- •Ответы к гоСу по логопедии.
- •Вопрос 31.Сигматизм и его коррекционная работа.
- •Исправление сигматизма различных видов.
- •Вопрос 32. Шипящие звуки. Коррекционная работа по постановке шипящих звуков.
- •Вопрос 33. Логопедическое обследование детей с I уровнем общего недоразвития речи.
- •Вопрос 34. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками, имеющими I уровень речевого развития.
- •Вопрос 35. Коррекционная работа с дошкольниками, имеющими II уровень речевого развития.
Вопрос 33. Логопедическое обследование детей с I уровнем общего недоразвития речи.
Специфика поведения детей с ОНР в ситуации диагностики:
Грубое отставание в речевом развитии часто сопровождается речевым негативизмом.
У детей в ходе обследования могут проявляться негативные личностные особенности (упрямство, капризность, раздражительность, несформированность навыков самообслуживания).
В ходе диагностики дети проявляют качества, которые могут быть неправильно выявлены за интеллектуальную недостаточность (безынициативность, заторможенность, пассивность).
Особенности процедуры диагностики:
Обязательное присутствие родителей на всех этапах обследования.
Максимальная непринужденность атмосферы.
Привлечение родителей к процедуре обследования.
В начале обследования изучается преимущественно невербальная деятельность или импрессивная речь.
Максимальное использование игровых приемов и ситуаций.
Максимальная емкость заданий: на одном дидактическом материале обследуются разные стороны деятельности.
Требования к дидактическому материалу.
- максимально должны быть представлены предметные изображения.
- широко представлены реальные предметы, предметы из обихода.
Особенности содержания этапов логопедического обследования.
1. Беседа с родителями. Особым образом уточняется:
Каков количественный состав активного словаря ребенка.
Каков качественный состав активного словаря: какие звукоподражания использует ребенок, есть ли слова-фрагменты, есть ли слова, которые не характерны для данного языка.
Каково количественное соотношение выявленных категорий слов. (для прогноза первых коррекционных занятий)
2. Изучение моторики. Необходимо предъявлять ребенку образец движений. Особое внимание – типу латерализации (выявлению ведущей руки).
3. Изучение активного строения, подвижности языкового аппарата должно быть в игровой форме.
4. Общее звучание речи.
5. Обследование звукопроизношения, слоговой структуры. Основной прием – речевое подражание. Задания: подражание отдельным звукам и их сочетаниям (Н-р, это паровоз, он гудит у-у-у); подражание словам с опорой на наглядность. Следует отметить максимальное количество слогов, которые ребенок может произнести в слоговых рядах и в самостоятельно произносимых словах.
6. Понимание речи. У детей с IОНР – ситуативные и номинативные уровни, следовательно, в коррекционной работе на 1-й план ставится задача развития понимания речи. Среди этих детей могут быть дети с предикативным уровнем понимания, для них приоритетной задачей является мотивация к подражанию нового звукового комплекса. Задания: покажи (набор картинок). Нужно использовать различные слова в беседе с ребенком (дай, возьми, угадай, найди, покажи). Максимальное приближение процедуры диагностики к игровой.
Нужно создавать ситуации для активизации наглядно-действенного мышления, т. е. давать ребенку манипулировать какими-либо предметами.
Приемы: Выполнение действия по просьбе, инструкции логопеда. Отмечаем: понимает ли ребенок просьбу, выраженную простым, нераспространенным предложением. (закрой глазки, дай мячик и т. д.) Понимает ли ребенок просьбу, связанную с пространственным расположением знакомых предметов. Понимает ли развернутую просьбу, содержащую несколько действий одновременно. (Киску дай маме, а машину возьми в ручки). Любая развернутая инструкция требует повторения.
7. Активный словарь. Логопед заранее готовит необходимую наглядность после беседы с родителями. По возможности сочетая предметные картинки и реальные предметы.
8. Обследование грамматического строя речи. Отмечаются потенциальные возможности ребенка к изменению слов и к объединению их в одном высказывании. (Попроси меня: «Дай мяч»).
9. Общее развитие. Отмечаем: как ребенок вступает в контакт; есть ли негативизм речевой и общий, и в чем конкретно он проявляется; какие интересы ребенок проявляет (игрушки, книги); манипулирует ли он игрушками; есть ли у него элементарные игровые навыки; как ребенок принимает помощь и принимает ли вообще; устойчивость внимания, переключаемость.
Часто в диагностике таких детей окончательный диагноз формируется после динамических наблюдений за такими детьми.