2. Профессиональная этика и ее разновидности

Прежде чем обратиться к характеристике профессиональной этики, определимся с термином «профессия».

Его основа – лат. «profiteer», где «pro» приставка, обозначающая «выдвижение вперед», «fiteor» – глагол «обнаруживать», «показывать». Смысл этого глагола связывался со словосочетанием «fassumsum» – «быть предназначенным, предопределенным судьбой». «Profassumsum» означает «открыто признавать, заявлять, называть себя, говорить о своем предназначении и двигаться вперед».

В настоящее время термин «профессия» обозначает род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования. Подобное понимание профессии возникло в Средние века.

Изучение моральных аспектов профессиональной деятельности началось в XVI веке. Тем не менее, есть свидетельства существования «предформ» профессиональной этики еще в древние времена относительно профессий врачей и педагогов, так как именно эти профессии непосредственно связаны с общением и с высокой степенью ответственности перед людьми. Например, медики до сих пор обращаются к таким документам, как знаменитая «Клятва Гиппократа» и клятва-обещание врачей, проходивших обучение в «школе асклепиадов»: «Образ жизни больных я буду по мере моих сил и разумения устраивать к их пользе и буду предохранять их от всякого вреда и порока…». Педагоги и сегодня считают актуальными многие из тех требований, которые сформулировал, обобщая свой педагогический опыт, римский философ и оратор Квинтилиан. Сам термин «профессиональная этика» появляется только в конце XIX века, например, у Э. Дюркгейма, в книге «О разделении общественного труда». Окончательное конституирование профессиональной этики как прикладной этической теории произошло в середине XX века.

Анализ современной литературы свидетельствует о том, что понятие «профессиональная этика»трактуется (как, впрочем, и термин «этика») различным образом:

1) Как собственно система моральных норм и принципов профессиональной деятельности, или кодекс;

2) Как раздел теоретической этики, изучающий специфику проявлений общечеловеческих моральных ценностей в различных видах профессиональной деятельности и обосновывающий идеальную модель отношений;

3) как экспертное сопровождение нормативной практики в сфере профессий, включая сюда деятельность этических комитетов и иных общественных институтов, создающихся для обеспечения действенности профессиональных кодексов.

Потребность в создании систем профессиональной этики для различных видов профессиональной деятельности неодинакова. Особая необходимость в ней возникает, когда:

1. деятельность специалистов направлена непосредственно на человека, на изменение его жизненного сценария;

2. специалисты находятся в непрерывном общениис другими людьми, воздействуя на их внутренний мир;

3. деятельность связана с выполнением специфических общественных функций(например, в воинской и милицейской службах, в спорте, в сфере деятельности общественно-политических организаций и др.);

4. при этом велика степеньиндивидуализациитруда специалиста.

В этом случае этика имеет огромное значение, так как нравственный уровень таких специалистов во многом определяют качество их работы и конечный результат.

Базовыми ценностями профессиональной этики являются общее благо, социальная ответственность, профессиональный долг, профессиональная честь.

Частные особенности профессиональных этик вытекают из содержания и специфики профессий и выражаются в основном в моральных кодексах – требованиях по отношению к специалистам.

Например, специфика профессионально-этических требований некоторых видов профессий типа «человек–человек» заключается в следующем:

Этика административно-управленческого аппарата:

• безусловное уважение к человеку, добросовест­ность, честность, порядочность, культура общения;

• запрещение бюрократизма, волокиты, осуждение черствости, равнодушия, высокомерия, лести и подхалимства перед начальством.

Врачебная этика:

• руководствоваться представлениями о необходимости поддержания телесного и духов­ного здоровья пациентов (не считаясь с труд­ностями, а иной раз и с требованиями безопас­ности);

• сохранение врачебной тайны;

• недопустимость экспериментирования в лечеб­ных учреждениях.

Этика правоохранительных органов:

• неподкупность, верность духу и букве закона;

• соблюдение принципа равенства всех перед законом;

• презумпция невиновности (считать обвиняе­мого невиновным, пока не доказана его вина);

• использование силы закона не только для на­казания, но и для воспитания, исправления пра­вонарушителя.

Этика социального работника:

• уважение личности клиента, его права на принятие самостоятельного решения;

• активизация личности клиента, оказание ему бескорыстной помощи в преодолении кризисной ситуации;

• конфиденциальность;

• порядочность.

Этика в сфере сервиса:

• культура общения, честность;

• недопустимость круговой поруки, протекцио­низма и др.

Педагогическая этика также является разновидностью профессиональной этики. Ей свойственны характеристики, которые присущи всем профессиональным этикам:

1. Высшие моральные ценности, сохраняя общечеловеческое значение, обретают в ней свои конкретные черты. Например, совершенно особую роль в педагогической этике играют такие ценно­сти, как профессиональный долг, совпадающий со смыслом жизни, и ответственность, обретающая характер глобальности.

2.Одной из ее сторон выступаеткорпоративность – обособленность и преданность узким групповым интересам в рамках профессиональных коллективов (кор­пораций). Она проявляется как:

• сохранение и культивирование профессио­нальных тайн и секретов от «непосвященных»;

• проявление «цеховой солидарности» – помощь и защита «сво­их» в любых условиях, причем с этической точки зрения трудно бывает однозначно определить, добро это или зло;

• наличие «внешней» стороны корпоративности, которая проявляется в традициях, обычаях, внешнем виде, играющих роль профессиональных символов (например, классическая, строгая форма одежды и причесок у учителей и т.д.).

3. Одинаковыми являются и факторы, стимулирующие трудовую активность педагога: а) привлекательность самого процесса труда; б) стрем­ление к признанию иориентация на успех; в) морально-психологический климат в трудовом коллективе.

Педагогическая этика как теория является результатом анализа специфики и особенностей данной деятельности, которые принимаются во внимание при обосновании конкретных рекомендаций-требований по отношению к педагогу. При этом обществу важно, чтобы деятельность осуществлялась специалистом не просто в рамках стихийно сложившихся в профессиональном сообществе ценностей, но на основе научно обоснованных базовых ценностей, принципов, норм, стандартов, которые гарантируют эффективность деятельности. Поэтому трансляция ценностей профессии с целью их присвоения специалистом и последующей реализации в практической деятельности становится особой «заботой» современной системы образования. Ценностный компонент в профессиональной подготовке специалистов реализуется блоком социально-гуманитарных дисциплин и в первую очередь в рамках предмета, который в широком смысле можно назвать «Этические основы профессиональной деятельности».