5. Особенности оценивания сформированности компетенций у студентов колледжа

Процессы модернизации профессионального образования на-

правлены на созидание и развитие социально-экономической и

культурной жизни общества. Сегодня назрела необходимость

изменений в характере социальных требований к образованию,

ориентации на формирование творческой, инициативной, ответ-

ственной, способной предпринимать конструктивные и компе-

тентные действия в различных видах жизнедеятельности лично-

сти, отличающейся высокой конкурентоспособностью и ролевой

мобильностью.

Целевая направленность современного образования связы-

вается с формированием у обучающихся ключевых и профессио-

нальных компетенций выпускника. Обучение, основанное на

компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме мо-

дульных программ и ориентировано на активность обучающего-

ся, который сам осваивает знания и умения в их целостности,

взяв на себя управление собственным обучением. При этом ме-

тоды оценки направлены на измерение освоенных целостных

компетенций, а не отдельных знаний и умений.

В чем заключаются особенности оценивания сформирован-

ности компетенций в профшколе?

По мнению некоторых ученых, изменения в системе оценива-

ния учебных результатов – главное отличие компетентностного

подхода от традиционного некомпетентностного.

В чем сущность этого отличия?

1. Объект оценивания.

В условиях традиционного подхода оцениваются предметные

знания и умения, которые являются самодостаточными объекта-

ми оценивания.

Компетентностный подход требует оценивания более сложных,

«не видимых глазу» результатов-компетенций. Причем знания и

умения выступают при этом как показатели компетенций: «смог»

или «не смог» студент решить поставленную перед ним задачу.

2. Субъект оценивания.

В традиционном случае субъектом оценивания выступает

преподаватель или мастер производственного обучения. В усло-

виях компетентностного подхода субъектом выступает сам уча-

щийся.

Способность человека к самооценке в определенной области

– это необходимое условие и признак компетентности в данной

области.

Студент, не способный оценить свои знания и умения в той

или иной области либо оценивающий их необъективно (завы-

шающий или занижающий оценку), не может считаться компе-

тентным в данной области. Поэтому перед учебным заведением

стоит задача: обучить учащихся навыкам коллективной и инди-

видуальной оценке.

3. Критерии оценивания.

Традиционное оценивание строится на основе одного из

двух подходов: субъективной оценки преподавателем качества

ответа или выполненной работы студента либо механической

количественной процедуры (например, тесты ЕГЭ), где оценка

определяется через количество допущенных ошибок.

В условиях компетентностного подхода эти варианты не го-

дятся. Необходим набор объективных и качественных критериев.

Критерии – это объективные показатели выраженности оце-

ниваемого параметра: знаний, умений, компетенций, которые

выделяются путем наблюдения за ходом выполнения задания

или путем анализа представленного результата.

Таким образом, оценка при модульном обучении, основан-

ном на компетенциях, предполагает индивидуальный подход к

оцениванию подготовленности обучающегося по критериям со-

ответствия задаче модуля и освоенным компетенциям.

Каковы же признаки качественной оценки компетенций?

Во-первых, это обоснованность. Всем лицам, проводящим

оценку, необходимо руководствоваться одинаковыми критери-

ями и оценивать только ту деятельность или компетентность,

которая является целью обучения.

Во-вторых, доступность и достоверность. Необходимо соз-

дать студентам одинаковые условия для оценки (доступ к ин-

формационным источникам). Оценивающий должен убедиться,

что результат достигнут именно конкретным студентом, кото-

рый умеет использовать свои знания в определенной ситуации

трудовой деятельности.

В-третьих, применимость, когда методы оценки соответ-

ствуют имеющимся ресурсам.

В-четвертых, гибкость – оценка проводится тогда, когда

учащийся готов продемонстрировать освоенные компетенции.

При выполнении этих условий оценка становится факто-

ром мотивации и поощрения обучающихся за достигнутые ре-

зультаты.

Каковы методы оценки, используемые при модульном обу-

чении, основанном на компетенциях?

К данным методам и способам оценки относятся:

- задания;

- экзамен (беседа, собеседование, тестирование, интервью);

- сбор образцов деятельности обучающихся, демонстриру-

ющих освоение ими требуемых компетенций;

- портфолио практического обучения учащегося;

- журналы/дневники обучающихся;

- индивидуальные и групповые проекты;

- практические задания по демонстрации умений и т. д.

Остановимся более подробно на некоторых из них.

Задание: это упражнение, которое необходимо выполнить

по заданным параметрам.

Каждое задание содержит условие или описание и время,

отводимое на выполнение задания. Задания могут быть устны-

ми или представлять собой анализ конкретных ситуаций из

практики.

Экзамен: средство оценки способности обучающегося вос-

производить и применять умения, знания и понимание в ситу-

ации ограниченного времени и четко заданных условиях.

Экзамены могут быть практическими, теоретическими,

устными, в форме интервью, в форме аудирования, проводится

в устной и письменной форме.

Сбор образцов деятельности обучающихся: сбор образцов

собственной деятельности обучающимися за определенный

период, демонстрирующий освоение ими требуемых компе-

тенций. Образцы создаются в различной обстановке и форме

(в трудовой ситуации, на производственном обучении, в до-

машних условиях, во время ролевой игры) в соответствии с

указанием преподавателя или мастера производственного обу-

чения.

Портфолио практического обучения учащегося. Цен-

ность портфолио практического обучения отражается на уров-

не достижений учащимися и в динамике становления умений,

в выявлении сильных и слабых сторон учащегося, в возраста-

нии уровня сложности осваиваемых операций, технологиче-

ских циклов, трудовых процессов, в спектре планируемых и

выполненных упражнений и работ.

Работа выполняется самими учащимися, например, в фор-

ме ведения «Листов сопровождения практического обучения».

Она формирует необходимые для выпускника качества и уме-

ния: самоконтроль, самооценку, рефлексию профессиональ-

ной деятельности, критичность мышления, ответственность.

Журналы/ дневники обучающихся:

Студенты ведут личные журналы/ дневники/ тетради лабо-

раторных работ, в которых описывают свой личный опыт обу-

чения.

Во время прохождения производственной практики сту-

денты ведут дневник производственного обучения, в котором

делают записи выполняемых ими работ, норм времени, овладе-

ние определенными умениями и т. д.

Проект: вид самостоятельной творческой работы студента

(может быть индивидуальный или групповой, согласно зада-

нию). В процессе проектной работы ответственность за обуче-

ние возлагается на самого студента как индивида и как члена

проектной группы.

Проекты выполняются по заданию преподавателя или ма-

стера производственного обучения. В задании указывается

время выполнения работы. В групповых проектах учитывается

и оценивается вклад каждого участника проектной деятельно-

сти. Последовательность этапов работы над проектом соот-

ветствует этапам продуктивной познавательной деятельности:

проблемная ситуация –поиск способов разрешения пробле-

мы – решение.

Практика показывает, что использование в учебной дея-

тельности перечисленных методов и способов оценки повы-

шает эффективность обучения, которое осуществляется более

осознанно.

Список литературы.

1. Добровольчество: вклад в укрепление взаимного доверия

и развитие социального партнерства между государством и об-

ществом. Российский и международный опыт: мат-лы VI обще-

рос. конф. по добровольчеству. Москва, 2009.

2. Опыт и перспективы вовлечения населения в добровольче-

скую деятельность НКО социальной сферы и пропаганды ЗОЖ:

сб. ст. и аналит. мат-лов межрег. науч.-практ. конф. СПб., 2009.

3. Хуторской А. В. Личностно-ориентированный подход к об-

учению. М., 2006.

4.Буянова Н. В., Михайлов Н. Н. Образовательные техноло-

гии в профшколе// Инновации в профессиональной школе. М.:

НИИРПО, 2008.

5. Маскин В. В., Петренко А. А., Меркулова Т. К. Алгоритм

перехода образовательного учреждения к компетентностному

подходу: практ. пособие. М.: АРКТИ, 2008.

6. Олейникова О. Н., Муравьева А. А., Коновалова Ю. В., Сар-

такова Е. В. Разработка модульных программ, основанных на

компетенциях: учеб. пособие. М.: Альфа–М, 2005.