- •3. Понятие учебно-профессиональной деятельности как ведущий вид деятельности в юношеском возрасте
- •4. Дайте характеристику новообразований в юношеском возрасте Новообразования личности:
- •Формирование личной идентичности;
- •Устойчивое самосознание;
- •Потребность в самовоспитании;
- •5. Охарактеризуйте самосознание, самоопределение и личностное самосовершенствование в юности устойчивое самосознание;
- •23. Опишите завершение полного жизненного цикла человека. Что такое страх смерти?
- •24. Почему жизненный путь личности считают составляющей ее психического облика?
- •25. Докажите, что профессия является фактором самореализации личности.
- •Самореализации может происходить в двух общих формах (способах):
- •27. Дайте понятие педагогической деятельности.
- •28. Какова роль мотивации в структуре педагогической деятельности? Опишите соотношение понятий «мотивация» и «центрация».
- •29. Дайте общую характеристику стилей педагогической деятельности. Что понимают под индивидуальным стилем педагога?
- •30. Что понимают под индивидуальным стилем педагога?
- •31. Что такое профессиональное самосознание педагога?
- •32. Дайте определение педагогическим способностям . Что входит в структуру педагогических способностей?
- •33. Назовите основные функции и умения педагога.
- •34. Что такое анализ урока? Чем психологический анализ урока отличается от педагогического?
- •35. Охарактеризуйте профессионально-личностное развитие педагога как субъекта профессиональной деятельности.
- •36. Что понимают под учебно-педагогическим сотрудничеством?
- •37. Что такое педагогическое общение?
- •38 Назовите основные барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и педагогической деятельности.
- •39. Охарактеризуйте педагогические конфликты
- •40. Что понимают под профессиональной компетентностью педагога?
- •41. Что такое синдром профессионального выгорания педагога?
- •Внешние и внутренние условия профессионального «выгорания»
- •42. Каково место обучения в структуре педагогической деятельности?
- •43. Какова функция контроля в структуре обучения? Назовите проблемы формирования контроля.
- •44. Раскройте психологию педагогической оценки и отметки
- •45. Каково место воспитания в структуре педагогической деятельности? Назовите критерии воспитанности.
1. Понятие личностного и профессионального самоопределения. Что составляет психологическую базу профессионального и личностного самоопределения в юности? Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение).Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и нс переживалось, теперь осознается временна́я перспектива: "Я" охватывает принадлежащее ему прошлое, настоящее и будущее.
Личностное самоопределение - новообразование ранней юности. Самосознание выступает основой построения отношения личности к себе и взаимодействия с другими людьми. Психологические условия возникновения и развития самоопределения - ценностные ориентации, а становление личностного самоопределения происходит через взаимодействие внешних и внутренних факторов развития. Социокультурные условия жизни + психологические особенности (мотивы, интересы, опыт) проявляются в особенностях его отношения к себе, к собственной деятельности, поведения и взаимодействия с другими.
2. Кризис 17 лет Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти. Характерны страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз + страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией = возникновение невротических реакций. Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности. Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа "Я", т.е. целостного представления о самом себе.
Образ "Я" включает 3 компонента:
Познавательный - знание себя, представление о своих качествах и свойствах.
Эмоциональный - оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и т.д.
Поведенческий - практичное отношение к себе.
Юноша страстно хочет знать, кто он такой, чего он стоит, на что он способен. Есть два способа самооценки:1) состоит в том, чтобы соизмерить уровень своих притязаний с достигнутым результатом.2) социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих.
Самосознание зрелой личности не свободно от противоречий и не все самооценки адекватны. Адекватность самооценки с возрастом повышается. Несовпадение реального и идеального "Я" - естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания. Важная черта личности ранней юности - самоуважение, т.е. обобщенная самооценка, степень принятия или неприятия себя как личности. На формирование самоуважения влияют отношения родителей, положение среди сверстников. Одной из важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Значительное влияние на личность юноши оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.
Юность это период принятия ответственных решений, определяющих дальнейшую жизнь; выбор профессии, места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания, выбор спутника жизни, создание своей семьи. Юношеский возраст этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными. Характерны чувства нового, смелость, решительность, оптимизм и способность к увлечению. Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления.
Стремление доказать свою независимость и самобытность сопровождается типичными поведенческими реакциями: «пренебрежительное отношение» к советам старших, недоверие и критиканство по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие.
Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций. Подростковый кризис даёт нам мечты о том, какой мы хотим видеть свою жизнь в будущем. Поздняя юность (18-25 лет), этап «человеческой близости», трудовая деятельность, профессиональная учёба, освоение норм отношений между людьми и профессионально-трудовых умений.
3. Понятие учебно-профессиональной деятельности как ведущий вид деятельности в юношеском возрасте
Учение в ранней юности рассматривается не как усвоение основ наук, а как знакомство с возможными областями профессиональной деятельности. Соответственно происходит разделение учебных интересов, более углубленное занятие одним предметом по сравнению с другим. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, которая имеет свои особенности: 1) более широкое создание учебных ситуаций, ярко выраженной направленностью на будущее; 2) целенаправленное и систематическое приобщение учащихся к самостоятельному преобразованию учебных задач.
Повышение интереса к учению в раннем юношеском возрасте связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Сами старшеклассники в первую очередь указывают на такие мотивы, как дальнейшее продолжение образования, убежденность в необходимости учения для своего развития, то есть ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными. Высокое место в мотивационной структуре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление приносить пользу обществу, убежденность в практической значимости науки для общества. Сохраняют свою силу и мотивы, лежащие в самой учебной деятельности, интерес к содержанию и процессу учения. Изменение ведущей деятельности, происходящее в раннем юношестве, носит радикальный характер: на смену общению со сверстниками приходит этап профессионального самоопределения, требующего такого уровня психической, духовной и гражданской зрелости, не обладая которым человек не может стать полноценным членом социума и его общественных институтов. У старшеклассников встречается уже твердая установка при выборе профессии, хотя наблюдаются и колебания. Это происходит в том случае, когда несколько профессий нравятся одновременно, имеется конфликт между склонностями и способностями, между идеалом в выборе профессий и реальными перспективами. Учащийся желает поступить в вуз, а успеваемость низкая или, у учащегося интерес к одному, родители советуют другое, товарищи – третье. Процесс выбора профессии предполагает высокую активность личности.
И. В. Дубровина уточняет, что к моменту окончания школы говорить о профессиональном самоопределении рано подлинное самоопределение происходит с началом профессиональной деятельности человека, т.е. к 20–23 годам. И этот выбор затем пересматривается в кризисе молодости и зрелости. В ранней юности формируется готовность к профессиональному самоопределению. Содержание психологической готовности к самоопределению:
сформированность на высоком уровне психологических структур: теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения, самосознания и развитой рефлексии;
развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности (потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека – члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации, временны́е перспективы);
становление индивидуальности после развития и осознания способностей и интересов, критического отношения к ним.