- •14. Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте
- •Психологическая готовность к школе.
- •Ведущая деятельность младшего школьника
- •Психическое развитие и основные новообразования младшего школьника
- •Переход от конкретно-образного к словесно-логическому мышлению.
- •Развитие личности в младшем школьном возрасте.
Ведущая деятельность младшего школьника
Ведущую роль в данном возрасте приобретает учебная деятельность. Это деятельность, направленная на усвоение знаний, умений, выработанных человечеством. Роль учебной деятельности – она опосредует всю систему отношений ребёнка с обществом, в ней формируются качества и личность ребёнка.
Структура учебной деятельности включает:
Мотивы;
Учебные задачи;
Учебные действия;
Действия контроля;
Действия оценки.
Мотивы – внутренние (желание "стать школьником") и внешние:
Социальные мотивы (общение с другими людьми, занятие определённого места в системе взаимоотношений). Мотивы могут быть широкими (учиться, чтобы быть культурным, развитым; занять достойное место в обществе после школы, хорошая работа; долг и ответственность) и узколичными (быть лучшим учеником, оправдать ожидания родителей). Важно, чтобы мотив обучения имел внутренний характер – стремление учиться в положительном проявлении идёт от желания получать знания и узнавать интересное, а не от желания работать на похвалу или "избежать двойки".
Познавательные интересы выражены у детей в различной степени, но, как правило, мотивы познания не занимают ведущего места у школьников. Познавательный интерес связывается с игровыми и эмоциональными приёмами организации занятия.
Учебная задача – представление о том, что предстоит освоить. Она носит общий характер в отличии от конкретно-практического задания (не "решить примеры на сложение чисел", но "научиться сложению чисел" в принципе). Учебная задача предполагает овладение общим способом целого класса частных практических заданий.
Учебные действие – приёмы учебной работы. Одни имеют общий характер (заучивание), другие – предметно-специфичны (звуко-буквенный разбор).
Действия контроля – указание на правильность выполнения. Самоконтроль – сличение собственных действий с образцом, который даёт учитель. Контроль может быть конечный, пошаговый, текущий, перспективный. Направление – научить ребёнка самому контролировать себя в более расширяющейся сфере.
Действия оценки – определение того, достигнут ли результат и насколько успешно. Обычно действия оценки выполняются учителем, но могут быть применены и различные формы самоконтроля (составление схемы пройденного материала, формулирование вопросов для проверки усвоения, доклады). Самооценка необходима для формирования рефлексии и имеет регулятивное ретроспективное и прогностическое значение (хорошо ли я сделал и смогу ли я справиться с задачей?).
Центральная задача младшей школы – формирование умения учиться. Полноценная учебная деятельность включает умения:
Выделять и удерживать учебную задачу;
Самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;
Адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность;
Владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;
Использовать законы логического мышления;
Владеть и пользоваться разными формами обобщения;
Уметь участвовать в коллективной деятельности;
Высокий уровень самостоятельной творческой активности.
Трудности в учёбе могут быть вызваны:
Несформированностью необходимых элементов учебной деятельности;
Недостаточное развитие произвольности, памяти, внимания, самостоятельности;
Неумение приспособиться к темпу школьной жизни
В ряды неуспевающих попадают по самым разным причинам: это и педагогическая запущенность, и задержка психического развития, и умственная отсталость, и локальные поражения центральной нервной системы, и интеллектуальная пассивность, и плохое соматическое здоровье. Установление истинных причин школьной дезадаптации, плохой успеваемости и поведения — важнейшая задача школьного психолога.