- •Издано при финансовой поддержке
- •Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям
- •В рамках Федеральной целевой программы
- •«Культура России»
- •Музыкальная психология в историческом ракурсе
- •Часть I
- •Лекция 1 Понятие музыкальных способностей и музыкальности
- •Часть II Музыкальное восприятие
- •Лекция 2 Психологические механизмы музыкального восприятия
- •Лекция 3
- •Роль музыкального восприятия
- •В интеллектуальном и эмоциональном
- •Развитии человека
- •Лекция 5 Некоторые современные проблемы музыкального восприятия
- •Часть III Творческий процесс композитора
- •Творческий процесс композитора в историческом аспекте
- •Лекция 2 Психологические особенности творческого процесса композитора
- •Лекция 3 Разнообразие концепций творческого процесса композитора
- •Средние типы
- •Лекция 4
- •Об индивидуальных методах
- •Работы композитора
- •Лекция 5 Материал для изучения творческого процесса композитора
- •Часть IV
- •Лекция 1 Историко-психологический аспект исполнительского искусства
- •Лекция 4 Психология подготовки к публичному выступлению
- •Часть V
- •Лекция 1 Проблема определения и развития музыкальных способностей
- •Лекция 3 Воспитание музыкального восприятия как основы музыкальной культуры
- •Психология различных видов деятельности на уроках музыки
- •Лекция 5 Роль ассоциативности в музыкальном образовании
- •Лекция 6 Психологический ракурс ведущих зарубежных музыкально-педагогических систем XX века
- •Лекция 7 Психологический ракурс ведущих отечественных музыкально-педагогических систем XX века
- •Литература
- •Содержание
- •Часть I
- •Часть II
- •Часть III
- •Часть IV
- •Часть V
- •198099, Санкт-Петербург, ул. Промышленная, д. 38, корп 2
Лекция 3 Воспитание музыкального восприятия как основы музыкальной культуры
Музыкальное восприятие, по мнению американского педагога и психолога Д. Марселла, создает «фундамент будущей музыкальной культуры». Поэтому вряд ли стоит подвергать сомнению тот факт, что, наряду с основным музыкальными способностями, оно требует целенаправленного развития и в сфере музыкального воспитания и образования, в том числе и специального. Если педагог ограничивается только обучением техническим навыкам, подготовкой к успешным концертным выступлениям и экзаменам, он никогда не воспитает настоящего музыканта. Потому что музыку прежде всего надо понимать и сопереживать, в ней надо уметь слышать смыслы.
Однако взгляд на развитие музыкального восприятия далеко не однозначен. Многие зарубежные психологи и педагоги считают, что главная задача воспитателя - создать ребенку условия для развития музыкального восприятия и предоставить ему полную свободу. Ребенок сам разовьется. В этой точке зрения есть влияние фрейдистской психологии. Отечественная наука и практическая педагогика исходят из положения, что ребенка надо направлять, а предоставить процесс развития музыкального восприятия воле случая неразумно. Установлено, что музыкальное восприятие поддается развитию, но для этого необходима научно-обоснованная планомерная работа.
Есть идея существования наиболее сензитивного (чувствительного) возраста для развития музыкального восприятия. Опыты, проведенные психологом и педагогом Н. А. Ветлугиной с младенческой группой, показали, что сенсорные задатки музыкального восприятия
формируются у большинства детей на первом году жизни. Малыши уже в первые месяцы реагируют на высоту музыкального тона и даже запоминают его, поворачивая головки в ту сторону, где они слышали этот тон раньше. Поэтому, если говорить о сензитивном возрасте, то практика и наука в лице В. М. Бехтерева, немецкого ученого и педагога П. Михеля и др. свидетельствуют, что развивать музыкальное восприятие следует начинать как можно раньше, но с учетом психологии дошкольника. Очень важны первые годы жизни, когда ребенок приучается слушать музыку.
Не менее значим для развития музыкального восприятия и младший школьный возраст (особенно первые его три года - 7-9 лет), именно в силу психических особенностей этого возраста, его исключительной восприимчивости и склонности к творчеству.
Результаты экспериментов В. К. Белобородовой и Г. С. Ригиной свидетельствуют, что для музыкального восприятия этого возраста характерны ярко выраженные заинтересованность, эмоциональность, целостность, образность, но нерасчлененность, диффузность, неосознанность, недостаточная константность и избирательность. То есть музыкальное восприятие еще мало развито. Однако есть любознательность и желание слушать музыку. И это возрастное качество необходимо максимально полноценно использовать. Как отмечалось ранее, в младшем школьном возрасте формируется стадия образования эстетических моделей, с которой, собственно, начинается становление музыкального восприятия как сложной интеллектуальной функции. При целенаправленных занятиях к третьему классу наблюдается значительный качественный скачок в развитии музыкального восприятия.
Вэтом процессе главным является совершенствование музыкального слуха и тренировка голосовых свя-
192
193
зок. Эффективен опыт моделирования музыкальных явлений. В основе методики должна лежать ориентация на целостность музыкального восприятия с выявлением наиболее ярких средств музыкальной выразительности.
Особое свойство этого возраста связано с синкре-тичностью художественного восприятия. Это надо непосредственно использовать при подборе методов и приемов для развития музыкального восприятия.
Лекция 4