14. Внеклассные формы работы по муз. Воспитанию.

В настоящее время наблюдается тенденция к некоторым диспропорциям в учебных планах общеобразовательных школ. Постепенно сокращаются часы и даже периоды обучения предметов художественно-эстетического цикла. При невозможности иметь в школах оптимальную модель муз. воспитания особое внимание следует обратить на развитие различных форм и видов внеклассной работы, т.к. именно здесь заложен потенциал качественно нового уровня музыкального развития уч-ся в соответствии с их интересами. Для полноценного воспитания уч-ся и жизни школы нужна целая система внеклассной работы с большим удельным весом занятий и мероприятий муз. направленности.

Формы внеклассной работы: массовые и кружковые.

Массовые формы – охват большого кол-ва уч-ся в организации и проведении различного рода мероприятий. Это могут быть праздники, фестивали, дискотеки, тематические вечера, музыкальные гостиные, концерты, лекции-концерты, экскурсии, балы, смотры, игры, викторины, выставки и т.д. По плану на учебный год массовых муз. мероприятий не должно быть очень много – не чаще одного раза в месяц, а обычно это 3-6 форм работы на год для класса.

Кружковая работа в школе требует не просто планирования, а четко организованного учебного процесса, подобно урочному. Перечень возможных кружков: хор, вокальная группа или ансамбль, индивидуальное обучение пению, эстрадное пение, фольклорный кружок, различные оркестры, музыкальный театр, клуб любителей музыки, беседы о музыке, игра на инструментах.

Работа кружка требует разработки посильной программы, но в отличие от предметов учебного плана, программы кружковой работы не имеют жесткой регламентации, поэтому представляется полная свобода для творчества музыканта-педагога.

В последние годы одной из самых популярных форм проведения досуга подростков и старшеклассников стала дискотека.. Фольклор- приобщение школьников к духовной культуре знания культуры своего народа, прочувствования себя его частью. работа в фольклорном ансамбле требует от учителя тщательного анализа песенного материала, прослушивания и изучения записей народных песен, поиска средств и методов активного освоения репертуара – всё это является залогом успешного приобщения школьников к духовной культуре народа

16. Этапы работы над муз произведением.

Наиболее полно освоение муз. произведения происходит в процессе специально организованного слушания музыки. Задача – научить школьника слушать и слышать музыку, эмоционально на нее откликаться, следить за процессом развития музыкального образа.

Гродзенская предлагает следующие этапы освоения нового муз. пр-ния:

(аналог с сонатной формой) – вступительная беседа (вступление);

- слушание произведения (экспозиция); - беседа и анализ (разработка);

- прослушивание на более высоком уровне (реприза);

- повторение, закрепление музыки (кода).

Петрушик предлагает порядок постижения муз пр-я после прослушивания:

- выявление главного настроения музыки;

- определение средств муз выр-ти;

- рассмотрение особенностей развития худ. образа;

- выявление гл идеи произв-я;

- понимание позиций автора;

- нахождение в произведении личностного смысла.

Эти этапы выделены условно. Их наличие зависит от конкр-ных целей урока

- Вступительная беседа. Цель: заинтересовать музыкой. Беседа должна быть живой, эмоциональной. Кульминационный момент беседы (эмоц настройка на восприятие музыки) – перед самым прослушиванием произ-я. Слушание проходит в полной тишине, после прослушивания выясняются общие впечатления детей.

- Худож-педагогический анализ произв-я – предполагает более глубокое проникновение в эмоц-смысловое содержание произв-я благодаря осознанию детьми причин возникновения того или иного хар-ра выразительности. После анализа произв-е должно прослушиваться полностью.

Наиболее полно и тонко уч-ся смогут прочувствовать произв-е, если при работе над ним будут использованы разнообразные виды деят-ти. Например, в процессе анализа пропевание отдельных элементов мелодии произв-я, использование детских муз инструментов, применение творч заданий. Все виды муз деят-ти на уроке должны быть взаимосвязаны, логически вытекать один из другого.