1.5. Содержание занятий по психокоррекции и методические рекомендации к их проведению

1. Адекватное отношение к другому.

Содержание и методика проведения.

Использование на занятиях средств цветопсихологии, музыкальной психологии, игровой деятельности; направление собственной активности ребенка на самопознание и самосознание.

Все отгадывают, кого нарисовали, показывают, как он ходит, говорит. Затем обсуждают черты характера, мешающие в общении (отвлеченно, не говоря о конкретных детях и взрослых), какие черты характера, поступки помогают нормализовать жизнь.

Просмотр и обсуждение видеозаписи занятий, фотографий, просто впечатлений без опоры на наглядность; включение средств цветопсихологии и музыкальной психологии.

Желаемый результат коррекции.

Вызревание мотивов созидания; «застревание» (фиксирование) на данном уровне самовыражения либо переход на уровень, «приближенный к отождествлению»; социализация собственной активности ребенка.

2. Установочное занятие «Дружеский шарж, портрет, фотография».

Содержание и методика проведения.

Показать разницу между карикатурой и дружеским шаржем.

В беседе с детьми спросить, как еще можно изображать человека: смешно (карикатура); весело и по-доброму (шарж).

Подвести к пониманию, что к человеку можно и нужно относиться с уважением, серьезно. Предложить нарисовать дружеские шаржи, портреты. В процессе выполнения рисунков сообщить детям, что художники рисуют портреты кистью: «Из отдельных мазков появляется изображение, как две капли воды похожее на натуру».

Сравнение настроения и состояния людей, изображенных на портретах (3–4 пары): «Пишется портрет долго, появляется возможность наблюдать человека, анализировать, обобщать». Предлагаем нарисовать свое настроение: рисуем одним цветом (установочная фраза: «каким хочется»). Фиксируем выбор цвета. В процессе рисования можно разрешить использовать другие цвета, если ребенок испытывает в этом потребность, и слушаем музыку («какую хочется»). Взрослому важно не показывать личную неприязнь к выбранной детьми музыке. В конце занятия задаем вопрос: «Чем отличается портрет от фотографии?» (по 3–4 парам иллюстраций):

- положить или закрепить рядом фотографии и портреты; необходимо, чтобы дети самостоятельно высказывались (этого надо дождаться: латентный период детской реакции может быть затянут);

- вопрос должен задаваться как неожиданно возникший, а не заготовленный;

- взрослые должны показать свои «затруднения» в ответе на этот вопрос. Поощрения взрослыми детей должны выражаться искренне, но подчеркнуто. Поддерживать конструктивный диалог необходимо как можно дольше (фиксируем состояние диалога).

Рассматривание фотографий психологов, воспитателей разных периодов их жизни, ответы на вопросы детей, рассматривание фотографий детей.

Желаемый результат коррекции.

Самостоятельные высказывания детей на основе сравнения:

- карикатура – дружеский шарж – портрет;

- чем похожи люди на портретах, чем отличаются;

- состояние, настроение людей на крупных фотографиях (приблизительно по формату равных портретам).

Принятие детьми поощрения со стороны взрослых и желание пребывать в состоянии доверия, сотрудничества, созидания; проявление волевых импульсов в виде социальной активности, ощущение своей общности с «положительным» социумом. Состояние абсолютного доверия, раскрытие своего внутреннего мира и проявление активности в выборе и использовании средств выразительности («нарисуй свое настроение»).

Выражение детьми положительных эмоций в момент «открытия» со стороны взрослого («портреты и фотографии отличаются...») – долговременное поддержание данного состояния у детей. Конструктивный диалог, развитие диалогической речи, коммуникативной функции речи, расширение возможностей общения.