- •Учреждение образования
- •Ббк 88.48
- •Оглавление
- •Раздел 1 теоретические проблемы специальной психологии 12
- •Глава 1 Специальная психология в системе психологического знания 12
- •Глава 2 Ребенок с особенностями развития в общественном сознании 35
- •Глава 3 Отклоняющееся психическое развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие силы психического дизонтогенеза) 53
- •Раздел 2 характеристика разных видов отклоняющегося развития 111
- •Глава 4 Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью 111
- •Глава 5 Дети с синдромом Дауна 144
- •Глава 6 Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией 159
- •Глава 7 Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении 179
- •Глава 8 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения 207
- •Глава 9 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха 235
- •Глава 10 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 272
- •Глава 11 Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями 294
- •Глава 12 Дети с нарушениями речи 324
- •Глава 13 Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями 366
- •Раздел 3 397
- •Глава 14 Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии 397
- •Глава 15 Семья ребенка с оклонениями в развитии 431
- •Введение
- •Раздел 1 теоретические проблемы специальной психологии Глава 1 Специальная психология в системе психологического знания
- •Содержание
- •1.1 Предметная область специальной психологии как науки
- •1.2 Межпредметные связи специальной психологии, ее теоретическое и практическое значение
- •1.3 Категория развития в специальной психологии
- •1.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •1.5 Библиография по теме «Специальная психология в системе психологического знания»
- •Глава 2 Ребенок с особенностями развития в общественном сознании
- •Содержание
- •2.1 Отношение общества к людям с физическими и умственными ограничениями (социально-исторический аспект)
- •2.2 Концепция обеспечения качества жизни и нормализации жизни ребенка и его семьи
- •2.3 Стереотипы общественного сознания в отношении лиц с физическими и умственными ограничениями
- •2.4 Краткий исторический очерк научного изучения детей с физическими и умственными недостатками
- •2.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •2.6 Библиография по теме «Ребенок с особенностями развития в общественном сознании»
- •Глава 3 Отклоняющееся психическое развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие силы психического дизонтогенеза)
- •Содержание
- •3.1 Общая характеристика отклоняющегося психического развития
- •3.2 Дихотомия «норма – патология» в специальной психологии
- •3.3 Научный вклад л.С. Выготского в специальную психологию (теория культурно-исторического развития высших психических функций)
- •3.4 Факторы отклоняющегося психического развития (психического дизонтогенеза)
- •Причины (факторы)
- •Биологические социальные
- •3.4.1 Биологические факторы
- •3.4.2 Социальные факторы
- •3.5 Закономерности отклоняющегося психического развития
- •3.5.1 Психологическая структура нарушений как проявление закономерностей отклоняющегося психического развития
- •3.5.2 Возраст и возрастная периодизация при отклоняющемся психическом развитии
- •3.5.3 Компенсация в процессе отклоняющегося психического развития
- •3.5.4 Факторы вариативности отклоняющегося психического развития
- •3.5.5 Классификация отклоняющегося психического развития
- •3.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля
- •3.7 Библиография по теме «Отклоняющееся психическое развитие развитие как базовое понятие специальной психологии (этиология, содержание и движущие виды психического дизонтогенеза)»
- •Раздел 2 характеристика разных видов отклоняющегося развития Глава 4 Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью
- •Содержание
- •4.1 Общая характеристика умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
- •4.2 Интеллектуальная недостаточность при олигофрении. Психическое недоразвитие
- •4.2.1 Феноменологическая характеристика детей с олигофренией
- •4.2.2 Клиническая характеристика олигофрении
- •4.2.3 Клинико-психологическая характеристика психического недоразвития
- •4.2.4 Возрастная динамика психического развития детей с олигофренией
- •4.2.5 Классификации умственной отсталости
- •4.2.6 Структура нарушения при психическом недоразвитии. Психологические основы комплексной помощи детям при психическом недоразвитии
- •4.3 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •4.4 Библиография по теме «Психическое недоразвитие: дети с интеллектуальной недостаточностью»
- •Глава 5 Дети с синдромом Дауна
- •Содержание
- •5.1 Клиническая характеристика синдрома Дауна
- •5.2 Особенности психического развития детей с синдромом Дауна
- •5.3 Психологические основы комплексной помощи детям с синдромом Дауна
- •5.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •5.5 Библиография по теме «Дети с синдромом Дауна»
- •Глава 6 Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией
- •Содержание
- •6.1 Общая характеристика деменции
- •6.2 Классификация и клинико-психологическая характеристика деменции
- •6.2.1 Прогрессирующая деменция
- •6.2.2 Резидуальная деменция разной этиологии
- •6.3 Клинико-психологическая характеристика поврежденного психического развития
- •6.4 Психологические основы помощи детям при поврежденном психическом развитии
- •6.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практическое задание
- •6.6 Библиография по теме «Поврежденное психическое развитие: дети с деменцией»
- •Глава 7 Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении
- •Содержание
- •7.1 Понятие задержки психического развития
- •7.2 Феноменология и клиническая характеристика задержанного психического развития
- •7.3 Классификация форм задержанного психического развития
- •7.4 Психологическая характеристика задержанного психического развития
- •7.5 Структура нарушения и дифференциальная диагностика при задержанном психическом развитии
- •7.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •7.8 Библиография по теме «Задержанное психическое развитие: дети с трудностями в обучении»
- •Глава 8 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения
- •Содержание
- •8.1 Роль зрительного восприятия в процессе психического развития ребенка
- •Этиология и классификация нарушений зрения у детей
- •8.3 Психическое развитие детей с нарушениями зрения
- •8.3.1 Общая характеристика психического развития детей в условиях зрительной депрвации
- •8.3.2 Психическое развитие детей в раннем и дошкольном возрастах
- •8.3.3 Психическое развитие детей с нарушениями зрения в школьном возрасте
- •8.4 Структура нарушения при недостатках зрения у детей
- •8.5 Психологические основы помощи детям с нарушениями зрения
- •8.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •8.7 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями зрения»
- •Глава 9 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха
- •Содержание
- •9.1 Значение слуха для психического развития ребенка
- •9.2 Этиология и классификация нарушений слуха
- •9.3 Закономерности психического развития и структура нарушения при недостатках слуха
- •Структура нарушения при дефицитарном психическом развитии (дефицитарность слуха)
- •9.3.1 Психическое развитие неслышащих детей в раннем возрасте
- •9.3.2 Психическое развитие неслышащих детей в дошкольном возрасте
- •9.3.3 Психическое развитие неслышащих детей в школьном возрасте
- •9.3.4 Психическое развитие слабослышащих детей
- •9.3.5 Развитие личности детей с нарушением слуха
- •9.4 Специфические виды речи неслышащих людей
- •9.5 Психологические основы помощи детям при нарушении слуха
- •9.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •9.7 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушением слуха»
- •Глава 10 Дефицитарное психическое развитие: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •Содержание
- •10.1 Психофизиологическая характеристика движений человека
- •10.2 Нарушения движений у детей как результат заболевания нервной системы
- •10.3 Психическое развитие детей с детским церебральным параличом
- •10.4 Структура нарушения и психологические основы помощи детям при двигательных нарушениях
- •10.5 Вопросы для размышления, проверки, самоконтроля; практические задания
- •10.6 Библиография по теме «Дефицитарное психическое развитие: дети с двигательными нарушениями»
- •Глава 11 Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями
- •Содержание
- •11.1 Общая характеристика детского аутизма и аутистических нарушений
- •11.2 Клинико-психологическая характеристика детского аутизма
- •11.3 Психологическая характеристика искаженного психического развития
- •11.4 Дифференциальная диагностика
- •11.5 Психологические основы помощи детям с аутистическими нарушениями
- •11.6 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •11.7 Библиография по теме «Искаженное психическое развитие: дети с аутизмом и аутистическими нарушениями
- •Глава 12 Дети с нарушениями речи
- •Содержание
- •12.1 Психофизиологические и психологические механизмы речи
- •Виды речи Внешняя речь внутренняя речь Устная речь Письменная речь диалог Монолог чтение письмо
- •12.2 Закономерности развития речи у детей
- •12.3 Этиология и классификация нарушений речи у детей
- •12.4 Психолого-педагогическая характеристика нарушений речи у детей
- •12.5 Нарушения речи при разных видах отклоняющегося развития
- •12.6 Психологические основы помощи детям с нарушениями речи
- •12.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •12.8 Библиография по теме «Дети с нарушениями речи»
- •Глава 13 Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями
- •Содержание
- •13.1 Общая характеристика дисгармонического психического развития
- •13.2 Психологическая характеристика психопатий
- •13.3 Патологические формирования личности
- •13.4 Нарушения темпа полового созревания
- •13.5 Психологическая характеристика неврозов у детей и невротическое развитие личности
- •13.6 Психологические основы помощи детям при дисгармоническом психическом развитии
- •13.7 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •13.8 Библиография по теме «Дисгармоническое психическое развитие: дети с эмоциональными нарушениями»
- •Раздел 3 прикладные проблемы специальной психологии Глава 14 Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии
- •Содержание
- •14.1 Психодиагностика отклоняющегося развития как прикладной раздел специальной психологии
- •14.2 Психологическое сопровождение и реабилитация детей с отклонениями в развитии
- •14.3 Психокоррекция отклоняющегося развития как прикладной раздел специальной психологии
- •14.3.1 Теоретические основы психологической коррекции
- •14.3.2 Проблема содержания и методов психологической коррекции
- •14.4 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •14.5 Библиография по теме «Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии»
- •Глава 15 Семья ребенка с оклонениями в развитии
- •Содержание
- •15.1 Характеристика семьи, имеющей ребенка с особенностями психофизического развития
- •15.2 Появление в семье ребенка с отклонениями в развитии как ситуация жизненного кризиса
- •15.3 Взаимотношения между сиблингами в семье, имеющей особого ребенка
- •15.4 Психологическая помощь семье, имеющей особого ребенка
- •15.5 Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля; практические задания
- •15.6 Библиография по теме «Семья ребенка с отклонениями в развитии»
- •Глоссарий
9.3.1 Психическое развитие неслышащих детей в раннем возрасте
В первые месяцы жизни неслышащий ребенок почти не отличается от детей с сохранным слухом. Он может казаться более спокойным, чем обычные дети, потому что раздражающие звуки такого ребенка не беспокоят. Общение ребенка со взрослым также может ничем не отличаться от общения детей с сохранным слухом, так как в общение включаются улыбка, мимика взрослого человека, его движения, которые неслышащий ребенок воспринимает без ограничений. Но постепенно развитие неслышащего ребенка начинает отличаться от развития слышащих детей.
Эмоциональное общение.Со второго-третьего года жизни ребенок с нарушением слуха начинает заметно отличаться от ребенка с нормальным слухом. В норме звуки выполняют для ребенка роль сигналов, и их роль возрастает тогда, когда ребенок не видит предмет или человека, а ориентируется на них только по звукам. Неслышащий от рождения ребенок обычно имеет остаточный слух в диапазоне низких и средних звуковых частот, что дает ему возможность слышать громкие низкие звуки. В обращенной громкой речи он может различить только отдельные гласные звуки и некоторые отчетливо произносимые слова. Внимание ребенка не привлекается звучащими предметами, следовательно, обедняется и зрительное восприятие, так как у ребенка уменьшаются возможности зрительной фиксации предметов.
У ребенка с нарушением слуха трудности в становлении эмоционального общения со взрослым возникают достаточно рано. Эмоциональное общение, наиболее полно представленное в комплексе оживления, в качестве одного из компонентов включает сосредоточение ребенка на звуках голоса человека, а также вокализации, возникающие в ответ на речевые обращения взрослого к нему. У ребенка с нарушением слуха в структуре комплекса оживления отсутствует либо очень слабо выражены сосредоточение на звуках человеческого голоса и вокализации. За счет действия механизма компенсации у неслышащих детей зрительное сосредоточение на лице взрослого преобладает и даже замещает функции отсутствующего слухового сосредоточения. Взгляд ребенка начинает выполнять различные функции.
Комплекс оживления может быть либо богат своими проявлениями, либо слабо выражен, что зависит от поведения матери с ребенком. Если взрослые поддерживают ребенка, активно используют мимику, выражают положительные эмоции, используют движения тела, направленные к ребенку, то комплекс оживления у неслышащего ребенка будет мало отличаться от нормы.
Развитие речи.Гуление у неслышащих детей обычно возникает в те же сроки, что и у слышащих, однако оно быстро затухает, так как не находит подкрепления слуховым опытом ребенка. А лепет без специальной стимуляции у детей не появляется.
Неслышащий ребенок, воспитывающийся в среде слышащих, обычно пользуется жестами для целей общения, произносит несколько лепетных слов, расширяя их значение на несколько предметов. При условии проведения комплексной логопедической работы, использовании слуховых аппаратов неслышащий ребенок к трем годам может овладеть отдельными словами для общения и обозначения отдельных предметов, хотя звукопроизношение слов будет неточным и искаженным.
В исследовании Е.И. Исениной [17] установлено, что у неслышащих детей в возрасте до двух лет медленнее формируется функциональное значение жеста, так как его правильному использованию помогает речь, которая у таких детей не развивается. Однако неслышащими детьми для привлечения и удержания внимания взрослых жесты используются более активно, чем слышащими детьми, при этом жест всегда сопровождается взглядом. Усиливается также роль эмоциональной экспрессии в общении ребенка со взрослым: неслышащий ребенок сохраняет нужное для воздействия выражение лица в течение всего высказывания. Эмоциональная экспрессия передает внутреннее состояние ребенка, его отношение к партнеру по общению.
Развитие движений.Дети с нарушениями слуха отстают от нормально развивающихся детей по развитию движений. По данным А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Э.И. Леонгард, 70% детей позже срока начинают держать голову, позднее, чем положено, начинают сидеть, стоять и ходить. Задержка в становлении самостоятельной ходьбы отмечается у 50% таких детей, однако это может свидетельствовать и о наличии других органических поражений нервной системы. Особенности развития моторики проявляются как в передвижении, так и в действиях с предметами [4].
В развитии предметно-манипулятивной деятельности у неслышащих детей также наблюдается отставание, особенно в развитии предметных действий. В предметной деятельности ребенок усваивает специфически человеческое значение предмета и использует предметы в соответствии с их назначением, начинает правильно использовать предметы как орудия, учится переносить действия с одного предмета на другой. У неслышащих детей без специального обучения развитие предметных действий совершается медленно и неравномерно. По данным А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, Э.И. Леонгард [4], некоторые виды предметных действий появляются у детей только после двух с половиной лет и даже позже. Труднее всего у детей складывается умение переносить действие с одного предмета на другой, например, расчесывать не только куклу, но и игрушечных животных, надевать тапочки (прикладывать их) к нижней части различных предметов, как это делают слышащие дети. У ненсылашащих детей раннего возраста преобладающим видом игровых действий является манипуляция с предметами. После трех лет наряду с манипуляцией у детей появляются процессуальные действия, которые являются основным содержанием игры большинства детей.
Наглядно-действенное мышление.Н.В. Яшкова [19] установила, что неслышащие дети приобретают умение решать наглядно-действенные задачи в более старшем возрасте, чем слышащие. Эти дети не владеют обобщенным способом действия, поэтому им требуется в четыре раза больше времени и в три раза больше показов, чтобы научиться решать такие задачи. Обобщенные способы действия закрепляются с помощью речи, поэтому при задержке в становлении речи отстают в своем развитии и обобщенные способы действий. Тем не менее, при обеспечении оптимальных условий развития неслышащего ребенка по развитию предметно-практического мышления он может находиться на том же уровне, что и слышащие дети.
Таким образом, неслышащий ребенок к трем годам при обеспечении условий для его полноценного развития не отстает в развитии от слышащих детей в предметно-практической деятельности, в области познавательного развития. При этом неслышащий ребенок очень сильно отличается от детей с сохранным слухом по уровню развития речи.