- •Специальная методика обучения русскому языку как наука
- •Задачи курса «Русский язык» в школе V вида
- •Русский язык как предмет в специальной школе V вида
- •Методы обучения русскому языку
- •Основные задачи и характеристика разделов работы цикла «Русский язык» в начальной школе V вида
- •Характеристика готовности детей с тнр к овладению чтением и письмом
- •Характеристика раздела программы дисциплины «Звукопроизношение» в начальной школе V вида
- •Характеристика раздела программы «Обучение грамоте» в начальной школе V вида
- •Характеристика раздела программы «Фонетика, грамматика, правописание» в начальной школе V вида
- •Характеристика раздела программы «Развитие речи» в начальной школе V вида
- •Характеристика раздела программы «Чтение» в начальной школе V вида
- •Организация и проведение уроков по обучению грамоте детей с тнр
- •Структура урока по формированию звуковой стороны речи в школе V вида
- •Структура урока развития речи в начальной школе V вида
- •Структура урока по ознакомлению с детской литературой в школе V вида
- •Работа по формированию фонематических процессов у школьников с тнр.
- •I. Подготовительный этап
- •II. Основной этап
- •Работа по формированию связной письменной речи у детей с тнр
- •Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте детей с тнр
- •Изучение орфографических правил. Приемы работы
- •Специфические нарушения процессов чтения и письма у детей с тнр
- •Проведение работы по расширению, актуализации и активизации словарного запаса учащихся начальных классов школы 5 вида
- •Характеристика детей, поступающих в 1 класс школ V вида
-
Характеристика раздела программы «Фонетика, грамматика, правописание» в начальной школе V вида
Фонетика
Задачи:
1)познакомить детей с модулем ударение
2)научить различным видам звуко буквенного анализа и синтеза
1.При работе над ударением необходимо соблюдать следующие правила:
- для выявления нормативного ударение даем сразу же не нормативное
-так как чаще всего дети работают с такой речевой единицей, как слог, удобнее водить понятие ударный слог, поэтому деление на слоги необходимо сразу начинать с закона открытого слога
-модуль ударение тесно связан с изучением безударных гласных, поэтому когда мы знакомимся с ударными сразу говорим что остальные безударные и их перечисляем. для выделения ударного слога или звука используется как классические обозначение ударения, так и графические выделения более крупным шрифтом или другим цветом.
- работа со словами в которых ударение переходит в различные позиции должна проводиться только после освоения понятие ударение . для объяснения перехода ударения объясняем что даже однокоренные слова или одинаковые слова различных форм являются разными словами и каждый из них имеет свое значение.
2. Обучение различным видам звуко -буквенного анализа и синтеза
-вводим в общий процесс различные виды схем, необходимо использовать двойные схемы.
- на каждом уроке работа со схемами должна идти по двум направлениям в аналитическом и синтетическом. эффективно чтобы схемы изготавливались детьми самостоятельно. на уроках желательно использовать большое количество упражнений на преобразование слов, игры по типу снежный ком, удобнее работать с последним слогом а не буквой. на составление слов из букв исходящего слова обязательно должна быть наглядность. эффективным является упражнения на составление букв с помощью рук или тела, и составление слов из этих букв.
Грамматика
Задачи:
1) знакомство с частями речи
2)знакомство с морфологическим составом слова
1. Знакомство с частями речи.
Знакомим только с существительными, глаголами, прилагательными.
Вводим лингвистические сказки для знакомства частями речи.
Необходимо отдельное внимание уделить следующим аспекту: научить детей составлять вопросы к словам. Работаем с терминалогией: «слово оно живое, оно может отвечать на наши вопросы, нужно знать какие вопросы можно задавать. Для того чтобы изучать понятие сначала практическим способом знакомим с тем, на какие вопросы они отвечают, как отмечаются, как узнать. и только после этого знакомимся с определением.
Используем различные вспомогательные таблицы на которых прописываются шаблоны, то есть варианты существительных, прилагательных, глаголов и вопросы к ним.
В этом же разделе знакомим с правилами разбора предложения. Для детей с тнр рекомендуются следующее: глагол- сказуемое, потом ставим вопрос кто или что это действие выполняет: существительное –подлежащее, далее по классическому алгоритму.
При работе с частями речи обязательно вводим их в словосочетания. в этом словосочетании так же определяем грамматическую принадлежность слов.
2. Знакомство с морфологическим составом слова
Для реализации необходимо учитывать онтогенетический принцип усвоения продуктивных и непродуктивных морфем .
Для того чтобы школьники не путали принцип деления слов на составные части сообщаем о том, что у любого слова есть одежда и она может изменяться как у человека, одежда человека имеет свои названия, также одежда слова имеет свои названия.
Наиболее простыми морфемами для выделения являются приставки, наиболее сложными суффиксы. На начальных этапах рекомендуется выделение цвета морфем.
При работе с любым изменением слова обращаем внимание как на изменение его внешней стороны так и на изменение его смысла. Используем графические таблицы. Можно использовать такие упражнения, как сейчас буду делать…, собираемся в отпуск, составление объявления. Правописание.
Задачи:
- обучения детей определению орфограммы и соблюдение орфографических правил. Правописание безударного в корне слова, правописание непроизносимых согласных, правописание гласных после шипящих ..
Поиск ошибка опасного места у детей с тнр вызывает затруднения, поэтому предлагаем детям нормативные и ненормативные варианты написания слов. На последних этапах ошибко- опасное место оставляем пустым дети должны вписать нужную букву.
Для работы с орфограммами оптимальным является использование алгоритма. Алгоритм предполагает завершением каждой операции самопроверкой и преодолением, которая позволяет выполнить эту операцию. Алгоритм для решения орфографических задач существуют и он рассчитан на детей с нормальным речевым развитием, и они трудоемки. Примерный алгоритм: - прочитай слово
- определи ударный слог
-посмотри безударные слоги
-найди варианты написания
-посмотри карточку-шаблон, где написаны правила
-определи к какой части слова относятся орфограмма
-прости правильно
-измени слова так как написано в подсказке
-обведи самостоятельно букву
- проверь может ли она писаться по другому
-вставь нужную букву в исходное слово. Для детей с нарушением речи обязательной является работа с орфографическими словарями, рекомендуется иметь два словаря в одном из них ребенок может делать пометки.
Для того чтобы предотвратить большое количество ошибок просим детей прочитать слова орфографически.
На каждом уроке необходимо проводить упражнения словоизменения и словообразования. Оптимально если несколько уроков будет использоваться однотипные лексика.