- •В.В. Краевский Методология педагогическаго исследования
- •Редакционно-издательского совета
- •Введение
- •Глава I. Методология педагогики: определение, задачи, функции
- •§ 1. Строение, функции и уровни методологического знания
- •§ 2. Методология педагогики как система знаний и как область научно-познавательной деятельности
- •Глава II. Методологические вопросы соотношения педагогической науки и педагогической практики
- •§ 1. Единство и различия педагогической науки и педагогической практики
- •§ 2. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система
- •Структурно-функциональная модель цикла связи педагогической науки и педагогической практики
- •§ 3. Место и функции педагогического опыта в системе связи педагогической науки и практики
- •Глава III. Связь педагогики с другими науками
- •§ 1. Формы связи педагогики с другими науками
- •§ 2. Педагогика и философия
- •§ 3. Педагогика и психология
- •Глава IV. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики
- •§ 1. Методологическая рефлексия исследователя-педагога в системе его научной и практической деятельности
- •§ 2. Научное познание среди других форм отражения педагогической действительности
- •§ 3. Методологические характеристики педагогического исследования
- •Проблема
- •Актуальность
- •Объект и предмет исследования
- •Гипотеза и защищаемые положения
- •Цель и задачи исследования, его логика
- •Логика педагогического исследования (методологическая модель отношения педагогической действительности к ее отображению в педагогической науке)
- •Новизна, значение для науки и практики
- •Возможности и перспективы развития педагогической теории (Вместо послесловия)
- •Требования к методологическому уровню диссертаций
- •Методологические характеристики педагогического исследования
- •Требования к организации и проведению исследований
- •Требования к определению стратегии исследования
- •Требования к выбору и реализации тактических средств методологического анализа
- •Требования к понятийно-категориальной основе исследования
- •Критерии оценкикачества педагогических диссертаций по их результатам
- •Критерий новизны
- •Содержательная характеристика результата
- •Критерий теоретической значимости
- •Критерий практической значимости
- •Разработки
- •Актуальность исследования
- •Классификационные признаки кандидатской диссертации для информационной системы ваКа
- •Рекомендуемая литература
- •Оглавление
Критерий практической значимости
Этот критерий указывает на изменения, которые произошли или могут быть достигнуты в результате внедрения полученных результатов в практику, в учебно-воспитательный процесс, методику преподавания и т.д.
В зависимости от области применения практических рекомендаций выделяются: частнометодический, общеметодический, дидактический, педагогический уровни значимости.
Практическая значимость результатов диссертационных исследований зависит от числа и состава пользователей, заинтересованных в результатах работы; масштаба внедрения; степени готовности результатов к внедрению (начальный, основной, завершающий); предполагаемого социально-экономического эффекта от внедрения.
1) Практическая значимость исследования очень высокая: а) Результаты исследования важны для всей области дидактики, теории воспитания, школоведения и других областей; б) в результатах исследования заинтересованы очень широкие круги пользователей; в) масштаб внедрения общегосударственный и региональный; г) внедрение полученных результатов в практику экономически целесообразно; д) результаты исследования готовы к внедрению, разработаны нормативные материалы, программы, учебники, предписания к
деятельности учителя.
2) Практическая значимость исследования высокая: а) Результаты исследований важны для решения общеметодических вопросов в пределах данного курса, области; б) в результатах исследования заинтересованы широкие круги пользователей; в) масштаб внедрения региональный; г) внедрение в практику экономически целесообразно; д) результаты исследования готовы к внедрению.
3) Практическая значимость исследования удовлетворительная: а) Результаты исследования важны для решения частнометодических вопросов отдельных дисциплин, приемов, методов воспитания; б) в результатах исследования заинтересован узкий круг лиц, для большинства пользователей они не представляют интереса; в) масштаб внедрения - в отдельные школы, классы; г) внедрение полученных результатов в практику экономически нецелесообразно; д) результаты исследования не готовы к внедрению.
Разработки
Непосредственное влияние на практику оказывают разработки, которыми, как правило, заканчивается педагогическое исследование: конкретные указания, правила, рекомендации по обучению, воспитанию, другим видам педагогической деятельности. Исследования показывают, что эффективность разработки можно определить по следующим показателям.
а) Высокая эффективность: разработка имеет значительные преимущества перед существующими, например, обеспечивает более высокий уровень знаний и умений учащихся, существенно сокращает время обучения.
б) Средняя эффективность: разработка имеет заметные преимущества перед существующими, например, обеспечивает более высокий уровень обучения, сокращает его время.
в) Незначительная эффективность: разработка дает несколько более высокие результаты, чем существующие, например, обеспечивает некоторый прирост знаний и умений.
Аналогичным образом можно охарактеризовать и неэффективную разработку, если по сравнению с существующими разработками она не дает выигрыша во времени, уровне и прочности усвоения необходимого содержания.