новая папка 1 / 713269

Раздел I. Тема 3.	1. Написать реферат (эссе) на тему: «Значение воспоминаний о
Особенности	собственных детских переживаниях в культуре родительства».
детско-родительских	2. Заполните таблицу «Динамика развития детско-родительских
отношений на разных	отношений» по следующим возрастным периодам: пренатальный,
этапах онтогенеза (2 часа)	неонатальный, младенческий, ранний, дошкольный, младший
	школьный, подростковый, ранний юношеский, взрослый.
	- Соколова М.В. Особенности родительского отношения на разных
	возрастных этапах развития ребенка: дис. ... канд. психол. наук. –
	М., 2002. - 155 c.
Раздел II. Тема 4.	1. Выделить ключевые понятия «психоаналитической» модели
«Психоаналитическая»	детско-родительских отношений (привязанность, безопасность,
модель детско-	установление близких взаимоотношений детей и взрослых и др.).
родительских отношений	2. Ответить на контрольные вопросы:
(2 часа)	- Идентификация с родителем своего пола как психологическая
	проблема.
	- Различия в «материнской» и «отцовской» любви.
Раздел II. Тема 5.	1. Главные идеи организации воспитания как бихевиоральной
«Бихевиористская» модель	терапии.
детско-родительских	2. Основное содержание методов и приемов воспитательного
отношений (2 часа)	воздействия бихевиористов.
	3. Понимание роли матери и отца в контексте данного
	направления.
Раздел II. Тема 6.	1. Выделить ключевые понятия «гуманистической» модели детско-
«Гуманистическая» модель	родительских отношений (сотрудничество, соучастие, творческий
детско-родительских	гибкий подход в отношении разных детей, эмоциональная
отношений (2 часа)	честность, атмосфера любви, поощрения, ободрения и др.).
	2. Ответить на контрольные вопросы:
	- В чем заключаются главные идеи концепции В. Сатир о
	воспитательной позиции родителей?
	Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-Пресс,
	1992. - 190 с.
	- Какую роль в семье отводит отцу А. Фромм?
	Фромм А. Азбука для родителей / пер. И. Константиновой. – М.:
	АСТ, 2003. – 350 с.
Раздел II. Тема 7.	1. Подготовить доклад (реферат) по теме: «Значение основных
Модели детско-	ценностей рода и семейных традиций в детско-родительских
родительских отношений в	отношениях».
«Народной психологии	2. Ответить на контрольные вопросы:
развития» (3 часа)	- Что изучает «Народная психология развития»?
	- Какие философские и психолого-педагогические концепции
	лежат в основе данного подхода?

21

Раздел III. Тема 8.	1. Провести обследование отцов из семей разной конфигурации
Особенности детско-	(по выбору студента). Сравнить полученные данные.
родительских отношений в	- Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия
однодетных, сиблинговых,	родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия.
многодетных семьях	1999. - № 2. - С. 94 – 108.
(6 часов)	2. Подготовить доклад (реферат) по теме: «Роль отца в воспитании
	детей».
	- Борисенко Ю.В. Психология отцовства: монография. - Москва-
	Обнинск: «ИГ-СОЦИН», 2007. - 220 с.
	- Зурабов А. Отец и дочь // Дошкольное воспитание. – 2006. – №4.
	– С. 117-120.
	- Хусаинова Н.Ю. Влияние отца на формирование «Я-концепции»
	ребенка // Психотерапия. – 2006. – № 5. – С. 4-6.
Раздел III. Тема 9.	1. Подготовить доклад (реферат) на тему «Поощрения и наказания
Специфика педагогических	в семье: польза и вред".
способностей родителей в	2. Ответить на контрольные вопросы:
семьях разной	- Основным цели, задачи и формы психолого-педагогического
конфигурации (2 часа)	просвещения родителей (практикумы, семинары, конференции по
	обмену опытом в воспитании детей и др.).
	- Критерии эффективности данной работы.
Раздел IV. Тема 10.	1. Провести поиск и обзор современных научных публикаций и
Особенности	электронных	источников	информации	по	проблеме
взаимоотношений	взаимоотношений родителей с детьми, имеющими нарушения
родителей с детьми,	психического развития (тип нарушения – по выбору студента).
имеющими нарушения	2. Подготовить заключение по обзору.
психического развития
(2 часа)
Раздел IV. Тема 11.	1. Провести мониторинг на тему: «Один день из жизни одаренного
Специфика	ребенка в семье» (качественные параметры одаренности – по
взаимоотношений	выбору студента).
родителей с одаренными	2. Проанализировать полученные статистические и фактические
детьми (4 часа)	материалы, сформулировать выводы.
	3. На основе выводов составить рекомендации: «Одаренный
	ребенок. Как ему помочь?»

22

	Раздел IV. Тема 12.		1. Психолого-педагогическое сопровождение родителей и детей:
	Основные направления		основные цели, направления, методы.
	психологического		2. Методики диагностики детско-родительских отношений:
	сопровождения и		- Идентификация детей с родителями (А.И. Захаров);
	диагностики детско-		- Поведение родителей и отношение подростков к ним (Е. Шафер);
	родительских отношений
			- Шкала семейного окружения (адаптация С.Ю. Куприянова);
	(6 часов)		- Взаимодействие родителя с ребенком – ВРР (И.М. Марковская);
			- Опросник различий опыта сиблингов – SIDE (Д. Дэниэлс, Р.
			Пломин); и др.
			3. Выполнение и психологический анализ рисунка на тему «Семья,
			которую я хочу» (испытуемые по выбору студентов).
			- Бернс Р.С. Кинетический рисунок семьи: Введение в понимание
			детей через кинетические рисунки / Р.С. Бернс Р.С., С.Х. Кауфман.
			- М.: Смысл, 2006. – 146 с.
			- Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия
			родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия.
			1999. - № 2. - С. 94 – 108.
			- Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия:
			учебное пособие для врачей и психологов. / Э.Г. Эйдемиллер, И.В.
			Добряков, И.М. Никольская. - СПб.: Речь, 2006. - 352 с.
			- Энциклопедия психодиагностики. Том 1. Психодиагностика
			детей / сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2008. – 624 с.
			Подготовка реферата или доклада.
			Подготовка к зачету.
			- Психология семьи и больной ребенок: учебное пособие:
	Разделы I, II, III, IV		хрестоматия.- СПб.: Речь, 2007. – 400 с.
			- Савина Е.А. Родители и дети: Психология взаимоотношений /
			Е.А. Савина, Е.О. Смирнова. – М.: Когито-Центр, 2003. - 230 с.
			- Филиппова Г.Г. Психология материнства: учебное пособие. —
			М.: Ин-т Психотерапии, 2002. - 240 с.
		Самостоятельная работа студентов включает следующие формы
	учебной работы:
		Содержание		Форма контроля
		самостоятельной работы
		Работа с учебным материалом (конспекты		Устное собеседование
		лекций, учебные пособия)
		Конспектирование научной и учебной		Проверка конспекта
		литературы
		Подготовка докладов/презентаций		Заслушивание доклада, презентация
		Выполнение заданий и тестов		Проверка записей в тетради, устное
				собеседование, тестирование
		Аннотирование книг, статей		Выступление, проверка записей в тетради

23

Работа с понятиями темы, составление	Проверка записей в словаре,
глоссария	терминологический диктант
Диагностическое исследование	Проверка записей обработки и анализа
	результатов
Анализ конкретных проблемных ситуаций	Заслушивание сообщения

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

уровень освоения учебного материала;

умение использовать теоретические знания при выполнении практических заданий;

полнота общеучебных представлений, знаний и умений по изучаемому самостоятельно внеаудиторно вопросу или по теме;

обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный вопрос;

оформление отчетного материала в соответствии с заданными требованиями.

Результаты самостоятельной работы	учитываются при аттестации
студента на зачете.

7.4. Методические рекомендации преподавателю

Первое занятие по курсу «Психология детско-родительских отношений» начинается с вводной лекции, на которой обозначаются цели, задачи, основные понятия, а также место данной дисциплины в учебном процессе и в системе подготовки специалистов. Обсуждаются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебнометодической литературы, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.

При изучении тем первого раздела «Проблема детско-родительских отношений: исторический и онтогенетический аспекты» преподавателю следует обратить внимание на усвоение студентами основных закономерностей исторической и возрастной динамики детско-родительских отношений. Целесообразно проиллюстрировать теоретический материал примерами из

24

практической жизни. Для контроля за процессом усвоения учебного материала рекомендуется проведение терминологических диктантов и тестов.

При изучении тем второго раздела «Основные психолого-педагогические модели детско-родительских отношений» важно сделать акцент на работу с ключевыми понятиями данных моделей, обратить внимание на необходимость формирования у студентов системных представлений о теоретических аспектах проблемы.

Третий раздел курса «Психологическое содержание детско-родительских отношений в семьях разной конфигурации» может быть в значительной степени ориентирован на современные эмпирические исследования, в т.ч. регионального уровня. Студентам важно понять практическую значимость научных данных, научиться самостоятельно ориентироваться в обозначенном проблемном поле.

При изучении тем четвертого раздела «Особенности взаимоотношений родителей с аномальными детьми» важно актуализировать знания студентов по курсу «Специальная психология», но сделать акцент на детскородительских отношениях. Желательно привести эмпирические факты, раскрывающие специфику и проблемы данного взаимодействия. Можно пригласить для личной встречи со студентами родителей детей с проблемами психического развития или предложить для просмотра видеосюжеты по рассматриваемой теме. Также можно использовать лекцию-конференцию, предполагающую такие виды самостоятельной работы студентов, как реферирование, подготовку докладов, аннотирование литературы, разработку психологических рекомендаций.

При изучении всего курса предполагается включение в лекцию докладов студентов, представляющих собой относительно законченный текст в рамках данной темы.

II. МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ И ИТОГОВЫХ АТТЕСТАЦИЙ

Порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации проводится в строгом соответствии с Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов в Пермском государственном университете, соотнесенные с требованиями преподавателя, предъявляемыми при изучении дисциплины, и определяются установленными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

Входной контроль осуществляется на первом занятии (устная беседа или письменный опрос) и предполагает проверку знаний и освоения понятий, которые являются основой для изучения курса «Психология детскородительских отношений».

1.Роль наследственных факторов в психическом развитии.

2.Основные подходы к периодизации психического развития.

3.Характеристика онтогенетических этапов психического развития.

4.Содержание понятий «конфигурация семьи», «детность» и др.

5.Роль наследственности в возникновении нарушений психики.

6.Основные нарушения психического развития человека.

7.Психологическое сопровождение семьи.

Текущий контроль предполагает контроль за процессом усвоения основных тем и понятий курса и проводится в следующих формах:

−обсуждение теоретических вопросов (на семинарских занятиях);

−выполнение конкретных заданий, предлагаемых для самостоятельного выполнения;

−решение ситуационных задач на основе применения теоретических знаний;

−письменные работы (опрос, контрольная, словарная);

−тесты;

26

−самостоятельное составление таблиц;

−реферирование литературных источников.

Итоговый контроль предполагает проведение зачета, который завершает изучение дисциплины. Контроль осуществляется в следующих формах:

−письменно по вопросам, которые помещены ниже;

−тестов по всему материалу;

−рейтинговой системы – в ходе занятий происходит накопление баллов, определенная сумма которых позволит получить зачет. При формировании рейтинга учитываются посещаемость занятий, активность на занятиях, результаты текущего контроля.

Вопросы к зачету

1.Сравнительная характеристика детско-родительских отношений в первобытном обществе и Античности.

2.Сравнительная характеристика детско-родительских отношений в Средние века и эпоху Возрождения.

3.Сравнительная характеристика детско-родительских отношений в Новое время и эпоху Просвещения.

4.Особенности детско-родительских отношений в России: история и современность.

5.Психологическое содержание детско-родительских отношений в пренатальный и неонатальный (новорожденность) периоды.

6.Психологическое содержание детско-родительских отношений в младенческом и раннем возрасте.

7.Психологическое содержание детско-родительских отношений в дошкольном и младшем школьном возрасте.

8.Психологическое содержание детско-родительских отношений в подростковый период.

9.Психологическое содержание детско-родительских отношений в раннем юношеском возрасте.

27

10.Особенности взаимоотношений взрослых детей и их родителей.

11.«Психоаналитическая» модель детско-родительских отношений (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Ф. Дальто, Д.В. Винникот, Э.Л. Берн и др.).

12.«Бихевиористская» модель детско-родительских отношений (Д.Б. Уотсон, Р. Сире, А. Бандура и др.).

13.«Гуманистическая» модель детско-родительских отношений (К.Р. Роджерс, Т. Гордон, Х.Дж. Джайнотт, А. Фромм, В. Сатир и др.).

14.Модели детско-родительских отношений в «Народной психологии развития».

15.Психологическое содержание детско-родительских отношений в однодетных семьях.

16.Психологическое содержание детско-родительских отношений в сиблинговых (двухдетных) семьях.

17.Психологическое содержание детско-родительских отношений в многодетных семьях.

18.Сравнительная характеристика психологической структуры педагогических способностей родителей из семей разной конфигурации (однодетных, сиблинговых, многодетных).

19.Особенности взаимоотношений родителей с детьми, имеющими общее психическое недоразвитие (умственная отсталость).

20.Особенности взаимоотношений родителей с детьми, имеющими нарушения зрения, слуха, речи, функций опорно-двигательного аппарата (один тип дефицитарного психического развития по выбору студента).

21.Особенности взаимоотношений родителей и детей с синдромом раннего детского аутизма.

22.Основные направления психологического сопровождения детскородительских отношений.

Учебное издание

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

Учебно-методическое пособие по курсу

Автор-составитель:

Харламова Татьяна Михайловна.

Подписано к выпуску 20.12.2018. Электронное издание для распространения через Интернет.

ООО «ФЛИНТА», 117342, г. Москва, ул. Бутлерова, д. 17-Б, комн. 324.

Тел./факс: [phone]; тел. [phone]. E-mail: [e-mail]; WebSite: www.flinta.ru