- •1. Педагогические технологии в высшей профессиональной школе
- •2.Сравнительная характеристика методики и технологии обучения
- •3.Классификация педагогических технологий и их виды
- •4.Выбор педагогических технологий в профессиональном образовании. Критерии и алгоритм выбора технологии обучения
- •5.Технология педагогического общения и
- •Этапы решения коммуникативной задачи:
- •Стадии педагогического общения и технология их реализации
- •6.Традиционные технологии обучения
- •4. Самостоятельная аудиторная работа.
- •8.Технологии активного обучения.
- •9.Информационные технологии в обучении. Компьютеризация учебного процесса
- •10.Классификация дидактических средств обучения. Учебная книга как основной информационный источник.
- •11.Диагностика (контроль) качества результатов обучения
- •12.Рейтинговая технология оценки качества
- •13.Тестирование как технология оценки академических
Стадии педагогического общения и технология их реализации
Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка). Отсюда и его стадии:
моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к занятию или мероприятию;
организация непосредственного общения (начальный период общения) – «коммуникативная атака»;
управление общением в педагогическом процессе;
анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи;
Эти стадии характеризуют поэтапное развертывание педагогического общения.
Первая стадия – моделирование – связана с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и группы в целом.
Вторая стадия предполагает организацию непосредственного общения, во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь преимущество в управлении общением. С этой целью осуществляется ориентировка в условиях предстоящего общения, которая может включать осознание педагогом стиля собственного общения с учащимися; мысленное восстановление опыта его общения с конкретной группой (классом); уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях. В качестве объекта обычно выступает класс в целом. Но в зависимости от педагогических задач коммуникативное внимание педагога может сосредоточиться на группе учащихся или на отдельном ученике (студенте).
Третья стадия – управление общением – её суть состоит в коммуникативном обеспечении применяемых методов воздействия. Управление воздействием складывается их конкретизации модели общения, уточнения условий и структуры общения, осуществления непосредственного общения.
Четвёртая стадия – анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения. Она чаще называется стадией обратной связи в общении, по своему содержанию соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Её главное назначение – диагностически-коррекционное.
Представленная логика и этапы процесса педагогического общения в реальной педагогической деятельности могут быть иными. Некоторые этапы могут быть свернутыми или недостаточно четко проявленными, или наоборот – растянутыми. Представленная логика раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе педагогического общения.
6.Традиционные технологии обучения
Все технологии следует разделять на традиционные и инновационные. Искусство проектирования образовательного процесса состоит в том, чтобы найти оптимальный баланс между разными педагогическими технологиями.
К традиционным технологиям обучения относят:
1. Лекция
2. Лабораторный практикум.
3. Курсовое и дипломное проектирование, экспериментально-конструкторская работа.
4. Аудиторные практические занятия (семинары, консультации, индивидуальные занятия).
5. Внеаудиторные практические занятия (СРС; практика).
Традиционные технологии обучения направлены преимущественно на теоретическую подготовку:
1. Лекция. Функции: постановка и обоснование задач обучения, сообщение и усвоение новых знаний, умений и навыков, мотивирование студентов в дальнейшей учебной деятельности. Интегрирование данной дисциплины с другими, воспитание интереса к теоретическому анализу.
Дидактические элементы лекции:
а) Методика изложения лекционного материала
б) Совокупность предварительных данных студентов
в) Содержание и структура лекционного материала
г) Обратная связь с аудиторией
д) Учебная литература и технологические средства обучения.
На лекциях реализуется не только функция передачи знаний, но и функция развивающая, формирующая познавательную мотивацию через интерес к предмету.
2. Лабораторный практикум – направлен на понимание учащимися законов, явлений, на их экспериментальное закрепление, на развитие творческих способностей.
3. Семинар – форма занятий, обеспечивающая реальную практику мышления.