- •Введение
- •Форма отчёта
- •Требования по оформлению отчёта
- •20___Г.
- •Раздел 1 учебная деятельность и индивидуально-психологические особенности учащихся
- •1.1 Изучение структуры учебной деятельности учащихся
- •1.1.1 Изучение сформированности учебной мотивации
- •1.1.2 Изучение сформированности учебной задачи
- •1.1.3 Изучение сформированности учебных действий
- •1.1.4 Изучение сформированности действий контроля
- •1.1.5 Изучение сформированности действий оценки
- •1.2 Изучение умственного развития учащихся
- •1.2.1 Изучение внимания учащихся
- •1.2.1.1 Методика изучения внимания младших подростков (п.Я. Гальперин, с.Л. Кабыльницкая)
- •1.2.1.2 Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности
- •1.2.2 Изучение памяти учащихся
- •1.2.2.1 Методика изучения объема кратковременной памяти (субтест № 6 теста д. Векслера)
- •Часть 1. Прямой счет
- •1 Серия 2 серия
- •Часть 2. Обратный счет
- •1 Серия 2 серия
- •1.2.2.2 Методика «Заучивание 10 слов» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.3 Методика изучения опосредованной памяти «Пиктограмма» (а.Р. Лурия)
- •1.2.2.4 Изучение типа памяти
- •1.2.3 Изучение мышления учащихся
- •1.2.3.1 Исследование аналитичности мышления
- •1.2.3.2 Исключение понятий (словесный вариант)
- •1.2.3.3 Определение и сравнение понятий
- •1.3 Изучение развития движений учащихся
- •1.3.1 Выявление особенностей формирования двигательных навыков у школьников
- •1.3.2 Изучение психомоторной и функциональной асимметрии учащихся (спортсменов)
- •1.3.2.1 Исследование моторных асимметрий
- •7. «Рисунок»
- •8. «Поймать мяч»
- •9. «Бросок»
- •1. «Самооценка»
- •2. «Нога на ногу»
- •3. «Шаг вперед»
- •6. «Прыжок в длину толчком одной ноги»
- •7. «Проба на равновесие»
- •8. «Удар по мячу»
- •1.3.2.2 Исследование сенсорных асимметрий спортсменов
- •1.3.2.3 Исследование психических асимметрий
- •1.4 Изучение личности учащихся
- •1.4.1 Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты
- •Многопрофильная анкета о личности ученика «Из класса в класс»
- •Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:
- •1.4.2 Изучение мотивационной сферы и временной перспективы личности
- •I буклет
- •II буклет
- •1.4.3 Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения
- •1.4.4 Изучение самооценки (т.В. Дембо–с.Я. Рубинштейн)
- •1.4.5 Изучение особенностей образа «я»
- •1.4.6 Изучение профессионального самоопределения учащихся
- •1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:
- •1.4.7 Составление психолого-педагогической характеристики учащегося
- •Раздел 2 психологическая характеристика межличностных отношений в группе сверстников
- •2.1 Выявление типичных стратегий разрешения конфликтов
- •2.2 Социометрия
- •1 2 3
- •4 5 6
- •Анализ результатов При анализе данных необходимо ориентироваться на следующие главные линии и постараться найти ответы на соответствующие этим линиям вопросы.
- •2.3 Наблюдение
- •Во время наблюдения за учащимися на уроке необходимо обратить внимание на следующие факты:
- •2.4 Изучение ценностно-ориентационного единства классного коллектива
- •2.5 Изучение межличностных отношений в классном коллективе с помощью проективной методики «Сочинение» (м.С. Валитов)
- •2.6 Изучение уровня сотрудничества в классе
- •2.7 Социально-психологическая характеристика класса
- •Раздел 3 психологическая характеристика педагогической деятельности
- •3.1 Изучение педагогической деятельности
- •3.1.1 Изучение контролирующей и оценочной деятельности учителя
- •3.1.2 Психологический анализ урока
- •Психологическая оценка урока
- •2. Психологический анализ учебной деятельности учащихся
- •3. Психологический анализ деятельности учителя на уроке
- •3.1.3 Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке
- •3.2 Психологический анализ собственной педагогической деятельности
- •3.2.1 Изучение коммуникативно-организаторских способностей
- •3.2.2 Анализ/самоанализ устного выступления студента
- •3.2.3 Описание опыта организации процесса формирования у школьников научного понятия
- •3.2.4 Изучение стиля педагогической деятельности
- •3.2.5 Описание ситуаций успеха в собственной педагогической деятельности
- •3.2.6 Самооценка умения управлять работой класса
- •Список литературы
- •Содержание
II буклет
Больше всего я буду расстроен (а), если…; Я не желаю…; Я буду протестовать, если…; Мне не понравится, если…; Я стараюсь избежать…; Я боюсь, что…; Я буду очень жалеть, если…; Я не хочу…; Мне не нравится думать о том, что…; Я бы не хотел (а)….
Анализ полученных результатов осуществляется путём приписывания каждому высказыванию испытуемого двух кодов: временного кода и кода анализа содержания.
Операция временного кодирования состоит в том, что каждому мотивационному объекту, каждому событию, цели, о которой думает, мечтает субъект, даже если он не указывает точного времени его наступления, приписать свой временной знак, который можно более или менее точно установить, имея представление о социокультурной жизни субъекта, рассуждая приблизительно следующим образом: «Если предположить, что человек будет жить обычно, нормально, так, как большинство людей его социальной группы, когда случится то событие, или будет достигнута та цель, о которой пишет этот человек?» Или для отрицательного суждения: «Когда то, чего хочет избежать субъект, его настигнет?»
Для временного кодирования используются следующие термины-символы:
Т – (теперь) настоящий момент;
Д – (день) в интервале дня;
Н – (неделя) в ближайшую неделю;
М – (месяц) в ближайший месяц;
Г – (год) в течение года, через год;
О – (обучение) в период обучения;
В – (взрослость) в период продуктивной жизни, или взрослости;
С – (старость) в период старости;
Ж – (жизнь) весь период предстоящей жизни или локализация во времени затруднена.
Использование временного кода позволяет измерить глубину временной перспективы человека. Можно вычертить временной профиль, когда на оси абсцисс откладываются соответствующие временные индексы, а на оси ординат – процент высказываний, в которых встречались мотивационные объекты с соответствующими временными индексами.
Код анализа содержания приписывается мотивационным объектам и характеру активности, которая устанавливается в отношении этого объекта. Например, если человек пишет о желании помогать своим родителям, то «родители» выступают в роли объекта, а активность субъекта, связь, которую он устанавливает с данным объектом, может быть охарактеризована как активность помощи, альтруизм.
Можно выделить 4 основных категории объектов:
1) «Я», сам человек, завершающий неоконченные предложения;
2) другие люди (мать, отец, друзья, любимая девушка, просто люди и др.);
3) объекты природы;
4) различные идеальные объекты (наука, свобода, любовь, независимость и др.).
Формы активности, которые субъект устанавливает с объектами, необходимо выделить самостоятельно и отнести их к одной из 10 категорий активности:
Тот или иной аспект личности самого субъекта.
Активность, связанная с саморазвитием, самореализацией, развитием всей личности или каких-либо её сторон.
Всякая активность, направленная на то, чтобы что-то сделать. В эту категорию входит и активность вообще, и профессиональная деятельность, и учёба.
Всё, что касается контактов с другими людьми, общения.
Активность, связанная с познанием, получением информации.
Мотивация, связанная с идеальными (трансцендирующими) объектами (религия и т.д.).
Мотивация, связанная со стремлением к обладанию определёнными материальными ценностями.
Активность, связанная с отдыхом, развлечениями.
Всё, что касается процедуры и ситуации тестирования.
10. Бессмысленные или неклассифицируемые объекты.
Например, завершённое предложение «Я надеюсь хорошо написать контрольную работу» может быть проанализировано следующим образом: временной код – Н (неделя), если контрольная работа ожидается в течение недели; код содержания – идеальный объект (контрольная работа), характер активности – учёба (3 категория). После кодирования каждого ответа можно посчитать частоту встречаемости различных встречаемых категорий мотивационных объектов, категорий характера активности и соотнести их с временными кодами. Далее необходимо сделать вывод о мотивационной направленности испытуемого и особенностях его временной перспективы. Полученные результаты можно соотнести с особенностями образа Я испытуемого, его поведением, особенностями учебной деятельности и на этой основе выработать направления оказания помощи в случае необходимости.