- •Империя как судьба
- •Вместо эпигрофа. Чтобы их страна была такой же большой, как наша... (Говорят дети)
- •Пролог Что такое жить в империи
- •Часть первая
- •Imperium Очерк 1. Три Рима: translacio imperii
- •Центральный принцип Российской империи
- •Очерк 2 Российская государственность и русская община
- •Очерк 3 Российская империя как этнокультурный феномен
- •Психологический очерк народной колонизации
- •Очерк 4 Идеология и геополитическое действие (вектор русской культурной экспансии: Балканы - Константинополь - Палестина - Эфиопия)
- •Очерк 5 Империя британцев
- •Список цитируемой литературы
- •26. Там же. - с. V.
- •Очерк 6 Русские в Средней Азии и англичане в Индии: доминанты имперского сознания и способы их реализации
- •Очерк 7
- •«Дружба народов»: национальный проект или пример спонтанной межэтнической самоорганизайии
- •Типы национализма
- •Проект "дружбы народов": национализм, империализм и интернационализм
- •"Дружба народов": замысел и реалии
- •"Дружба народов": люди и государство
- •"Дружба народов" и "советский человек"
- •"Дружба народов" и русские
- •Список литературы
- •Лурье с.В. Обобщенный культурный сценарий и функционирование социокультурных систем // Социология и социальная антропология. 2010. № 2.
- •Очерк 9 Карабах в Санкт-Петербурге
- •Межнациональные отношения в историческом ракурсе
- •Международные отношения
- •Межнациональные отношения в современном ракурсе
- •Список цитируемой литературы
Империя как судьба
Светлана Лурье,
Доктор культурологии,
кандидат исторических наук,
ведущий научный сотрудник
Социологического института РАН
Империя как судьба
Различные части работы выполнена при поддержке Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров, АНО ИНО-Центр и Российского гуманитарного научного фонда (грант 05-03-03288а). Работа выполнена на базе Социологического института РАН.
Содержание
Вместо эпигрофа. «Чтобы их страна была такой же большой как и наша...» (Говорят дети)
Пролог
Что такое жить в империи
Очерк 1. Три Рима: translacio imperii
Центральный принцип Римской империи
Центральный принцип Византийской империи
Центральный принцип Российской империи
Очерк 2. Российская государственность и русская община
Очерк 3. Российская империя как этнокультурный феномен
Психологический очерк народной колонизации
Государственная политика колонизации.
Особенности ассимиляционных процессов
Организация зависимых территорий
Колонизация российских протекторатов и регионов-”крепостей”
Колонизация и центральный принцип империи
Закавказье: от унификации де-юре к самоуправлению
де-факто
Конфликт русского имперского сознания
Заключение
Очерк 4. Идеология и геополитическое действие (вектор русской культурной экспансии: Балканы - Константинополь - Палестина - Эфиопия)
Очерк 5. Империя британцев
Очерк 6. Русские в Средней Азии и англичане в Индии: доминанты имперского сознания и способы их реализации
Очерк 7. Принципы организации геополитического пространства (введение в проблему на примере Восточного вопроса)
Функции территорий
Геостратегические линии
Проектная организация пространства
Очерк 8. «Дружба народов»: национальный проект или пример спонтанной межэтнической самоорганизайии
Типы национализма
Проект "дружбы народов": национализм, империализм и интернационализм
"Дружба народов": замысел и реалии
"Дружба народов": люди и государство
"Дружба народов" и русские
Очерк 9.Карабах в Санкт-Петербурге
Я и предмет исследования
Социально-ценностная стратификация армянской общины конца 80-ых - начала 90 -ых гг.
Конфликт начинается. Весна 1988 г.
От подъема к депрессии. Лето — осень 1988.
Перед кризисом.
Кризис.
Романтизм и героика войны. Весна 1990.
АОД или Айдат?
Община после войны.
Колебательность ассимиляции.
Каким видится «образ русского» из армянской диаспоры.
Армянский кризис и шаг вперед к новой России.
Очерк 10. Результаты открытого кодирования по методологии «Grounded theory» восприятия современной молодежью межнациональных и международных отношений.
Предварительные замечания и пояснение
Межнациональные отношения в историческом ракурсе
Международные отношения
Межнациональные отношения в современном ракурсе
Эпилог. В поисках русского национального характера
Вместо эпигрофа. Чтобы их страна была такой же большой, как наша... (Говорят дети)
Одну из своих статей о Российской империи я начала эпиграфом — фразой, которую моя дочь произнесла в шестилетнем возрасте в ответ на вопрос, как расширялась Российская империя: «Завоевывались не народы, завоевывались куски земли, а народы в них просто попадались». До этого мы с Катей на эту тему не говорили — мала еще, и ничего подобного услышать она не могла. Но тогда я писала статью о русской колонизации, пытаясь нащупать ее общие закономерности и, придя в отчаяние от нехватки идей обратилась к ребенку по сути с риторическим вопросом. Катя, однако, отнеслась к вопросу серьезно. Она помолчала пару минут, нахмурив лобик, и изрекла: «Мне словами трудно объяснить. Дай карандаш». На листке бумаги появился небольшой кружек, должный обозначать сердцевину империи. От него пошли в разные стороны полукружия, которые Катя назвала «чешуйками». Это и были те самые «куски земли». Картина получилась довольно близкая к действительности и легла позднее в основание моего объяснения принципов русской крестьянской колонизации. Я спросила: «А для народов, которые живут на этих землях, это хорошо?» «Хорошо безапелляционно ответила Катя. «А справедливо?» «Справедливо,» — успокоила она. — Не хотели бы, воевали бы лучше.» (Тоже своя правда). Афганистан никому завоевать не удалось, ни нам, ни англичанам аж с трех попыток. Великое княжество Финляндское не удалось лишить автономии и конституции — народ ответил поголовным восстанием — 1801 год.) «Для чего их включают в империю?» — «Для того, чтобы их страна была такой же большой, как наша и чтобы их развитие включалось в наше развитие, а наше — в их.» Именно так она и сказала в свои шесть лет. «А то, что Союз распался, это хорошо?» «Нет. Надо было отпустить только тех, кто этого на самом деле действительно хотел. А действительно этого хотела только Литва.» Тогда я восприняла Литву как собирательное название Прибалтики, однако, в действительности, Литва, имеющая опыт собственной антагонистической России государственности, действительно стояла особняком. «А тебе что понравилось бы, если бы тебя завоевали?» — «А я об этом никогда не думала» — отмахнулась она.
Раз уж у Кати в руках оказались карандаш и бумага, я попросила ее нарисовать карту империи, как она ее себе представляет. Катя взглянула на карту мира, висевшую на стене, и относительно точно воспроизвела очертания Союза с той только разницей, что на юге граница включала в себя всю окружность Черного моря (с проливами) и выступала вперед до вожделенных теплых морей Индийского океана. «Ладно, скажи, а сколько в нашей стране должно быть геостратегических магистралей?» «А что такое геостратегическая магистраль?». Я объяснила. «Дай подумать... Ага, примерно 17». Сама я этого не знала, поинтересовалась, ответ был почти точным. Как он мог всплыть в мозгу шестилетнего ребенка?
Уже через год ни на один из этих вопросов Катя ответа дать не могла. Она начала пытаться мыслить логически, опираясь на свои скудные еще познания, а целостность образа пропала.
Целостный образ вещей спонтанным образом доступен детям. Мы же можем подойти к нему постепенно.