1. Степень и качество первичного дефекта. В зависимости от этого вторичные отклонения в развитии будут более или менее выражены.

2. Время возникновения первичного нарушения. Чем раньше нарушается функция, тем значительнее меняется ход развития ребенка.

3. Наличие раннего реабилитационного воздействия. Чем раньше начинает работать с ребенком коррекционный педагог, тем больших успехов в его развитии можно достигнуть.

4. Возможность опоры на сохранную часть нарушенного анализатора.

7. Общие закономерности отклоняющегося развития по В.И. Лубовскому

· При любой патологии нарушается "расшифровка" окружающего мира. В зависимости от патологии искажаются разные параметры окружающей действительности.

· Нарушается речевое опосредование (при всех отклонениях психического развития в большей или меньшей степени наблюдается рассогласование невербального и вербального поведения, что затрудняет нормальное развитие ребенка и требует использования специальных приемов его обучения и воспитания).

· Представления и понятия об окружающей действительности формируются более длительно, чем в норме.

· Всегда есть риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.

Основные направления психокоррекционной работы:

· Адаптация

· Коррекция

· Реабилитация (абилитация)

· Компенсация

Специальная задача при проведении любого уровня вмешательства - мероприятия по социальной адаптации (приспособление), которая понимается в этом случае как приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с системой общественных норм и ценностей. Ранее являлась задачей специальных образовательных учреждений. Сейчас, в условиях инклюзии, необходимо уделять особое внимание и разрабатывать специальные мероприятия (программу), способствующие адаптации ребенка в социуме. Игнорирование или недооценка может приводить к дезадаптации.

Коррекция (исправление) - система педагогических мер, направленная на устранение недостатков развития. Осуществлялась особым построением учебного процесса в специальной школе. В том случае, если ребенок посещает общеобразовательную школу, необходимо специально организовывать коррекционные мероприятия. Коррекция может быть направлена как в целом на весь процесс развития ребенка, так и на отдельные функции, например, коррекция зрения, коррекция произношения.

Реабилитация (восстановление пригодности) - это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Также по отношению к детям в последнее время все чаще употребляют термин абилитация (быть способным к чему-либо), т. к. в отношении раннего возраста речь может идти не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр., а о первоначальном ее формировании. Реабилитационная работа должна быть направлена на достижение ребенком функциональнойнормы. Функциональная норма - это своего рода индивидуальная норма развития, которая является цельюреабилитационной работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него нарушений. Достигнутое состояние только тогда можно считать нормой, когда в процессе самостоятельного развития или в результате специальной реабилитационной, а также коррекционно-педагогической работы достигается некий баланс во взаимоотношениях личности и социума. При этом личность получает возможность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполнять свою ведущую деятельность, удовлетворять свои основные потребности и отвечает тем требованиям, которые предъявляет к ней социум в зависимости от пола, возраста, и т.д.

Именно обретение ребенком такого баланса, несмотря на различные первичные нарушения, и является основным критерием оказываемой ребенку помощи.

Компенсация (возмещение) - перестройка всей познавательной деятельности ребенка под влиянием того или иного дефекта. Основными каналами познания у слепых становится слух и осязание; у глухих - зрение, двигательное чувство, за счет которых формируется способность к чтению с губ, считыванию дактиля, жестовая речь. Выдающихся российский психолог Л.С. Выготский сформулировал основные положения теории стимулирования компенсаторных процессов у детей и подростков с различными видами дизонтогений. Он подчеркивал, что наличие какого-либо органического дефекта еще не означает "дефективность" ребенка с позиции функциональной нормы развития. Влияние дефекта двойственно и противоречиво: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой - служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток.

Компенсация недостаточности происходит непрямым путем, т.е. либо за счет внутрисистемной перестройки (использование сохранных компонентов нарушенной функции), либо за счет межсистемной перестройки (осязание у слепых и его использование при обучении письму).

"Положительное своеобразие дефективного ребенка и создается в первую очередь не тем, что у него выпадают те или иные функции, наблюдаемые у нормального, но тем, что выпадение функций вызывает к жизни новые образования, представляющие в своем единстве реакцию личности на дефект, компенсацию в процессе развития. Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка. Ключ к своеобразию дает закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации"