- •Тема лекции 5 : Характеристика комплексного подхода в устранении заикания. Международная классификация болезней 10-го пересмотра // Логопед, №1, 2005., с. 108 – 111.
- •F80-f89. Расстройства психологического психического) развития
- •F80. Специфические расстройства развития речи и языка
- •F80.0. Специфическое расстройство речевой артикуляции
- •F80.1. Расстройство экспрессивной речи
- •F80.2. Расстройство рецептивной речи
- •F80.3. Приобретенная афазия с эпилепсией (синдром Ландау – Клефнера)
- •F80.31. Психотический вариант течения приобретенной афазии с эпилепсией (синдром Ландау – Клефнера)
- •F81.0. Специфическое расстройство чтения
- •F81.1. Специфическое расстройство спеллингования
F81.0. Специфическое расстройство чтения
Основной признак – специфическое и значительное нарушение в развитии навыков чтения, которое нельзя объяснить исключительно умственным возрастом, проблемами остроты зрения или неадекватного обучения в школе. Могут быть нарушены навыки понимания чтения и совершенствования на заданиях, требующих чтения. У детей со специфическим расстройством чтения в анамнезе часты специфические расстройства развития речи, и всестороннее исследование функционирования речи на данный момент часто обнаруживает сохраняющиеся легкие нарушения, помимо отсутствия успехов в теоретических предметах.
Продуктивность чтения ребенка должна быть значительно ниже уровня, ожидаемого в соответствии с возрастом ребенка, его общей интеллектуальностью и школьной успеваемостью. Продуктивность лучше оценивать на основе индивидуально назначаемых стандартизированных тестов на точность и понимание прочитанного.
Позднее могут быть ошибки в навыках устного чтения, такие как:
а) пропуски, замены, искажения или дополнения слов или частей слов;
б) медленный темп чтения;
в) попытки начать чтение заново, длительные запинки или «потеря места» в тексте и неточности в выражениях;
г) перестановка слов в предложении или букв в словах.
Также может быть недостаточность в понимании читаемого, например:
д) неспособность вспомнить факты из прочитанного;
е) неспособность сделать заключение или выводы из сущности прочитанного;
ж) для ответов на вопросы о прочитанной истории используются скорее общие знания, чем информация из конкретного рассказа.
Специфическим нарушениям навыков чтения обычно предшествуют расстройства развития речи. В других случаях у ребенка могут отмечаться нормальные этапы развития речи в соответствии с возрастом, но все же могут быть трудности в обработке слуховой информации, что проявляется проблемами в категоризации звуков, в рифмовании и, возможно, дефектами в различении звуков речи, слуховой последовательной памяти и слуховой ассоциации. В некоторых случаях также могут отмечаться проблемы в обработке зрительной информации (такие как различение букв); однако они являются общими среди детей, которые только начинают обучаться чтению, и, следовательно, не являются причинно связанными с плохим чтением. Также часто отмечаются низкая самооценка и проблемы школьной адаптации и взаимоотношений со сверстниками.
Включаются:
- специфическая задержка в чтении;
- оптическая дислексия;
- оптическая агнозия;
- «отсталое чтение»;
- специфическое отставание в чтении;
- чтение в обратном порядке;
- «зеркальное чтение»;
- дислексия развития;
- дислексия вследствие нарушения фонематического и грамматиче-
ского анализа;
- нарушения спеллингования в сочетании с расстройством чтения.
F81.1. Специфическое расстройство спеллингования
Это расстройство, при котором главная черта – специфическое и значительное нарушение в развитии навыков спеллингования при отсутствии предшествующего специфического расстройства навыков чтения и которое не объясняется исключительно низким умственным возрастом, проблемами остроты зрения и неадекватного обучения в школе. Нарушается как способность устно произносить слова по буквам, так и писать слова правильно. Дети, проблемы которых заключаются исключительно в плохом почерке, не должны сюда включаться; но в некоторых случаях трудности спеллингования могут быть связаны с проблемами письма. В отличие от характеристик, обычно выявляемых при специфическом расстройстве чтения, ошибки при письме имеют тенденцию быть в основном фонетически правильными.
Трудности в спеллинговании не должны быть обусловлены главным образом грубо неадекватным обучением или дефектами зрительных, слуховых или неврологических функций. Также они не могут быть приобретены вследствие какого-либо неврологического психического или другого расстройства.
Включаются:
- специфическая задержка овладения навыком спеллингования (без расстройства чтения);
- оптическая дисграфия;
- орфографическая дисграфия;
- фонологическая дисграфия;
- специфическая задержка спеллингования.