- •Учреждение образования
- •1 Закономерности психического развития
- •1.1 Понятие о развитии
- •1.2 Развитие психики
- •1.3 Развитие психики человека
- •1.4 Психическое развитие человека как овладение общественно−историческим опытом. Обучение и психическое развитие
- •1.5 Общие закономерности психического развития
- •1.6 Психическое развитие в деятельности и общении
- •1.7 Периодизация психического развития
- •Литература к разделу 1
- •2 Психическое развитие ребенка в дошкольном детстве
- •2.1 Схема анализа развития ребенка
- •На протяжении каждого возрастного периода
- •2.2 Психическое развитие ребенка в младенчестве
- •Материал для повторения
- •Проблемно-дискуссионные вопросы:
- •2.3 Психическое развитие ребенка в раннем возрасте
- •Материал для повторения
- •Проблемно-дискуссионные вопросы:
- •2.4 Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте
- •Материал для повторения
- •Проблемно-дискуссионные вопросы:
- •Литература к разделу 2 учебники
- •Основные источники
- •Оглавление
- •Детская психология
- •Редактор: Лысюк л. Г.
Материал для повторения
Кризис новорожденности – это кризис перехода от внутриутробного ко внеутробному существованию, к жизни в социальной среде. Кризис новорожденности носит ярко выраженный адаптационный характер. Симптомы кризиса: потеря веса, болезни новорожденного, манифестация атавистических безусловных рефлексов. Исход кризиса: приспособление к жизни во внеутробной среде, запуск физиологических реакций, становление ритмов сна и бодрствования. Окончание периода новорожденности связывается с возникновением потребности в общении ребенка со взрослым.
На протяжении первых трех месяцев зарождается и оформляется потребность ребенка в общении со взрослым, которое первоначально выступает в непосредственно-эмоциональной форме. Зрительное и слуховое сосредоточение ребенка на взрослом, улыбка, вокализации и движения по направлению к взрослому − проявления «комплекса оживления», выражающего потребность ребенка в общении.
Развитие ориентировки ребенка в окружающем начинается с формирования сосредоточения на предметах, прослеживания их движения в поле зрения. Овладение хватанием дает ребенку возможность выполнять различные действия с предметами. Во втором полугодии ребенка интересует во взрослом его умение действовать с предметами, и он начинает обращаться ко взрослому по поводу совместных действий.
Возможности взаимодействия ребенка с окружающим миром увеличиваются за счет становления основных движений. К ним относятся повороты со спины на живот, поднимание головы, ползание, сидение, стояние и ходьба. Эти движения развиваются благодаря потребности ребенка во впечатлениях и под влиянием взрослого, прямо или косвенно способствующего становлению движений.
Пассивная речь начинает развиваться с сосредоточения ребенка на лице взрослого, звуках его голоса. На первых этапах ребенок ориентируется на интонационные и ритмико-мелодические характеристики речи взрослого. Позже он связывает слово с предметом или с действием, что выражается в поисках предмета по его названию. В конце младенчества ребенок может уже выполнять простые поручения взрослых, а значит, он начинает понимать целые фразы.
Активная речь проходит стадии гуления, лепета, псевдослов и слов. В активной речи ребенок, прежде всего, выражает свое внутреннее состояние, и только к концу первого года жизни он может обозначить словом предмет или действие.
Поведение младенца преимущественно побуждается окружающими предметами, находящимися в поле зрения. Вначале ребенок не реагирует на исчезновение предметов из поля зрения, а затем он начинает активно искать исчезнувшие предметы, что свидетельствует о появлении представлений. Во второй половине младенчества ребенок не только познаёт отдельные предметы и их свойства, но и устанавливает связи и отношения между предметами. Это свидетельствует о появлении первых мыслительных действий.
Ребенок начинает различать ощущения, вызываемые предметами внешнего мира, и ощущения, идущие от собственного тела. К концу младенчества ребенок физиологически отделяется от матери. У него возникает эмоционально-ценностное отношение к себе. Оно проявляется в том, что ребенок «отстаивает» собственные желания, претендуя на положительное отношение со стороны взрослых.