиражом, тонеобходимопривестиееописание.

Описание методов предполагает описание заданий, которые выполняли испытуемые, и инструкции, которую они получали. Помимо этого необходимо описать процедуру проведения эмпирических работ.

Для более наглядного изложения методов исследования стимульный материал или опросные бланки рекомендуется помещать в приложениях к дипломной работе. Эта рекомендация превращается в требование, если используемые в работе методы являются авторскими.

Подробно описываются этапы и процедуры исследования. Упоминаются все обстоятельства, могущие предположительно повлиять на полученные данные. Это необходимо для того, чтобы, опираясь на это описание, любой желающий смог бы в точности повторить его и, следовательно, прийти к тем же результатам.

26

Указываются способы обработки первичных данных. Количественная обработка данных предполагает обоснование выбора методов математической статистики.

Описание и обсуждение результатов

Обсуждение полученных данных начинается с их описания. Описание должно быть предельно строгим, т. е. содержать в себе только факты с их качественными (есть – нет) или количественными (сколько, как часто и пр.) характеристиками. Наиболее удобный вид их представления – таблицы, каждая из которых должна иметь свой номер и название (см. табл. 2 и 3). Частные данные, а также промежуточные расчеты приводятся в «Приложениях». Туда же помещаются образцы методического инструментария (опросные листы, исследовательские протоколы), иллюстративные материалы и т. п.

Таблица 2

Распределение испытуемых по уровню самооценки в сфере учебной деятельности

Уровень	Все	Учащиеся3-хклассов,	Учащиеся 5-х классов,
самооценки	испытуемые, %	% испытуемых	% испытуемых
Низкий	17,7	16,5	11,6
Ниже среднего	16,2	15,4	14,5
Средний	42,7	38,5	50,7
Выше среднего	19,3	24,2	18,8
Высокий	4,2	5,5	4,4

Таблица 3

Значения коэффициентов корреляции, полученные при сопоставлении данных по потребности в общении и особенностям

восприятия отношений в семье (r) (подчеркнутые значения соответствуют статистически значимым коэффициентам корреляции)

Показатели восприятия	Благопри-			Чувство	Враж-
отношений		Тревож-	Конфлик-	неполно-	дебность
в семье	ятная
	семейная	ность	тность в	ценности	в семей-
Показатели	ситуация		семье	в семейной	ной си-
потребности в общении				ситуации	туации
Уровень	0,189	0,127	0,033	-0,085	-0,194
потребности в
общении
Стремление к людям	0,476	-0,227	-0,063	-0,023	-0,331
Боязнь быть	-0,117	0,116	-0,021	-0,128	0,001
отвергнутым

27

Кроме табличной формы представления количественных данных, студент может использовать также: а) диаграммы; б) графики для представления характера функциональной зависимости между величинами (переменными); в) корреляционные плеяды для отображения корреляционных связей между выделенными параметрами и т. д.

Подписи ко всем нетекстовым вставкам (рисунки, графики, схемы и т. п.) помещаются внизу, т. е. под ними, и содержат не только название, но и необходимые пояснения, например, расшифровку условных обозначений, указываются единицы измерения. Название таблицы помещается над ней. Название иллюстративного материала должно точно отражать его содержание.

	50
	45
	40
	35
детей	30
	25
	20		1622
%
	15
	10
	5
	0
	ЭГ 1 - д		ЭГ 1 - п	КГ 1 - д	КГ 1 - п
низкий уровень		ниже среднего	средний уровень	выше среднего	высокий уровень
	Рис. 15. Динамика развития субъектных характеристик в сфере общения
у младших школьников в экспериментальной (ЭГ 1) и контрольной (КГ 1)
	группах (д – значения до проведения эксперимента, п – после)

Далее приводится собственно анализ полученных данных – разъяснение того, что означают полученные результаты с точки зрения гипотез, сформулированных в работе, или ее методических и прикладных целей. Необходимо также соотнести полученные результаты с имеющимися в других работах. При отсутствии содержательной интерпретации дипломная работа не может претендовать на положительную оценку. В этом разделе приводятся собственные размышления студента, включающие научные понятия и категории, о том, что могли бы означать полученные данные для решения поставленной проблемы, а также сопоставляются выявленные закономерности с представленными в литературе данными и подходами.

28

Выводы

Выводы являются наиболее важной частью работы. Они подводят итог эмпирического исследования, показывая, насколько студент способен обобщить полученные результаты, обосновать свои обобщения с позиций избранной теоретической концепции, связать их с уже имеющимися аналогичными результатами других исследователей. Общее число выводов не должно превышать 7. Они должны, во-первых, соответствовать поставленным задачам, а во-вторых, отражать результаты проверки первоначально высказанных гипотез.

В случае прикладного характера исследования выводы дополняются практическими рекомендациями, они должны быть адресными (т. е. предназначаться конкретным специалистам в той или иной области общественной практики).

29

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.Выпускная квалификационная работа по дополнительной образовательной программе «Преподаватель» : методические указания для студентов, обучающихся по дополнительной образовательной программе «Преподаватель» / Ю. А. Гончарова. – Воронеж, 2004. – 23 с.

2.Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогическо- го исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2001. – 250 с.

3.Позднякова О. К. Дипломная работа по педагогике : Организация и руководство научно-познавательной деятельности студента – будущего пе- дагога-исследователя : учебно-метод. пособие / О. К. Позднякова. – Самара, 2003. – 136 с.

4.Сысоева М. Е. Организация научно-исследовательской работы : про- граммно-методическое пособие / М. Е. Сысоева. – М., 2000. – 58 с.

5.Рекомендации по написанию и оформлению дипломных работ по психологии / [сост. П. Р. Галузо, В. И. Елизаров, Е. В. Костюченко]. – Гродно, 2004. – 12 с.

Дополнительная литература

1.Гречихин В. Г. Лекции по методике и технике социологических исследований : учеб. пособие / В. Г. Гречихин. – М., 1988. – 120 с.

2.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. – М., 1991. – 105 с.

3.Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. – М., 1997. – 208 с.

4.Михеев В. И. Моделирование и методы измерения в педагогике : на- уч.-метод. пособие / В. И. Михеев. – М., 1987. – 96 с.

5.Немыкина И. Н. Дипломная работа : от выбора темы до защиты : методические рекомендации / И. Н. Немыкина. – М., 2004. – 22 с.

6.Рузавин Г. И. Методология научного исследования : учеб. пособие /

Г. И. Рузавин [под ред. В. И. Крутого и В. В. Попова]. – М., 1989. – 186 с. 7. Соловьева Н. Н. Основы организации учебно-научной работы сту-

дента : учебно-метод. пособие для самостоятельной работы студентов /

Н. Н. Соловьева. – М., 2003. – 55 с.

Электронный каталог Научной библиотеки Воронежского государст-

венного университета. – (http://www.lib.vsu.ru/).

30