Тема: Обучение письму

Продолжительность 2 часа

Вопросы для обсуждения:

1. Роль письма и письменной речи в процессе обучения английскому/немец­кому языку в СШ.

2. Цели обучения письму и письменной речи в средней школе. Принципы обучения письму.

3. Содержание обучения письму как виду речевой деятельности в средней школе.

4. Какие компоненты входят в содержание обучения письму?

5. Что понимается под техникой письма и какие упражнения используются в УМК по английскому/немецкому языку для ее развития?

6. Аналитический метод обучения письму.

7. Синтетический метод обучения письму.

Практические задания:

1.Просмотрите урок и проанализируйте его по следующим позициям:

• Пишут ли учащиеся на доске или в тетрадях?

• Что пишут учащиеся?

• Все ли пишут одно и то же?

• Настаивает ли учитель на ведении записей? Почему?

• Проверяет ли учитель написанное? Почему/как?

• Какое письменное задание получают учащиеся на дом?

• Смогут ли учащиеся самостоятельно выполнить это домашнее задание? Почему вы так думаете?

• Смогли бы учащиеся выполнить аналогичное задание на предыдущем уроке? Почему?

2.Изучив предлагаемую ниже схему методической последовательности действий учителя и учащихся по овладению техникой письма, составьте план фрагмента урока. Подготовьтесь к его проведению в аудитории.

Схема последовательности действий учителя и учащихся по овладению техникой письма

1. Овладение графикой, каллиграфией:

• напишите букву несколько раз, отдельно и в сочетании с другими указанными буквами;

• напишите заглавные и прописные буквы;

• посмотрите на алфавит и назовите номера тех букв, которые вы умеете писать;

• расположите предложенные буквы в алфавитном порядке и запишите их в тетрадь;

• соотнесите печатные буквы с прописными и др.

2. Овладение орфографией:

• найдите определенный звук и соответствующие ему буквы и буквосочетания в списке слов. Прочитайте и запишите эти слова;

• сгруппируйте слова по звуко-буквенным соответствиям;

• из ряда слов выделите такие, в которых звуко-буквенные соответствия не подчиняются правилу;

• выберите из списка слова, которые читаются не по правилу;

• сгруппируйте слова по правилу чтения (типу звуко-буквенного соответствия) и др.

• вставьте в слова под картинками недостающие буквы (в начале слова, в середине, в конце);

• спишите слова, подчеркивая буквы (буквосочетания);

• спишите слова и словосочетания;

• спишите предложения;

• запишите микротекст с однократного предъявления;

• напишите диктант (зрительный, слуховой, объяснительный, выборочный, самодиктант);

• решите кроссворд, чайнворд, загадку (игра "Поле чудес", кон­ курс "Сложи слово", лото и др.).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 14

Тема: Контроль знаний, умений, навыков при обучении ИЯ

Продолжительность 2часа

Вопросы для обсуждения:

1. В чем состоит сущность контроля в обучении ИЯ?

2. Перечислите основные функции контроля.

3. Назовите виды контроля.

4. Охарактеризуйте основные формы организации контроля. В чем вы видите достоинства и недостатки устных и письменных форм контроля, а также индивидуального и фронтального опроса?

5. Что является объектом контроля в обучении ИЯ? Назовите формы и приемы контроля навыков и умений:

• восприятия речи на слух;

• диалогической речи;

• монологической речи;

• чтения;

• письма.

6. Есть ли разница между понятиями "оценка" и "отметка"?

7. Какая разница между традиционными формами кон­троля и так называемым "тестовым" контролем?

8. Перечислите виды тестов по ИЯ. Назовите требования к составлению тестов.

9. Как вы оцениваете введение в нашей стране единого государственного экзамена по ИЯ за курс основной общей школы?

Практические задания:

1. Составьте таблицу «Виды и формы контроля» и представьте ее группе.

2. Разработайте план-конспект итогового занятия, целью которого является контроль сформированности умений монологической/диалогической речи или изучающего/ознакомительного чтения.

Методические рекомендации

по составлению контролирующих тестов

1. Определите цели и функции составляемого теста, т.е. предназна­чен ли он для текущего, тематического, периодического или итогового контроля.

2. Проанализируйте объекты тестирования и определите навыки и умения, которые подлежат контролю.

3. Проанализируйте учебный материал и определите характер теста (языковой, речевой, комбинированный и др.).

4. Отберите языковой и речевой материал, который будет исполь­зован в тестовых заданиях.

5. Проанализируйте ошибки учащихся в употреблении данного ма­териала и отберите наиболее типичные случаи для использования в качестве альтернатив.

6. Определите вид и объем теста. Имейте в виду, что объем теста зависит от класса, этапа и самого материала. Итоговый тест в средней школе может выполняться 10-30 минут. Предусматривается равное количество заданий (например, 20, 50, 100 и т.д.) для удобства подсчета баллов.

7. Составьте тестовые задания. Помните, что каждое тестовое зада­ние содержит информационную часть, представляющую собой предло­жение, микротекст и т.д., которую учащиеся должны проработать, и операционную часть, включающую вопрос или задание.

8. При этом необходимо учитывать следующие основные требования, предъявляемые к тестовым заданиям:

а) соответствие формы и характера заданий теста целям и объектам тестирования, а также пройденному языковому материалу для обеспечения максимально возможной валидности теста;

б) доступность по форме и содержанию, а также посильность зада­ний для данного контингента тестируемых;

в) соблюдение принципа одной трудности;

г) учет оптимальной средней длины предложений (7 ± 2 слова без пропуска) в основе тестового задания.

8. Составьте альтернативы. При их отборе необходимо, чтобы все отвлекающие и правильный ответ содержали одну и ту же часть речи. Воспользуйтесь следующей типологией альтернатив по порядку их эффективности:

1) контекстуальная отвлекающая,

2) антоним правиль­ного ответа,

3) неправильный синоним (в данном контексте),

4) аф­фиксальная отвлекающая (к правильному ответу прибавлен или отнят от него префикс или суффикс),

5) фонетико-графическая отвлекающая, интерферирующая с родным языком, 6) графическая (одна-две буквы прибавлены к правильному ответу или отняты от него,

7) синтактико-семантическая отвлекающая,

8) случайное слово.

8. Проследите за тем, чтобы тестовые задания были расположены таким образом, чтобы первые 20 % заданий являлись самыми легкими, последующие 70 % - средней трудности и заключительные 10 % - усложненными.

9. Еще раз просмотрите составленный вами тест и, при необходи­мости, внесите коррективы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 15

Тема: Внеклассная работа по ИЯ

Продолжительность 1 час

Вопросы для обсуждения:

1. Назовите цели и задачи внеклассной работы по дисциплине «Иностранный язык».

2. Принципы организации внеклассной работы.

3. Перечислите и охарактеризуйте требования к организации внеклассной работы.

4. Какие формы внеклассной работы вы знаете?

5. Приведите примеры внеклассных мероприятий по иностранному языку для младшей ступени обучения.

6. Приведите примеры внеклассных мероприятий по иностранному языку для средней и старшей ступеней обучения.

7. Перечислите требования к стенгазете на иностранном языке.

Практическое задание

Составьте план недели (декады) ИЯ, напишите сценарий внеклассного мероприятия для младшей и средней ступеней обучения.

Литература для подготовки к практическим занятиям

Основная учебная литература

1. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Бутько, С. И. Петрова, А. И. Попов. – Минск, 1992.

2. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Со­ловова. — М.: АСТ: Астрель, 2008. – 272 с.

3. Методика преподавания иностранных языков: общий курс: / отв. ред. А. Н. Шамов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА: Восток - Запад, 2008. – 253 с.

4. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей (под ред. В. М. Филатова) / Серия «Среднее профессиональное образование». – Ростов/н/Д: «Феникс», 2004.

5. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. – М., 1988.

6. Соколова, Н. Г. Примерная программа учебной дисциплины «Теория и методика обучения иностранному языку» / Н. Г. Соколова, В. Ф. Россеина, О. Е. Шевцова. – М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2005. – 30 с.

7. Соловова, Е. Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: учеб. пособие для вузов / Е. Н. Соловова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

8. Хенина, Н. В. Теория и методика обучения иностранному языку. Семинарские и практические занятия / Н. В. Хенина. – Барнаул, 2006. – 62 с.

9. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. – Спб.: КАРО, 2007. – 288 с.

Дополнительная учебная литература

1. Palmer, H. The Scientific Study and Teaching of Languages. – London, 1992.

2. Алхазишвили, А. А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. – М., 1988.

3. Белогрудова, Б. П. Активные формы проведения занятий по методике преподавания иностранных языков / Б. П. Белогрудова, Л. А. Желватых, М. Д. Пайвина: учебное пособие. – Ростов н/Д:АНИОН, 1996. – 72с.

4. Беляев, Б. В. «Очерки по психологии обучения иностранным языкам». – М., Просвещение, 1985.

5. Бердичевский, А. Л. Сборник упражнений для работы в лингафонном кабинете. – М., Просвещение, 1990.

6. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988.

7. Пассов, Е. И., «Концепции коммуникативного обучения» / Е. И. Пассов, В. Б. Царьков. – М., 1993.

8. Рахманов, И. В. Обучение устной речи на иностранном языке. – М., 1980.

9. Саунина, Л. С. Практикум по методике преподавания английского языка в средней школе. – Новосибирск, 2001. – 24с.

10. Шубин, Э. П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. – М., Просвещение, 1982.

Краевое государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический колледж»

Контрольно-измерительные материалы

текущей аттестации студентов

по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку»

Барнаул 2010

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1

Тема: Психологическая, лингвистическая, лингвопсихологическая основы обучения ИЯ

Теоретические вопросы:

1. Роль процессов мышления, памяти и восприятия в обучении ИЯ. Перечислите основные психологические особенности школьников младшего и среднего школьного возраста.

2. Охарактеризуйте этапы формирования иноязычных навыков.

3. Каковы структурные компоненты процесса общения и основные фазы периода общения?

4. Назовите основные структурные элементы РД, дайте им характеристику, раскройте их связь и взаимодействие.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2

Тема: Подходы к обучению ИЯ

Теоретические вопросы:

1. Дайте определение понятию «подход».

2. Охарактеризуйте следующие подходы обучению ИЯ:

- Когнитивный подход

-Гуманистический подход

- Коммуникативный подход

- Личностно-ориентированный (личностно-деятельностный) подход .

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3

Тема: Принципы обучения ИЯ

Теоретические вопросы:

1. Раскройте понятие принципа обучения.

2. Охарактеризуйте общедидактические принципы обучения ИЯ (принцип сознательности, наглядности, доступности, научности, прочности, активности и др.).

3. Перечислите и раскройте собственно-методические принципы обучения ИЯ.

4. Что такое частно-методические принципы обучения ИЯ?

Практическое задание:

Проанализируйте предложенный УМК по иностранному языку. Как в нем реализованы принципы обучения ИЯ?

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4

Тема: Цели и содержание обучения ИЯ. Коммуникативная компетенция и уровни ее сформированности

Теоретические вопросы:

1. Перечислите и охарактеризуйте цели обучения ИЯ. Как влияет цель обучения на методы и содержание обучения?

2. Перечислите и раскройте компоненты содержания обучения ИЯ в средней школе.

3. Что относится к языковому материалу? Что относится к речевому материалу?

4. Дайте определение коммуникативной компетенции, раскройте условия ее формирования.

5. Перечислите и охарактеризуйте уровни сформированности коммуникативной компетенции.

Практическое задание:

Cформулируйте цель обучения ИЯ к урокам по предложенным темам.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5

Тема: Формы, методы и средства обучения ИЯ

Теоретические вопросы:

1. Назовите основные методы обучения ИЯ.

1. Что такое прием обучения? Назовите приемы обучения ИЯ.

2. Какие формы обучения ИЯ в средней школе вы знаете? Охарактеризуйте их.

3. Что такое средства обучения иностранным языкам? Что относится к основным средствам обучения? Какие группы средств обучения выделяются в методике?

4. Назовите этапы и условия обучения ИЯ в средней школе. Влияют ли условия обучения ИЯ на качество обучения ИЯ?

5. Что представляет собой учебно-методический комплект по иностранному языку? Каковы его составные части?

Практическое задание:

Проанализируйте учебник иностранного языка с точки зрения

• его структуры

• содержания

• оформления

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 6