Программа дшк с ТНР Кислякова Мороз 2007

цев рук, из шнурков, тесемочек. Предлагаем детям находить геометрические формы в знакомых предметах: шар — мяч, яблоко; прямоугольник — пол, книга; треугольник — пирамидка, косынка; квадрат — платок; определять предмет, кото-

рый не похож на другие (шар, мяч, арбуз, кубик).

Ориентировка в пространстве. Учим определять свое месторасположение среди окружающих объектов (Я стою за Ирой, за мной — Вова).

Учим ориентироваться на листе бумаги, определять направление пространства: вверху, внизу, слева, справа, в начале, в кон-

це, посредине, между.

Ориентировка во времени. Закрепляем умение детей самостоятельно называть части суток, времена года, дни недели, определять их последовательность. Учим использовать слова вчера, сегодня, завтра.

4-й период обучения

Создаем условия для применения в повседневной жизни знаний, умений, навыков, полученных на занятиях (в бытовых ситуациях, играх, на прогулках и др.).

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Слушание музыки. Продолжаем воспитывать положительное отношение детей к музыке, художественный вкус; расширяем их музыкальный кругозор. Продолжаем развивать музыкальные способности детей; музыкальное мышление, память, воображение. Учим детей понимать настроение, выраженное в музыке. Развиваем умение детей высказывать свое мнение о музыке, о переживаниях во время прослушивания произведений.

Примерный музыкальный репертуар для слушания: «Бульба», бел. нар. мел.; «Марш деревянных солдатиков», «Сладкая гр¸за», «Вальс», «Жаворонок», «Зимнее утро», «Марш» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского; «Полька» (фа-мажор) М. Глинки; «Лебедь» К. Сен-Санса; «Полька» И. Дунаевского; «Колыбельная», «Полет шмеля», «Три чуда» Н. Римского-Корсакова; «Военный марш» Г. Свиридова; «Музыкальный момент (мибемоль мажор) С. Рахманинова; «Персидский марш», «На прекрасном голубом Дунае» И. Штрауса; «Полонез» М. Огиньского; «Гопак», укр. нар. мел.; «Песня Сольвейг» Э. Грига; «Лезгинка», груз. нар. мел.; «Вальс» (¹ 7) Ф. Шопена.

271

Пение. Продолжаем воспитывать у детей художественный вкус, интерес к пению. Расширяем певческий репертуар. Совершенствуем вокально-хоровые навыки, развиваем музыкальносенсорные способности детей. Способствуем проявлению индивидуальности, эстетических переживаний в пении.

Примерный песенный репертуар:

попевки-упражнения: «Птушачка» Е. Ремизовской; «Курица», «Труба» Е. Тиличеевой; «Чэ-чэ-чэ, сарока», «Зайкi», бел. нар. мел.; «Горошина» В. Карасевой; «Бубенчики», «Наш дом» Е. Тиличеевой;

песни: «Песня о Родине» С. Альхимович; «Рэчанька», бел. нар. мел. (обр. А. Рощинского); «Купалiнка», бел. нар. мел. (обр. В. Серых); «Кружева осенние», «Подожди, не улетай» Я. Жабко; «Во кузнице», рус. нар. песня; «Го-го-го, каза», «Каляды», «Шчодры вечар», бел. нар. мел.; «Выхавацелька» С. Галкиной; «Кума мая, кумачка», «Жавароначкi, прыляцiце», бел. нар. мел. (обр. В. Седых); «Будем спортом заниматься», «Физкульт-ура!» Ю. Чичкова; «Наша воспитательница», «Зимняя колыбельная», «Лепшая сябро¢ка» И. Савчук; «Скоро в шко-

лу» Л. Захлевного; «Здравствуй, первый класс» Е. Ремизовской.

Музыкально-ритмические движения. Продолжаем развивать чувство ритма. Развиваем выразительность основных танцевальных движений. Способствуем формированию пластичности, легкости, артистизма в музыкально-ритмической деятельности; умения выражать в танце динамику развития музыкального образа.

Упражнения: «Ой, ляцелi гусi з броду», «А ¢ полi вярба», «Крыжачок», «Полька-Янка», «Грачанiкi», «Бульба», бел. нар. мел.; «Кто лучше танцует», «Ах, утушка луговая», рус. нар. мел.; «Цирковые лошадки», «Зайчик скачет» М. Красева; «Клоуны» Д. Кабалевского; «Красная Шапочка и серый волк»

È.Арсеева; «Гномы шагают», «Марш» С. Прокофьева и др. Игры-хороводы: хоровод «Пасеялi дзе¢кi л¸н»; «Осенний хо-

ровод» С. Галкиной; «Карагод агароднiны» Е. Ремизовской; «А мы проса сеялi», бел. нар. песня; «Хоровод дружбы» Е. Ремизовской; хоровод «Веночек», бел. нар. мел.; «Сказочное диво» Я. Жабко и др.

Белорусские игры: «Жабка», «Каля млына», «Каз¸л», «Да дзеда ¢ госцi» и др.

Игры: «Зайчики», «Медвежата» Т. Ломовой; «Зайцы и лиса», «В садике» С. Майкапара и др.

Танцы: «Кацiлася чорна галка», бел. нар. мел.; «Веселые тройки» Н. Александровой; «Выйду ль я на реченьку», рус.

272

нар. мел.; «Трасуха», «Весялуха», «Крыжачок», «Лявонiха», «Бульба», «Мiкiта», бел. нар. мел.; «Травушка-муравушка», «Сударушка», рус. нар. мел.; «Гопак», «Казачок», укр. нар. мел.;

«Менуэт» Л. Боккерини и др.

Игра на музыкальных инструментах. Учим детей исполнять простейшие ритмические композиции на ударных музыкальных инструментах (бубен, барабан, треугольник), своевременно вступать со своей партией. Совершенствуем игру детей на металлофонах и ксилофонах.

ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ

ÊКОНЦУ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

1.Ребенок откликается на предложения взрослого, словесно выражает свои желания, свободно вступает в контакт со взрослыми и сверстниками.

2.Соотносит слово с предметами, признаками и действиями.

3.Называет предметы ближайшего окружения, выделяет их части.

4.Определяет признаки предметов, выполняет действия с предметами.

5.Образует уменьшительно-ласкательную форму существительных (сад—садик), изменяет глаголы по числам и лицам.

6.Самостоятельно образует новые слова с помощью приставок, суффиксов (приставочные глаголы, относительные, качественные, притяжательные прилагательные).

7.Допускает немногочисленные ошибки в согласовании числительных, прилагательных с существительными.

8.Использует в речи антонимы, синонимы, понимает значе- ние родственных, многозначных слов.

9.Комментирует выполняемые действия.

10.Задает вопросы о предметах окружающей действительности, их назначении.

11.В речи пользуется простыми распространенными предложениями.

12.Пересказывает короткий текст с опорой на предметные (сюжетные) картины.

13.Составляет рассказ по сюжетной картине, по серии картин по образцу, по схеме.

14.В рассказах ребенок отражает личный опыт, передает содержание рассказов, мультфильмов, событий.

15.Высказывает собственную оценку происходящих событий.

273

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Эффективность коррекционно-образовательной работы зависит от тесного сотрудничества учителя-дефектолога (учителялогопеда), воспитателей и родителей. Участие родителей в кор- рекционно-педагогическом процессе создает благоприятную среду для преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей. Важным является формирование у родителей адекватной позиции в отношении наличия того или иного нарушения речи у ребенка (в противоположность неадекватной — недооценки или преувеличение имеющихся трудностей).

Основными формами работы учителя-дефектолога (учителялогопеда) и воспитателей с родителями являются:

1.Родительские собрания (проводятся 3 раза в год: в сентябре, январе, мае).

2.Посещение занятий. Посещение индивидуальных и подгрупповых занятий поможет родителям выявить специфику речевого нарушения ребенка, проявления личностных качеств (невнимательность, трудность переключения с одного действия на другое) и обсудить с педагогами основные направления работы с ребенком.

3.Консультации, беседы (индивидуальные и подгрупповые),

âпроцессе которых учитель-дефектолог (учитель-логопед) знакомит родителей с комплексами артикуляционной гимнастики, дыхательных упражнений, их значением в формировании правильного звукопроизношения, показывает приемы постановки звуков, рассказывает о последовательности работы над звуком, объясняет необходимость закрепления навыков правильной речи в повседневной обстановке.

4.Вечера вопросов и ответов.

5.Заседания «круглого стола».

6.Конференции, семинары, тренинги.

274

7.Дни открытых дверей, семейные педсоветы.

8.Совместные праздники и развлечения.

9.Информационные стенды, экран достижений детей, копилки советов, памятки. Еженедельно в родительском уголке учи- тель-дефектолог вывешивает домашнее задание по лексической теме, в котором содержится перечень упражнений по развитию лексико-грамматического строя и связной речи. Периодически родителям предлагается консультативный материал, например «Правильно дышим — красиво говорим», «Развитие речи детей

âигре», «Развиваем руки — развиваем речь» и др.

10.Тетради для выполнения домашних заданий, в которых дети выполняют задания для закрепления знаний по изучаемой теме, рисуют, наклеивают картинки, выполняют графические упражнения. В тетради учитель-дефектолог (учитель-логопед) записывает речевой материал по автоматизации и дифференциации звуков, закреплению произношения слов сложной слоговой структуры.

11.Выставка новой педагогической и научно-популярной литературы отечественных и зарубежных издательств.

275

š	Литература	›

1.Абухава, Т. ². Выхаванне ³ навучанне дашкольн³ка¢ з парушэнням³ ма¢лення : праграма / Т. ². Абухава, Л. М. Мароз ; пад рэд.

Ò.Л. Ляшчынскай. — Мн. : НМЦэнтр, 1997.

2.Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение: Книга для воспитателей детского сада. — М. : Мозаика-Синтез, 1999.

3.Баль, Н. Н. Организация образовательной среды для детей с тяжелыми нарушениями речи // Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения : учеб.-метод. пособие / С. Е. Гайдукевич [и др.] ; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. — Мн. : БГПУ, 2006.

4.Башинская, Т. В. Королевство звуков: занятия по формированию и развитию звуковой стороны речи дошкольников 4—6 лет : пособие для учителей-дефектологов и педагогов учреждений, обеспечи- вающих получение дошкольного образования. — Мозырь: ИД «Белый ветер», 2006.

5.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения : сб. методических рекомендаций. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. — (РГПУ им. A. И. Герцена).

6.Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова,

Ò.Б. Филичева. — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 1990.

7.Зайцева, Л. А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция : учеб.-метод. пособие / Л. А. Зайцева, С. Ф. Левяш,

È.Н. Ясова. — Мн. : БГПУ, 2005.

8.Зайцева, Л. А. Организация и содержание логопедических занятий в учреждениях образования : учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов. — Мозырь : ИД «Белый Ветер», 2004.

9.Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада / О. С. Ушакова, А. Г. Арушанова, А. И. Максаков, Е. М. Струнина, Т. М. Юртайкина ; под ред. О. С. Ушаковой. — М. : Совершенство, 1999.

10.Ермакова, И. И. Коррекция голоса и речи у детей и подростков : кн. для логопеда. — М. : Просвещение: «Учебная литература», 1996.

276

11.Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи : пособие для логопеда. — М. : Просвещение, 1985.

12.Кирьянова, Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5—6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. — СПб., 2002.

13.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова ; под ред. Б. П. Пузанова. — 2-е изд., стереотип. — М. : Издательский центр «Академия», 1999.

14.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / под ред. Ю. Ф. Гаркуши. —

Ì.: Секачев В. Ю., 2000.

15.Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — СПб. : СОЮЗ, 1999.

16.Любина, Г. А. Детская речь : пособие для педагогов дошк. учреждений / Г. А. Любина. — Мн. : Науч.-метод. центр учеб. кн. и средств обучения, 2002.

17.Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства) / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. — СПб. : Речь, 2002.

18.Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедиче- ских занятиях: кн. для логопеда. — М. : Просвещение, 1991.

19.Мороз, Л. Н. Методические рекомендации к планированию работы логопедов специализированных дошкольных учреждений и групп при детских садах общего типа для детей с общим недоразвитием речи. — Мн. : М-во просвещения БССР, 1987.

20.Поваляева, М. А. Справочник логопеда. — Ростов н/Д : Феникс, 2001.

21.Программно-методический комплекс по логопедической практике в дошкольных учреждениях / сост.: Н. В. Дроздова, И. С. Зайцев, И. Е. Левина. — Мн. : БГПУ, 2005.

22.Положение об учреждении, обеспечивающем получение дошкольного образования / Зборн³к нарматы¢ных дакумента¢. — 2005. ¹ 3, 4.

23.Пятница, Т. В. Организация и содержание работы воспитателя в группе для детей с нарушениями речи. — Мн. : Аверсэв, 2005.

24.Смолянко, М. В. Коррекционная работа в дошкольных учреждениях / М. В. Смолянко, Р. М. Лукина, Е. В. Вагуро, Н. М. Григорьева. — Мн. : Мастацкая лiтаратура, 2000.

25.Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) : учеб. пособие для студентов. — М. : Классик Стиль, 2003.

26.Ткаченко, Т. А. В первый класс — без дефектов речи : методическое пособие. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

277

27.Ткаченко, Т. А. Если ребенок плохо говорит. — СПб. : Акцидент, 1998.

28.Ткаченко, Т. А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. — М. : ЭГСИ ; Че- боксары : Чувашия, 1999.

29.Ткаченко, Т. А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте : пособие для воспитателей, логопедов и родителей. — М. : ГНОМ и Д, 2000. — (Практическая логопедия).

30.Ткаченко, Т. А. Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». — М. : ГНОМ и Д, 2001. — (Практическая логопедия).

31.Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника : методическое пособие с иллюстрациями / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева. — Екатеринбург : АРД ЛТД, 2000.

32.Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение : учеб.-метод. пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. — М. : Гном-Пресс, 1999.

33.Филичева, Т. Б. Программа коррекционного воспитания

èобучения детей с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — М., 1988.

34.Филичева, Т. Б. Логопедическая работа в специальном детском саду : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. ¹ 2111 «Дефектология» / Т. Б. Филичева, Н. A. Чевелева. — М. : Просвещение, 1987.

35.Филичева, Т. Б. Основы логопедии : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. A. Чевелева, Г. А. Чиркина. — М. : Просвещение, 1989.

36.Шипицына, Л. М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

37.Шипицина, Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л. М. Шипицина, А. А. Хилько, Ю. С. Галлямова, Р. В. Демьянчук, Н. Н. Яковлева ; под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. — СПб. : Речь, 2005.

38.Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / В. Штрасмайер ; пер. с нем. А. А. Михлина, Н. М. Назаровой. — М. : Издательский центр «Академия», 2002.

39.Ястребова, А. В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи / А. В. Ястребова, О. И. Лазаренко. — М. : АРКТИ, 2001.

278

š

›

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие

связной речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Формирование произносительной стороны речи . . . . . . . . . . 49 Физическое воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков са-

мообслуживания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Трудовое воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Формирование навыков социального взаимодействия . . . . . . 53 Ознакомление с окружающим миром . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Художественная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Сенсорное воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Игра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Конструирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Изобразительная деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Музыкальное воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие

связной речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Формирование произносительной стороны речи . . . . . . . . . . 99 Физическое воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков са-

мообслуживания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Трудовое воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Формирование навыков социального взаимодействия . . . . . . 104 Ознакомление с окружающим миром . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Художественная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Игра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Конструирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Изобразительная деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Формирование элементарных математических представлений . 119 Музыкальное воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

279

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие

связной речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Формирование произносительной стороны речи . . . . . . . . . . 162 Физическое воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков са-

мообслуживания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Трудовое воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Формирование навыков социального взаимодействия . . . . . . 169 Ознакомление с окружающим миром . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Художественная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Игра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Конструирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Изобразительная деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Подготовка руки к письму . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Формирование элементарных математических представлений . 185 Музыкальное воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие

связной речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Формирование произносительной стороны речи . . . . . . . . . . 241 Обучение грамоте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Физическое воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков са-

мообслуживания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Трудовое воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Формирование навыков социального взаимодействия . . . . . . 250 Ознакомление с окружающим миром . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Художественная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Игра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 Конструирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Изобразительная деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Подготовка руки к письму . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Формирование элементарных математических представлений 269 Музыкальное воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

Приложение. Планирование работы с родителями . . . . . . . . 274

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

276