- •Раздел 1. Педагогика Примерные вопросы по педагогике для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "педагогика"
- •1. Педагогика как наука: объект, предмет, категориальный аппарат
- •2.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •3.Коллектив как объект и субъект воспитания
- •4. Цели и задачи профориентационной работы
- •5.Сущность воспитания: понятие, закономерности, принципы и методы
- •6. Базовые теории воспитания и развития личности
- •7. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •8. Функции, основные направления деятельности классного руководителя
- •9.Базисный учебный план и государственный образовательный стандарт
- •10.Социализация: стадии, факторы, средства и механизмы
- •11.Методология и методы психолого-педагогических исследований
- •12. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •13. История педагогики и образования как область научного знания
- •14. Закономерности и принципы обучения
- •15. Педагогический процесс: понятие и основные функции
- •16. Понятие о методах обучения и их классификация
- •17. Традиционные и инновационные технологии обучения
- •18. Педагогическая антропология как междисциплинарная область знаний о человеке
- •19. Управление образовательными системами
- •20. Дополнительное образование детей
- •21. Стили и культура педагогического руководства
- •22.Сущность и структура педагогической деятельности
- •23.Развитие экологической культуры личности
- •24. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
- •25.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
- •Профессиональная я-концепция учителя
- •Профессиональное самосознание учителя
- •Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология дошкольного образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология дошкольного образования"
- •Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, общение
- •Характеристика активных методов обучения и техника их применения
- •Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью
- •Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком
- •Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства
- •Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников
- •Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции
- •Классификация игр, функции и структура разных видов игр
- •2 Группа. Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
- •Роль. Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, д.Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
- •Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению
- •Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования
- •Содержание среднего педагогического образования
- •Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя: основы, компоненты и уровни
- •Исходя из вышесказанного, можно выделить критерии сформированности профессионально-педагогической культуры.
- •Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры
- •Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста
- •Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания
- •Проблема подготовки детей к обучению грамоте
- •Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами физической культуры
- •Подготовка преподавателя к учебному занятию
- •Технология педагогического требования, педагогической оценки.
2.Образование как общественное явление и педагогический процесс
Понятие «образование» (аналогичное немецкому «bildung») происходит от слова «образ». Значение, в котором понятие «образование» употребляется в настоящее время, вошло в оборот в конце XVIIIвека, а уже вXIXвеке оно полностью стало соответствовать буквальному смыслу термина и означать «формирование образа (духовного и телесного)». Первым стал использовать этот термин в данном значении великий швейцарский педагогИоганн Генрих Песталоцци(1746-1827). В русскую педагогическую литературу это понятие вошло благодаря известному просветителюНиколаю Ивановичу Новикову(1744-1818).
Под образованиемпонимают процесс физического и духовного формирования личности, сознательно ориентированный на исторически обусловленные идеальные образы, зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны, образцы. Например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, строитель коммунизма,гармонично развитая личность, высокопрофессиональный специалисти др.
По Международной Стандартной Классификации Образования (МСКО) ЮНЕСКО термин «образование» включает в себя все виды целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях удовлетворения образовательных потребностей. Подразумевается, что под образованием понимается организационный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение. Итак, образование есть, прежде всего, относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у обучающихся системе знаний, умений и навыков, а также процесс воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития, влияния, т.е. процесс формирования облика человека; при этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личностными качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями.
Ценностная характеристика образования предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков:
- образование как ценность государственная;
- образование как ценность общественная;
- образование как ценность личностная.
Образование в его высоком гуманистическом смысле не должно отчуждаться от человека и основных общечеловеческих ценностей. Гуманизация образования – философская и социально-политическая доктрина, провозглашающая благо человека в качестве высшей цели образовательной деятельности.
К основным свойствам образования относят:
- целенаправленность. Основными целевыми компонентами понятия образования являются усвоение и использование духовного наследия, развитие творческих возможностей личности, установка творческой личности на созидание и создание условий для этого.
- историчность. Во все времена в разных странах содержание и характер образования определялись требованиями общественного производства, развития экономики, состоянием и потребностями научно-технического прогресса, духовной культуры, развитием педагогической теории и практики.
- функциональность. Образование с социальной точки зрения решает ряд таких важных задач, как передача знаний от поколения к поколению;генерирование, распространение и хранение культуры общества;социализация личности, формирование ее статусности и интеграция в общество (особенно это актуально для молодежи);социальный отбор, дифференциация членовобщества;обеспечение профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи;создание основы знаний для последующего непрерывного образования;осуществление социокультурных инноваций, разработка и создание новых идей, теорий, открытий и изобретений;осуществление социального контроля.
- непрерывность. Тот факт, что процесс становления личности сознательно и подсознательно происходит непрерывно при обучении в учебных заведениях различных ступеней,в самообразовании.
- динамичность. Образование как социокультурный феномен находится в постоянном развитии и преобразовании.
- относительная процессуальная автономность. Образование как процесс, его механизмы и закономерности представляют относительно самостоятельную сферу общественнойжизни, функционирование которой происходит по специфическим законам педагогической науки. Как отдельная сфера социальной жизни образование имеет особуюструктуру, обеспечивающую его функционирование.
В качестве общественного явления образование становится объектом изучения науки об обществе – социологии. По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование – этосредство развития его личности, психологическую структуру которой изучает, естественно, психология.
Понятие «педагогический процесс» было введено в русскую педагогику Петром Федоровичем Каптеревым(1849-1922). Он рассматривалпедагогический процесскак целостное явление, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Наряду с понятием «педагогической процесс» в педагогике используют также понятия «учебно-воспитательный процесс», «образовательный процесс», которые являются синонимами по отношению к понятию «педагогический процесс». При этом в понятиях «педагогический процесс», «образовательный процесс» подчеркивается, прежде всего, единство обучения и воспитания.
Основными характеристикамипедагогического процесса являются его целенаправленность, двусторонность и целостность.
Рассмотрим педагогический процесс как систему. Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты – целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный.