- •Предисловие
- •Глава 1 Основные механизмы устной речи
- •1.1 Анатомо-физиологические механизмы речи
- •1.2 Акустические характеристики устной речи
- •1.3 Функциональная система речедвигательного акта
- •Афферентный синтез как специфический механизм функциональной системы
- •1.4 Речевой онтогенез
- •Сензитивный период и гиперсензитивные фазы речевого развития
- •Глава 2 Заикание
- •2.1 Феноменология заикания
- •Локализация судорог
- •2.2 Этиология заикания
- •2.3 Псиолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся
- •2.3.1. Клиническая и психолого-педагогическая характеристики заикающихся с невротической формой речевой патологии
- •Пример 1. Рая ф., 3,6 лет.
- •Пример 2: Маша г., возраст — 3 г. 2 мес.
- •Пример 3: Комплексное медико-педагогическое обследование заикающейся г.Д., 22 лет.
- •1. Заикание может появиться в возрасте от 2-х до 6-ти лет.
- •Пример 4: а. Ф., 5,5 лет.
- •Пример 5. Заикающийся 3. И., 19 лет.
- •1) Судорожные запинки появляются у детей в возрасте 3-4 года;
- •2.4 Психолингвистический анализ речи заикающихся
- •2.5 Некоторые патогенетические мезанизмы заикания
- •Глава 3 Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся
- •1. Торможение патологических речедвигательных стереотипов.
- •3.1 Психолого-педагогическое обследование заикания
- •I. Статическая координация
- •2. Динамическая координация
- •3. Одновременность движений
- •3) Соединить пальцы одной руки с пальцами другой, “пальчики здороваются”; 4) застегивание и расстегивание пуговицы, завязывание шнурков.
- •1. Анатомическое строение органов артикуляции (норма или патология; если патология — указать какая).
- •Пример 1 ф.И.0. 2 года 8 мес.
- •Пример 2 ф.И.0,4 года 1 мес.
- •3.2 Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся
- •3.2.1. Торможение патологических речедвигательных стереотипов
- •3.2.2. Регуляция эмоционального состояния
- •1. Слегка откинуть голову назад, напрячь | мышцы шеи на 5-10 сек, концентрируя внимание на этом ощущении. Уронить расслабленно голову вперед.
- •3.2.3. Развитие координации и ритмизации движений
- •1. Развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики.
- •2. Развитие чувства темпо-ритма речевых и неречевых движений.
- •1) Ритмическая разминка
- •5) Пение
- •6) Игра
- •3. Дактиль:
- •3.2.4. Формирование речевого дыхания
- •1) Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот).
- •2) Формирование длительного фонационного выдоха.
- •3) Формирование речевого выдоха.
- •1. Дыхательные упражнения должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание на процессе вдоха и выдоха.
- •2. Для детей дошкольного возраста дыхательные упражнения организуются в виде игры так, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох.
- •3. Все упражнения на тренировку речевого дыхания связаны с выполнением двух основных движений:
- •1. Выдох под мысленный счет (вдох на счет 1-2-3; выдох: 4-5-6-7-8 до 15).
- •2. Произнесение на выдох щелевых звуков (с, ш, ф и др.), контролируя длительность выдоха секундомером.
- •3. “Прокатить выдохом” воображаемый ватный шарик по длине всей руки и пр. Силу диафрагмального вьвдоха можно тренировать в упражнениях типа: “Задуй пламя свечи” и др. (см. Приложение № 3).
- •3.2.5. Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения
- •1) Развитие силы и динамического диапазона голоса;
- •2) Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения;
- •3) Развитие мелодических характеристик голоса.
- •3.2.6. Развитие просодической стороны речи
- •1. Развитие навыка интонационного оформления синтагм и фраз в соответствии с четырьмя основными видами интонаций русского языка (вопросительные, восклицательные, завершенности и незавершенности).
- •2. Нормализация процесса речевого паузирования.
- •3.2.7. Развитие планирующей функции речи
- •3.2.8. Инструментальные методы воздействия
- •1. Работа с модулем “Длительный речевой выдох”
- •3. Работа с модулем “Интонация”
- •3.3 Воспитание личности заикающихся
- •3.4 Системы комплексных реабилитационных психолого-педагогических воздействий
- •3.4.1. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников
- •1 Период — пропедевтический;
- •3.4.2. Комплексные системы реабилитации заикающихся подростков и взрослых
- •3.5. Профилактика заикания
- •1) Предупреждение возникновения заикания у детей;
- •2) Предупреждение хронификации и рецидивов заикания;
- •3) Предупреждение нарушений социальной адаптации.
- •I. Оздоровление нервной системы
- •II. Преодоление психических реакций, вызванных заиканием
- •III. Работа над речью в домашних условиях
- •IV. Основные правила речи
- •4.1 Организация деловых игр
- •1. Преподаватель объясняет задачу — моделирование ситуации логопедического приема заикающегося ребенка.
- •2. Роли распределяются следующим образом: 1-й студент — “логопед”, 2-й студент — “мать ребенка”, 3-й студент — “заикающийся ребенок”.
- •1. “Логопед” задает “матери” вопросы, направленные на выявление причин возникновения заикания.
- •1. Подготовка плана и конспекта занятия, использование консультаций, литературы, степень освоения конспекта, знание состава детей группы.
- •1. Закусить нижнюю губу, поднять брови, улыбаться.
- •2. Смех, потирают руки одну о другую, причем одна рука может быть сжата в кулак. Можно хлопать в ладоши, прыгать, пританцовывать.
- •1. Расширенная формула спокойствия.
- •1. Работа над темпом и ритмом речи.
- •1. Вступительная беседа.
- •1. Выработка новых речевых стереотипов (переход от мысленного проговаривания к сопряженно-отраженной и шепотной речи).
- •2. Закрепление речевых навыков, выработанных на первом занятии at и на логопедических занятиях (коллективное чтение текстов, шепотная речь, переходящая в громкую).
- •3. Подготовка к логопедическим занятиям, одновременная работа всех членов группы (речь громкая).
- •4. Индивидуальные выступления (речь громкая).
- •1. Речевая зарядка (коллективное чтение текстов).
- •Приложение № 4. Парадоксальная дыхательная гимнастика а.Н. Стрельниковой ( и.Н. Кочеткова. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. М., 1989.)
- •Правило № 3
- •Правило № 4
- •1. Повороты. Поворачивайте голову вправо-влево, резко, в темпе шагов. И одновременно с каждым поворотом — вдох носом. Короткий, как укол, шумный. 96 вдохов. Думайте:
- •Приложение № 5. Упражнения для работы над голосом ( н.П. Вербовая, о.М. Головина, в.В.Урнова. Искусство речи. М., 1977.)
- •Приложение № 6. Упражнения для использования на логоритмических занятиях ( Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. Под ред. С.С. Ляпидевского и в.И. Селиверстова. М., Просвещение, 1968.)
- •4. Вибрация или поколачивание. Оказывает различное воздействие. Сильная, жесткая вибрация повышает тонус мышц, а легкая, слабая — снижает их тонус.
- •1. Массаж производится в медленном темпе.
- •1) Массаж начинается от середины лба по направлению к вискам (рис. 1).
- •1. Поглаживание — подушечкой указательного, среднего или безымянного пальцев производят круговые движения в области бат, при этом прилагаемое усилие не должно вызывать смещения тканей.
- •2. Разминание — производят вращательное движение с надавливанием, палец не должен смещаться с проекции точки. Частота вращения 30-60 оборотов в минуту.
- •1) На первых сеансах массируют не более 3-4-х точек, постепенно увеличивая их количество.
1. Выдох под мысленный счет (вдох на счет 1-2-3; выдох: 4-5-6-7-8 до 15).
2. Произнесение на выдох щелевых звуков (с, ш, ф и др.), контролируя длительность выдоха секундомером.
3. “Прокатить выдохом” воображаемый ватный шарик по длине всей руки и пр. Силу диафрагмального вьвдоха можно тренировать в упражнениях типа: “Задуй пламя свечи” и др. (см. Приложение № 3).
В дальнейшем диафрагмальный тип дыхания надо тренировать при выполнении физических упражнений (ходьба, наклоны и повороты туловища и пр.).
Небезуспешно используется в работе над постановкой диафрагмального дыхания парадоксальная гимнастика А.Н. Стрельниковой (см. Приложение № 4).
Одной из распространенных ошибок в работе по формированию речевого дыхания является чрезмерное наполнение легких воздухом во время вдоха. Слишком большой вдох создает излишнее напряжение дыхательных мышц, создает условия для гипервентиляции.
Зачастую неправильная организация работы по развитию речевого дыхания сопровождается фиксацией внимания заикающихся на акте вдоха и другими осложнениями. Поэтому при работе с заикающимися над речевым дыханием все инструкции должны касаться только процесса выдоха. (Исключение составляет парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой).
Следующим этапом работы является развитие длительного фонационного выдоха. Формирование фонационного выдоха является основой для развития координаторных взаимоотношений между дыханием, голосом и артикуляцией. Во избежание фиксации внимания на процессе вдоха инструкция должна касаться только длительности произнесения звука.
Как правило, тренировка фонационного выдоха начинается с длительного звучания гласных. (Порядок введения гласных звуков и методику голосоведения смотри в разделе “Вокальный тренинг”).
После того как заикающиеся освоят длительное произнесение одного гласного на выдохе, предлагается произнести слитно сочетание их двух гласных на одном выдохе А______ О______.
Постепенно наращивается количество гласных звуков, произносимых на одном выдохе в следующем порядке: А — О — У — И (эталон гласных звуков). Данный этап работы может проводиться уже в период молчания или охранительного речевого режима.
Диафрагмальный вдох и выдох во время выполнения этих упражнений заикающийся может контролировать ладонью, положенной на область диафрагмы. Помимо слухового контроля длительность фонационного выдоха можно контролировать плавным движением руки.
Значительно успешнее развивается фонационное дыхание как у детей, так и у взрослых, при использовании компьютерных программ “Видимая речь”.
Третий этап работы над дыханием включает формирование собственно речевого выдоха. В упражнения вводятся слоги, слова, фразы.
Усвоение навыков, связанных с развитием речевого выдоха, идет с разной скоростью при невротической и неврозоподобной формах заикания. Так, у заикающихся с невротической формой речевой патологии быстро восстанавливается координация между механизмом дыхания и фонации. Несмотря на видимую легкость, с которой они быстро усваивают весь набор предлагаемых им упражнений, необходимо сохранять строгую последовательность в предъявлении этих заданий и в длительности тренировок.
При неврозоподобном заикании координаторные взаимоотношения между работой голосового аппарата и дыханием формируются с трудом. При усвоении новых навыков необходимо не только объяснение, но и многократный показ, подключение различных видов контроля (слуховой, визуальный, кинестетический). Тренировка должна быть систематической, длительной и включаться во все виды занятий, проводимых с заикающимися.
Поскольку формирование речевого дыхания тесно связано с формированием навыка рациональной голосоподачи и голосоведения, то эти задачи решаются практически одновременно.