- •Методики диагностики саморегуляции, общей способности к учению у.В.Ульенковой Методика «Палочки- черточки»
- •Ход работы
- •Обработка результатов
- •Диагностика формирования общей способности к учению у детей 6- 7 лет.
- •Ход работы
- •Ход работы
- •Методика «Рисование домика лесника» Ход работы
- •Методика «Выкладывание геометрических фигур» Ход работы
- •Обработка результатов по методикам
- •Анкета для родителей первоклассников
- •Психолого- педагогический статус первоклассника
- •Опросник для учителя начальных классов
- •Бланк ответов
- •Обработка результатов:
- •Условные обозначения:
- •Программа профориентации в школе
- •Тема 1.1. Профессиональное самоопределение Форма проведения — информирование, практикум. Необходимые материалы: доска с мелом или листы ватмана с маркерами.
- •Тема 1.2. Способности, интересы, потребности и профессиональная пригодность
- •Тема 1.3. Соответствие индивидуально-психологических особенностей человека выбранной профессии
- •Тема 1.4. Классификация профессий. Требования профессий к человеку
- •Тема 1.5. Характер профессии — профессиограмма
- •Тема 2.1. Выявление профессиональной предрасположенности
- •Тема 2.2. Оценка реалистичности выбранного профессионального пути
- •Тема 2.3. Определение основного и альтернативных вариантов развития карьеры
- •Тема 2.4. Осознание образа карьеры и принятие ответственности за нее
- •Раздел 3. Путь становления профессионала
- •Тема 3.1. Препятствия на пути к профессиональным целям и пути их преодоления
- •Тема 3.2. Деловое общение как фактор, способствующий развитию карьеры
- •Раздел 2. Конструирование образа будущей карьеры
Тема 2.3. Определение основного и альтернативных вариантов развития карьеры
Форма проведения - информирование, практикум.
Необходимые материалы: листы бумаги, ручки (карандаши).
Информирование. Знакомство с иерархической теорией потребностей А. Маслоу. Профессия и реализация разных уровней потребностей Этапы жизни, социальные ситуации и критерии выбора работы.
Практикум. Групповые игры.
Упражнение «Поиск выгоды»
Цель: осознать собственные жизненные приоритеты, важные прг выборе профессии.
Ход проведения
Участники делятся на 2-3 группы. Каждая группа выбирает профессию (профессия должна быть из числа востребованных на современном рынке труда, например, менеджер и др.). Далее каждой группе дается задание: представить себя в выбранной профессии, свои возможности, условия работы, трудовой коллектив, перспективы, выгоды и 1\д
После того, как все представили себе, кто кем, где и как трудится, участникам предлагается придумать и указать, какие потребности (физические, в безопасности, социальные, эгоистические, самоактуализации и др.) каждый участник может удовлетворить в выбранной профессии, каким способом удовлетворяются потребности (в рамках функционала профессии или по собственной инициативе).
Каждая группа проводит презентацию выбранной профессии, перечисляя те выгоды, которые она может предоставить. Система оценивания следующая:
физические потребности — удовлетворение каждой оценивается в 1 балл;
потребности в безопасности — 2 балла;
социальные потребности — 3 балла;
эгоистические потребности — 4 балла;
потребности в самоактуализации - 5 баллов;
личная инициатива — 2 балла;
принятие на себя ответственности за предпринятую инициа- и ву — 2 балла;
неумение доказать реальность и реалистичность замыслов — 2) балла;
несоответствие личных инициатив целям организации - (-3) балла.
4. Подведение итогов игры с поздравлением победителей.
Профориентационное упражнение «Ты мог бы стать...»
Цель: узнать мнение других о том, какая профессия подходит > i/кдому участнику, принять эту информацию к сведению.
Ход проведения
Участники рассаживаются в круг. Ведущий раздает каждому по шету бумаги, внизу которого написано имя одного из участников (i t. на каждого участника должен быть свой лист). Участникам дается шдание: «Подумайте и напишите, какая профессия подошла бы че- птеку, чье имя указано у вас на листе. Объясните также в двух— tpcx словах, почему, по вашему мнению, ему бы подошла эта профес- ии. После этого заверните лист (скрывая запись) на один—два оборота и передайте лист с именем этого участника следующему по кругу. Вам так же по кругу передадут другой лист с именем другого человека. Вам необходимо сделать то же самое (т.е. написать подхо- шщую для него, по вашему мнению, профессию и кратко объяснить свое мнение). Каждый раз «заворачивайте» свою запись. Это необходимо для того, чтобы каждый участник мог дать информацию для другого исходя только из своих соображений. Возможно, через какое-то время вам достанется лист с вашим именем. В этом « |учае напишите и себе самому профессию, которая, как вам кажется, ним подходит, и снова передавайте лист по кругу». Ведущий должен книмательно наблюдать за процессом, отслеживать моменты, когда тсты пройдут круг. С целью активизации процесса можно ввести временные ограничения (например, одна-две минуты на одну запись).
Таким образом, каждый участник получит информацию к размышлению.
Когда все получат и прочитают свои листы, необходимо обсу- 1Игь, совпали ли предлагаемые профессии с собственными планами, i оппадают ли предлагаемые профессии или все видят их по-разному, удивило ли чье-то предложение, может быть, необходимо что-т уточнить у автора предложения? и др.
Итоговая групповая рефлексия «Что полезного на занятии я уз нал(а) для себя?»