Билет №10

                     Личностные качества и их характеристика. Темперамент - врожденные качества характеристики личности, на базе которых формируется характер. Темперамент – это индивидуальные особенности человека, которые определяют динамику его психической деятельности и поведения Характер – индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношения человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер представляет собой неповторимое сочетание психологических качеств, индивидуальных особенностей личности, именно характер дает основание для суждения о том, хороший ли это человек или нет. Способности – это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром. Способности – это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием ее успешного выполнения. Мотивация- (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Билет №11

Типы личности в психологическом знании

(по К. Юнгу, а вообще там 16 типов у него)

Психологии известно два принципиально разных типа личности: экстраверты и интроверты.

Экстраверты - это тип личности (или поведения), который ориентирован в своих проявлениях вовне, на окружающих. Для экстравертов характерно поведение, при котором человек стремится:

• к общению с людьми,

• вниманию со стороны окружающих,

• участию в публичных выступлениях,

• участию в многолюдных мероприятиях и вечеринках.

Интроверты - тип личности (или поведения), ориентированный вовнутрь или на себя.

Вопрос 12.

Познавательная активность личности.

Познавательная деятельность – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность.

Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.

Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная активность становится основой положительного отношения к учению. Познавательная активность носит (поисковый характер). Под ее влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет.

Даже в первом полугодии жизни у младенца можно наблюдать сложно построенную деятельность, включающую все важнейшие структурные элементы – потребности, мотивы, действия, а не только простые операции, возникающие почти автоматически под влиянием запускающего их внешнего раздражителя

Познавательная деятельность имеет специфический предмет и результат: ее предметом является информация, заключенная в предмете, на который направлено внимание, а ее результатом – отражение свойств предмета, их образ.

Сам процесс познания обычно представляют как последовательную цепь: восприятие → запоминание → сохранение → воспроизведение → интерпретация полученных званий. Условия, активизирующие процесс познания, создает, прежде всего, учитель, а демонстрирует результат этих усилий — собственно познавательную активность - ученик. С.Л. Рубинштейн отмечал, что «один и тот же процесс может быть и  интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым». В силу индивидуальных и возрастных различий для одних учащихся процесс обучения опирается более всего на эмоциональную основу, у других - на интеллектуальную, у третьих - на волевую и тд. Поэтому одни ученики активно включаются только в отдельные этапы процесса познания, а другие сохраняют внимательность, заинтересованность и самостоятельность в течение всего занятия. Эта разность отражается в уровнях познавательной активности.

Уровни познавательной активности учащихся:

• Нулевая активность - учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога

• Репродуктивно-подражательная  активность - опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов, при этом уровень собственной активности личности недостаточен.

• Воспроизводящая активность - ученик должен понять, запомнить и воспроизвести знание, овладеть способами его применения по образцу

• Ситуативная активность - активность учащегося проявляется лишь в определённых учебных ситуациях (интересное содержание урока, приёмы обучения и пр.); определяется в основном эмоциональным восприятием.

• Поисково-исполнительская деятельность - ученик не просто принимает задачу, но сам отыскивает средства её выполнения (имеет место большая степень самостоятельности)

• Интерпретирующая активность - выявление смысла проникновения в сущность  явления, стремление познать связи между явлениями, овладеть способом применения знаний в новых условиях

• Исполнительная активность - позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приёмами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе её решения

Творческая активность - сама задача может ставиться школьником, и пути её решения избираются новые, нестандартные

Билет №13

Самопознание

Самосознание — сознание субъектом самого себя в отличие от иного — других субъектов и мира вообще; это осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, , мотивов, инстинктов, переживаний, действий.

В психологии самосознание понимается как психический феномен, осознание человеком себя в качестве субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются в мысленный «образ-Я».

На формирование самосознания влияют:

Оценки окружающих и статус в группе сверстников.

Соотношение «Я-реальное» и «Я-идеальное».

Оценка результатов своей деятельности.

Компоненты самосознания

Компоненты самосознания по В. С. Мерлину:

1. сознание своей тождественности;

2. сознание своего собственного «Я» как активного, деятельного начала;

3. осознание своих психических свойств и качеств;

4. определенная система социально-нравственных самооценок.

Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно.

Функции самосознания

1. Самопознание — получение информации о себе.

2. Эмоционально-ценностное отношение к себе.

3. Саморегуляция поведения.

Значение самосознания

Самосознание способствует достижению внутренней согласованности личности, тождественности самому себе в прошлом, настоящем и будущем.

Определяет характер и особенности интерпретации приобретённого опыта.

Служит источником ожиданий относительно себя и своего поведения.

Билет №14

Социализация индивида.

Социализация – процесс усвоения индивида образцов поведения, психологических установок, социальных норм, ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Процесс социализации продолжается всю жизнь. Этапы социализации: начальный (социализация ребенка преимущественно в семье), средний (обучение в школе), завершающий (социализация взрослого человека, осваивающего новые роли: супруга, родителя, дедушки) .

Расширение и углубление социализации происходит:

1. в сфере деятельности (расширение ее видов, ориентировка в системе каждого, осмысление, выделение главного)

2. в сфере общения (обогащение круга общения, развитие навыков общения)

в сфере самосознания (формирование личности как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной роли).

Билет №15

Соотношение понятий «активность», «деятельность», «действие», «операция», «труд».

Деятельность — процесс активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения).

Активность личности — особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приёмами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность.

Действие – акт деятельности

Операция — совокупность заранее запланированных действий для достижения какой-либо цели.

Труд — целесообразная, формально материальная и нематериальная , орудийная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества.

В общем-то, все эти термины являются синонимами с некоторыми различиями, которые можно проследить по их определениям.

Билет №16

Пространственно-временная организация в общении.

Дистанция (пространственная организация) общения

Проксемика - пространственная и временная организация общения. Пространственная ориентация - биологическое наследие человека. Наше Я - это и некое пространство вокруг нас, которое мы рассматриваем как часть себя. При нарушении этой невидимой границы в силу вступают совсем иные законы поведения, чем рассудочное реагирование. Выделяют несколько зон личного пространства: интимная (0 - 45 см), личная (40-50 см), социальная (1,5 - 2 м), формальная (2 - 3 м), публичная (свыше 3 м), которую сам автор называет «пространственной психологией». Дистанция между общающимися зависит от отношений между ними.

Учителю особенно важно знать связь между протеканием процесса общения и расположением собеседников относительно друг друга в пространстве.

Уменьшение или увеличение дистанции должно быть мотивировано для обучающихся. Учитель может использовать пространственную близость для установления более доверительных отношений с учениками, но очень осторожно, ибо чрезмерное приближение к собеседнику иногда воспринимается как посягательство на личность, выглядит нетактичным.

Наблюдая за работой учителя на уроке, можно заметить, что зона наиболее эффективного контакта - это первые 2 - 3 парты. Остальные учащиеся находятся на публичном расстоянии от учителя. Не случайно дети, желающие поменьше с ним общаться предпочитают последние парты.

Если педагог непринужденно перемещается в аудитории то он, меняя дистанцию, достигает проксемического разнообразия и равенства в общении с каждым учащимся.

Временная организация - менее изученный невербальный компонент общения. Опираясь на работы профессора Болотовой А.К. и Шлёнской А.В, Е.А. Петрова приводит данные исследований о времени как факторе коммуникации:

1. Определенные временные особенности невербального взаимодействия выступают механизмом развития диалогного общения.

2. Одновременное появление у партнеров одинаковых типов мимики, взглядов глаза в глаза повышает взаимопонимание углубляют диалогичность общения.

3. Общение протекает более успешно, если у партнера одинаковая частота невербальных элементов.

4. Продуктивность диалога в общении обеспечивается <SUB> </SUB>увеличением длительности «зеркальной позы» (повторение поз партнера) при одновременном уменьшении частоты и длительности взаимных взглядов и «зеркальной мимики».

5. Положительным для общения оказывается увеличение частоты и длительности взаимных взглядов и «зеркально мимики» в условиях отсутствия «зеркальной позы».

Специфичные наборы пространственных и временных констант ситуаций получили название «хронотопов» . Наиболее изученные из них - хронотопы «вагонного попутчика», «больничной палаты». Показано, что ситуация (ее пространственные и временные характеристики) как бы задает определенные стереотипы и эффекты общения (откровенность со случайным попутчиком).

Билет №17 и №19

Категория деятельности.

Одной из главнейших способностей человека является способность его к деятельности. Деятельность - это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны окружения. Пока человек живет, он постоянно действует, что-то делает, чем-то занят - трудится, учиться, занимается спортом, играет, общается с людьми, читает и т.д. Словом, он проявляет активность, то есть внешнюю или внутреннюю деятельность. Неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.

В структуре деятельности выделяются: Мотивы - побуждающие субъекта к деятельности Цели - как прогнозируемые результаты этой деятельности Операции - с помощью которых деятельность выполняется

Основными характеристики деятельности являются: предметность и субъектность.

Специфика предметной определенности деятельности в том, что объекты внешнего мира не воздействуют на субъекта непосредственно, но лишь будучи преобразованы в ходе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, в ее связи со значениями, фиксированными в схемах действия, в понятиях языка, в ценностях, в социальных ролях и нормах.

Субъективность деятельности выражается в таких аспектах активности субъекта, как обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками в поведении, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность личности и избирательность деятельности; и в смысле личностном — «значении для себя», придаваемом мотивами различным событиям, действиям и деяниям.

Билет №18

По­ня­тие дей­ст­вия. Пред­став­ле­ние о про­цес­сах це­ле­об­ра­зо­ва­ния.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — МОТИВ

ДЕЙСТВИЕ — ЦЕЛЬ

Дей­ст­вие — со­став­ляю­щая дея­тель­но­сти. Дея­тель­ность — мо­ляр­ная еди­ни­ца жиз­не­дея­тель­но­сти. Действие — процесс, цель и мотив которого не совпадают. Действие — процесс, подчиненный представленияю о результате, который должен быть достигнут. Задача — это цель в объектиных условиях (субъективная цель в объективных условиях). Действие — процесс решения задач, который включает в себя процессы поиска операций (способы совершения действия в конкретных условиях), целеоразования.

Процессы целеобразования:

       1. Принятие задачи.

       2. Постановка промежуточных целей.

       3. Постановка надситуативных целей.

Резервом новых мотивов является сама деятельность, цели, содержащиеся в ней. Сила мотива может передоваться цели — явление сдвига мотива на цель.

Дей­ст­вие и дея­тель­ность. Пред­став­ле­ние о раз­ви­тии по­треб­но­ст­но-мо­ти­ва­ци­он­ной сфе­ры. По­треб­ность — не­об­хо­ди­мость субъ­ек­та во внеш­нем бла­ге, имею­щая по­сто­ян­ный и ак­ту­аль­ный объ­ем, и от­ра­жае­мая пря­мо или кос­вен­но пси­хи­че­ски. Мо­тив — благо, на достижение которого направленаРебла­го, на дос­ти­же­ние ко­то­ро­го на­прав­ле­на дея­тель­ность. Ис­точ­ник раз­ви­тия мо­ти­ва­ци­он­ной сфе­ры — в са­мой дея­тель­но­сти. деятельность. Источник развития мотивационной сферы — в самой деятельности. Функ­ции мо­ти­ва: 1) на­прав­ляю­щая; 2) по­бу­ди­тель­ная; 3) смыс­ло­об­ра­зую­щая (смысл — от­но­ше­ние мо­ти­ва к це­ли). Все, с че­ло­век встре­ча­ет­ся на­де­ля­ет­ся смыс­лом. Смыс­лы пред­став­ле­ны в фор­ме эмо­ций. Эмо­ция — это пси­хи­че­ский пред­ста­ви­тель по­треб­но­сти, это от­ра­же­ние смыс­ла, ре­зуль­та­та, его ус­ло­вий. Од­ни мо­ти­вы, по­бу­ж­дая дея­тель­ность, вме­сте с тем при­да­ют ей лич­но­ст­ный смысл — это смыс­ло­об­ра­зую­щие мо­ти­вы. Дру­гие, со­су­ще­ст­вую­щие с ни­ми, вы­пол­няя роль по­бу­ди­тель­ных фак­то­ров (по­ло­жи­тель­ных или от­ри­ца­тель­ных) — по­рой ост­ро эмо­цио­наль­ных, аф­фек­тив­ных, — ли­ше­ны смыс­ло­об­ра­зую­щей функ­ции; мы на­зы­ваем та­кие мотивы мотивами-стимулами. (Ие­рар­хия мо­ти­вов). По­ня­тие опе­ра­ции. Взаи­мо­пе­ре­хо­ды дей­ст­вий и опе­ра­ций. Ви­ды опе­ра­ций. Пси­хо­фи­зио­ло­ги­че­ские функ­ции. Операции — способ выполнения действия, зависящий от конкретных условий. Два вида операций:        1. Если формируются с помощью сознания.        2. Формируются без участия сознания. Совокупность операций — это сформированный навык. При изменении условий (возникновении препятствий) операция переходит в действие. Це­ли осоз­на­ют­ся все­гда. Опе­ра­ции — ни­ко­гда. Мо­ти­вы мо­гут осоз­на­вать­ся в ви­де мо­ти­ва-це­ли, ес­ли осоз­на­ет­ся не­пра­виль­но, то в ви­де мо­ти­ви­ров­ки. Ес­ли мо­ти­вы не­осоз­на­ют­ся, то они про­яв­ля­ют се­бя в соз­на­нии в иде смы­слов, эмо­ций, же­ла­ний. Пси­хо­фи­зио­ло­ги­че­ские функ­ции — фи­зио­ло­ги­че­ские обес­пе­че­ния пси­хи­че­ских про­цес­сов. К ним от­но­сят­ся ряд спо­соб­но­стей на­ше­го ор­га­низ­ма (спо­со­бо­ность к ощу­ще­нию, мо­тор­ная спо­соб­ность, об­ра­зо­ва­ние и фик­са­ция сле­дов про­шлых воз­дей­ст­вий и др.) Со­от­вет­ст­вен­но го­во­рят о сен­сор­ной, мне­ми­че­ской и мо­тор­ной функ­ци­ях. К этому уровню относятся также врожденые механизмы, закрепленные в морфологии нервной системы, и те, которые созревают в течение первых месяцев жизни. Границы между операциями-автоматизмами и психофизиологическими функциями достаточно условна, но тем не менее вторые выдеяются в самостоятельный уровень по причине их “организмического” характера. Психофизиологические функции составляют одновременно и необходимые предпосылки, и средства деятельности.

Билет №20

Уровень притязаний личности

Уровень притязаний личности — это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых неадекватен их способностям и возможностям.

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, его поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность. Из этого следует, что уровень притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижения успехов в различных видах деятельности.

У. п. л. может быть частным — он относится к достижению в отдельных областях деятельности (напр., в спорте, музыке и т. п.) или человеческих отношений (стремление занять определенное место в коллективе, в дружеских, семейных или производственных отношениях и т.п.). В основе такого У. п. л. лежит самооценка в соответствующей области.

У. п. л. может носить более общий характер, т.е. относиться ко многим областям жизни и деятельности человека, и прежде всего к тем, в которых проявляются его умственные и нравственные качества. В основе такого У. п. л. лежит оценка себя как личности.

У. п. л. может быть адекватным возможностям индивида и неадекватным (заниженным, завышенным). Завышенный у. п. л. может стать источником аффекта неадекватности.

При воспитании детей важно учитывать особенности У. п. л., так как его соответствие возможностям ребенка — одно из условии гармоничного развития личности. Его несоответствие является источником возникновения различных конфликтов ребенка как с другими людьми, так и с самим собой, что может привести к отклонениям в развитии личности.

Билет №21

Навык и его характеристика

Навыки – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием сознательной поэлементной регуляции и контроля. Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные.

Перцептивные навыки – автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета.

Интеллектуальный навык – автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи.

Двигательный навык – автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее.

Двигательные навыки включают в себя перцептивные и интеллектуальные навыки и регулируются ими на основе автоматизированного отражения предмета, условий и порядка осуществления актов действия, которое направлено на преобразование реальных объектов.

Изменения навыков являются следствием упражнений. Упражнение – многократное выполнение определенных действий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой. Каждый навык складывается и функционирует в системе навыков, которыми уже владеет человек.

Одни из них помогают новому навыку, другие мешают, третьи его видоизменяют и т. д. Это явление названо в психологии взаимодействием навыков. Существует два основных вида взаимодействия навыков:

отрицательный перенос, или интерференция навыков, в этом случае условия двух действий воспринимаются человеком как сходные, хотя в действительности эти действия различны по приемам исполнения и контроля. Формирование нового навыка в этом случае затрудняется и замедляется;

положительный перенос, или индукция навыков. В этом случае, несмотря на внешнюю непохожесть двух задач, необходимые для их решения правила и приемы, контроль и центральная регуляция совпадают. Формирование нового навыка в этом случае существенно облегчается. Проблема переноса навыков является одной из центральных проблем педагогической психологии.

Билет №22

Соотношение понятий «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность»

Человек – наиболее общее понятие, вся совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям (не важно, есть она у данного человека или нет).

Индивид – Человек как индивид –это существо материальное, природное, телесное в его целостности и неделимости. Индивидные характеристики – возрастно-половые и индивидуально-типические, нейродинамические свойства мозга; функциональная геометрия мозга (ассиметричность). Познание человека как индивида предполагает рассмотрение природных основ человеческой жизни, его психологии. Высшая интеграция индивидуальных свойств человека представлена в темпераменте и психолог. задатках.

Личность – основная форма развития. Личностные свойства человека – жизненный путь человека, его социальная биография. Человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других.

Индивидуальность – человек как уникальная, самобытная Личность, реализующая себя в творческой Деятельности. Если Личность - есть вершинный уровень человека, то индивидуальность – это его глубинное измерение.

Субъект – человек в контексте его Деятельности. Человек всегда является субъектом (участником, исполнителем) исторического и общественного процесса в целом, субъектом конкретной деятельности, в частности, источником познания и преобразования объективной действительности. Сама же деятельность при этом выступает формой активности человека, позволяющей ему совершенствовать окружающий мир и самого себя.

Билет №23

Направленность личности

Направленность – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.

Направленность – это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

Влечение – это наиболее примитивная биологическая форма направленности, это психическое состояние, выражающее неосознанную или недостаточно осознанную потребность, является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание.

Желание – это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу, обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана.

Стремление возникает тогда, когда в структуру желания включается волевой компонент.

Интерес – это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определенному объекту. При его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности. Являются важнейшей побудительной силой к познанию окружающей действительности. Широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности.

Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность.

Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. е. интерес к определенному виду деятельности. В качестве основы склонности также может выступать стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной потребностью.

Идеал – это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т.е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека могут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоззрения человека, т.е. его системы взглядов на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе. В мировоззрении отражаются не только идеалы, но и ценностные ориентации людей, их принципы познания и деятельности, их убеждения.

Убеждение – высшая форма направленности – это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Рассмотренные выше психические процессы и состояния обеспечивают в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждений, обеспечивающих активизацию и направленность поведения, то они связаны с мотивами и мотивацией. Мотив – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта. Сами мотивы формируются из потребностей человека.

Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных объектах. Потребность, как и любое состояние личности, всегда связана с наличием у человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности.

Потребности по Маслоу: физиологические (органические) потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и любви, потребности уважения (почитания), познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации – образуют так называемую пирамиду, в основании которой лежат физиологические потребности, а высшие потребности, такие как эстетические и потребность в самоактуализации, составляют ее вершину.

Билет №24      

Категория самооценки личности в педагогике

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств, места среди других людей.

Адекватный уровень самооценки — представление человека о самом себе совпадает с его реальными возможностями.

Неадекватный уровень самооценки — представление человека о самом себе не совпадает с его реальными возможностями. Заниженная самооценка – когда человек занижает свои реальные возможности. Завышенная самооценка – когда человек завышает свои реальные возможности.

Источники самооценки: — оценка человека другими людьми (необъективность воспитания, влияние родителей) — актуальное сравнение себя с другими людьми

Проблема развития самооценки у школьников изучалась в отечественной педагогике и психологии в основном в контексте общей проблемы формирования самосознания и становления личности. Cамооценка у ребенка начинает складываться примерно в семилетнем возрасте, то есть именно в этом возрасте формируется обобщенное и дифференцированное отношение к себе.

Самооценка в этом возрасте позволяет ребенку осознать и понять свое отношение к самому себе, оценить свое поведение по отношению к окружающим. Ребенок начинает осознавать необходимость соблюдения определенных правил поведения в соответствии с общепринятыми социальными нормами.

Для педагога знание самооценки младшего школьника необходимо для правильного формирования воспитательного и образовательного процессов. Самооценка ребенка в младшем школьном возрасте еще только формируется, а потому она подвержена любым изменениям под воздействием внешних факторов. Мнение педагога и сверстников может полностью изменить хрупкое самосознание ребенка. С возрастом человек начинает анализировать и сопоставлять свое поведение и его оценку другими людьми, но ребенок этого еще не умеет. Формирование правильной, адекватной самооценки школьников является для педагога не менее важной задачей, чем воспитание грамотных и ответственных учеников.

Билет №25

Взаимосвязь уровня притязаний и уровня самооценки личности

Самооценка - оценка человеком своих собственных качеств, достоинств и умений. Уровень притязаний - степень трудности задач, которые человек ставит перед собой.

От уровня притязаний самооценка зависит, но не напрямую, а косвенно. Нельзя сказать, что высокий уровень притязаний поднимает самооценку, а низкий - опускает. Точнее говорить, что самооценка зависит от адекватности притязаний, от соответствия или несоответствия своему уровню притязаний.

Снижение уровня самооценки от высокого к среднему обычно снижает притязания человека, однако дальнейшее снижение самооценки может уровень притязаний неожиданно, парадоксальным образом поднять: возможно, человек ставит на самую высокую цель, чтобы то ли отыграть свои неудачи, то ли снизить разочарование от уже ожидаемой неудачи.

Билет №26

Способности и их развитие

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

Развитие.

Сами по себе способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть только задатки. Задатки понимаются, как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития.  Способности формируются в деятельности. К способности относится то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Способность начинает существовать только вместе с деятельностью. Она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности. Они в ней создаются.

Надо помнить, что отдельные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей.

Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность к чему-то или увлеченность чем-то. Но способности зависят от желания, постоянных тренировок и совершенствования в какой-либо области. И если у человека нет желания или увлеченности чем-то, то способности в этом случае нельзя развить.