Вопрос 12.Особенности Хеморецепция у глухих

Назначение хеморецепции, в состав которой входят обонятельный и вкусовой анализаторы,  отражать химические свойства предметов. В обычных условиях обоняние дополняет зрительное восприятие, сигнализирует человеку о состоянии окружающих предметов (приятных, неприятных, опасных, безопасных). По запаху человек может определить его источник, направление его распространения.

Для вкусовых и обонятельных ощущений характерна адаптация. Ощущения восстанавливаются, когда запахи исчезают. Может быть преобладание одного запаха над другим, слияние и компенсация запахов. Можно отметить явление вкусового контраста (после соленого дистиллированная вода кажется сладковатой; после соленого огурца — суп пресный). В действительности есть сложные обонятельные и вкусовые ощущения, т.к. каждая реальная вещь воспринимается не только вкусовыми рецепторами, но и при помощи органов обоняния, тактильной, температурной, болевой чувствительности.

У глухих, как правило, нет нарушений обонятельных и вкусовых ощущений. Они для них более значимы, чем для слышащих. Запахи — постоянные спутники нашей жизни, они рассказывают глухому намного больше, потому что он чаще анализирует их, опираясь на полученный опыт при ориентации в окружающем. Детей в школе глухих специально учат узнавать предмет по запаху, отличать запахи, узнавать еду, продукты питания на вкус, обонятельная и вкусовая чувствительности помогают сгладить недостатки, которые возникают в чувственном опыте при нарушении слуховой функции, и имеют компенсаторное значение.

Коррекционные задачи развития хеморецепции представим так:

- формировать умение определять по запаху, на вкус привычные пищевые продукты, блюда;

- формировать умение определять по запаху растения (цветы, овощи), предметы сангигиены (мыло, шампунь), предметы парфюмерии (духи, одеколон);

- развивать умение распознавать угрожающие запахи (дыма, газа, подгоревшего второго блюда);

- развивать способность различать по запаху свою одежду, обувь (в условиях интерната);

- формировать способность различать приятные и неприятные запахи, вкусы, помочь в выделении предпочитаемых.

Вопрос 13 развитие и использ сохранных анализаторов

Использование сохранных анализаторов оказывает положительное воздействие на развитие речи ребёнка и в немалой степени компенсирует основной дефект. В этом качестве при обучении и воспитании глухих детей выступают такие сенсорные системы, как зрительная, кожная, двигательная, тактильная, остаточный слух. Успех коррекционно-обучающей деятельности определяется состоянием сохранных функций и умением их использовать. В первую очередь перед сурдопедагогом ставится задача формирования восприятия речи на зрительной основе либо на слухо-зрительной (с помощью звукоусиливающей аппаратуры). Компенсации слухового дефекта и развитию речи способствует устойчивое зрительное внимание и память. Работа проводится длительно, в процессе общения с ребенком в течение всего дня, а также на специальных систематических занятиях. На индивидуальных занятиях напротив сурдопедагога и ученика должно находиться зеркало для постоянного визуального контроля за речью. Дети младшего возраста, прежде всего, воспринимают все яркое, бросающееся в глаза. Поэтому все упражнения на индивидуальных занятиях должны  привлекать зрительное внимание ребёнка, заинтересовывать, удивлять его. Например, при постановке голоса учитель должен продемонстрировать ребенку разницу между нормальной и напряженной фонацией, несколько утрируя контраст. Можно также показать перед зеркалом разницу состояния лицевой мускулатуры при нормальном и сдавленном голосе. При формировании произнесения гласного [А] педагог показывает состояние языка – спокойный, плоский, сразу за нижними зубами. При этом нижняя челюсть опущена, рот раскрыт, края передних зубов чуть-чуть обнажены. Педагоги, работающие с глухими и слабослышащими, уделяют внимание тому, чтобы научить своих воспитанников пользоваться зрением при чтении с губ.  На индивидуальных занятиях нами также применяются компенсаторные средства обучения, основанные на координированной работе двигательных анализаторов: рисование (изображение новых слов-предметов или слов-действий), ритмика (отстукивание и отхлопывание количества слогов, ударения в слове).  Тактильная чувствительность лиц с нарушением слуха носит индивидуальный характер. От младшего к старшему возрасту она нарастает, становится более точной. При помощи тактильно-вибрационной чувствительности глухие дети, положив руки на  фортепиано, различают вибрацию музыкального инструмента, ногами чувствуют ритм звучащей музыки. Сурдопедагог также должен помочь глухому ребенку овладеть движениями речевого аппарата. Не слыша собственного произношения, звучащая речь глухого ребенка выделяется невнятностью и смазанностью. Поэтому необходимо обучать ребёнка самоконтролю произношения. При коррекции нарушений голоса в качестве вспомогательного средства используются тактильно-вибрационные и кинестетические ощущения (контроль за вибрацией груди, гортани, отсутствием вибрации крыльев носа). Для детей с небольшими остатками слуха тактильно-вибрационный контроль является основным. Получив требуемое звучание голоса, его нужно закреплять в различных упражнениях, в словах, фразах.

Вопрос 14 Мышление- это познавательный процесс, характеризующий­ся обобщенным и опосредованным отражением действительнос­ти. В настоящее время достаточно четко охарактеризованы три ос­новные стадии развития детского мышления. Это наглядно-дей­ственное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих в разви­тии мышления наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов. Наглядно-действенное мышление обязательно включает в себя внешнее действие с предметом, при этом ребенок использует раз­личные предметы в качестве средств для достижения цели. Роль речи в данном виде мышления мала. У глухого ребенка, так же как у слышащего, при решении практических задач возникает не­обходимость перенести принцип решения из одной ситуации в другую, что приводит к формированию соответствующих наглядно-действенных обобщений. Доречевое мышление — инертное, лишенное подвижности. Осмыслив вещь с опре­деленной стороны, ребенок с большим трудом от этого отказыва­ется, если только внешняя обстановка не приходит к нему на помощь. Сами же наглядно-действенные обобщения служат предпосылкой для осознанного овладения любым видом речи (жестовой или словесной). Глухие дети приобретают умение решать наглядно-действен­ные задачи в более старшем, чем слышащие, возрасте и более элементарными способами действия. даже в младшем школьном возрасте глухие дети стремились ' прямо следовать образцу, не овладевали обобщенным способом действия, поэтому для выполнения задания им требовалось в че­тыре раза больше времени и в три раза больше показов, чем слы­шащим детям. В переходе к следующей стадии — наглядно-образному мыш­лению — важная роль принадлежит речи. Усваивая обозначения предметов, их признаков, отношений, ребенок приобретает спо­собность осуществлять мысленные действия с образами этих пред­метов. Глухие дети, особенно до усвоения словесной речи и даже в процессе овладения ею, длительное время продолжают оставать­ся на стадии наглядно-образного мышления. В этом проявляется одна из диспропорций их психического развития — превалирова­ние наглядных форм мышления над понятийными. Полноценное наглядно-образное мышление служит фундамен­том для формирования словесно-логического мышления. Разви­тое наглядно-образное мышление подводит детей к порогу логи­ки, позволяет создавать обобщенные модельные представления, на которых будет строиться формирование понятий. В связи с бо­лее поздними сроками формирования наглядно-образного мыш­ления, с замедленным развитием словесной речи у глухих детей переход на стадию словесно-логического мышления происходит в течение более длительного времени, завершается к семнадцати годам и даже позднее Большие трудности вызыва­ет у глухих детей решение многих задач, сформулированных сло­весно, оперирование понятиями, выражающими разностное и кратное сравнение величин («больше на...», «меньше на...», «во сколько раз...»), понимание взаимообратных отношений между величинами. Глухие дети длительное время испытывают сложности при вы­полнении заданий, требующих выразить словесно сформулиро­ванные отношения с помощью наглядных средств.