- •Методические рекомендации
- •Тюмень: тогирро. – с.
- •Прогноз вероятной степени адаптации ребенка
- •Поведение детей в период адаптации
- •Особенности адаптационного периода ребёнка
- •Эмоциональный портрет адаптирующегося ребенка
- •Условия успешной адаптации
- •Установление доверительных отношений с ребёнком
- •Влияние цвета на детей раннего возраста
- •Раздел 2. Психофизиологические особенности развития детей раннего возраста
- •Особенности развития психической сферы
- •Ведущие линии развития ребёнка
- •Организация взаимодействия с мальчиками и девочками (гендерный подход)
- •Показатели развития мальчиков и девочек
- •Механизм учёта особенностей мальчиков и девочек при организации их деятельности
- •Способы улаживания конфликтов детей
- •Раздел 3. Педагогическое сопровождение ребенка в условиях комплексно-деятельной организации образовательного процесса
- •Циклограмма деятельности воспитателя
- •Примерный алгоритм планирования непосредственно образовательной деятельности на 1 день
- •Предметно-развивающая среда
- •Мини - музей в группе раннего возраста
- •Развитие игровой деятельности
- •Примерное тематическое планирование сюжетно-отобразительной игры
- •Наблюдения в совместной деятельности
- •Наблюдения в самостоятельной деятельности
- •Трудовая деятельность
- •Организация и проведение прогулки
- •Перечень выносного материала
- •Правила катания на велосипеде
- •Правила катания на санках с горки
- •Рекомендации по изготовлению снежных построек на участке
- •Предупреждение физиологического утомления
- •Организация дневного сна
- •Гимнастика после сна
- •Организация приёма пищи
- •Раздел 4. Планирование образовательной работы
- •Примерное комплексно-тематическое планирование
- •Раздел 5. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы
- •Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду.
- •Готовность родителей
- •Оценка параметров адаптации.
- •Лист психологической адаптации
- •Оценка параметров адаптации
- •Определение группы, к которой принадлежит ребенок по характеру поведения при поступлении в дошкольное учреждение
- •Наглядная информация для родителей Прежде чем воспитывать ребенка...
- •«Почему ребенок не слушается?»
- •Сказки Медитативная сказка для засыпания «Гномик»
- •Реклама блюд
- •Тестовые задания
- •Упражнения и игры для детей раннего возраста
- •Игры на развитие саморегуляции и контроля, устойчивости и концентрации внимания
Примерный алгоритм планирования непосредственно образовательной деятельности на 1 день
Алгоритм действий воспитателя |
Примеры |
|
Познание (сенсорная культура) Физическая культура |
|
Игры – занятия с дидактическими игрушками, свободное общение, взаимодействие, наблюдение, рассматривание |
|
Игрушки и пособия для развития сенсорных способностей |
|
Личностные: эмоциональное реагирование, самостоятельность в выполнении предметных действий Интеллектуальные: группирование предметов по цвету и форме, подражание, речевая активность, обследовательские действия Физические: соблюдение правил в подвижных играх |
|
Закрепление новых слов в активной речи Совместное творческое задание для детей и родителей |
При планировании непосредственно образовательной деятельности необходимо учитывать (СанПиН 2.4.1. 2660-10, раздел 12):
общий объем непосредственно образовательной деятельности в неделю;
продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;
распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);
перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности.
Предметно-развивающая среда
Предметно-развивающая среда группового пространства, спальни, приемной должна учитывать возраст детей, уровень их развития, интересы, способности и склонности, быть безопасной, комфортной, способствовать укреплению здоровья, развитию самостоятельности, инициативности детей.
Размещение игрушек, материалов, атрибутов для деятельности детей:
Содержание игрового пространства должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков (конструкторы, кубики, машины, игрушки и предметы-заместители к сюжетным играм);
Расположение игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребёнка;
Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям.
Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующего дня.
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Строительный материал размещают в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал размещают отдельно на низко расположенных навесных полках рядом с ковром.
Мелкий строительный материал насыпают в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
Доступность расположения центра воды и песка.
Место для экспериментирования и наблюдения содержит природный материал (шишки, камушки, песок, емкость с водой и т.п.).
Пространство должно включать полифункциональный материал: модули разной формы и разного размера, бросовый материал (ленточки, обручи, верёвки, коробки, куски ткани и т.п.).
По окончании работы детей побуждают к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.
Требования к игрушкам (см. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, п.3.2.9. «Требования к игрушкам для детей дошкольного возраста»)