2.6. Курсовой профиль
Популярность курсовой формы обучения объясняется интенсивным характером занятий и их результативностью, тесной связью обучения языку с усвоением информации страноведческого характера, ориентацией обучения на интересы учащихся и их способности. Курсы имеют различную продолжительность обучения (от нескольких месяцев) и ориентированы на различный уровень подготовки учащихся. Занятия носят либо комплексный характер (овладение языком в разных видах речевой деятельности), либо избирательный (формирование навыков и умений в устной или письменной речи). В связи с потребностями учащихся обучение может быть ориентировано на одну или несколько сфер общения (обиходно-бытовую, социокультурную, учебно-профессиональную, общественно-политическую) и отражать особенности языка повседневного либо делового общения.
Занятия в рамках курсового профиля носят, как правило, четко выраженный коммуникативный характер и предусматривают широкое использование элементов интенсивной методики. В условиях отсутствия речевой среды преподаватели стремятся к максимальному ее воссозданию на занятиях, для чего используются технические средства, ролевые игры, привлекаются для работы носители языка. Преобладание на занятиях устных форм работы - важная особенность обучения, представляющая особую привлекательность для учащихся, стремящихся к активному владению языком.
2.7. Дистанционное обучение
Это распространенная во всем мире форма организации учебного процесса на расстоянии, предусматривающая самостоятельное прохождение учащимися учебных курсов в рамках разных профилей обучения, выполнение контрольных заданий, очную (заочную) оценку результатов обучения.
Широкую популярность получили специальные языковые курсы, рассчитанные на дистанционное (заочное) обучение, например Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО).
Дистанционное обучение за последние годы получило новое содержание в связи с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей (например Интернета). Главной особенностью дистанционного обучения иностранным языкам является опосредствованный характер телеобщения между учеником и учителем. В настоящее время разработан ряд курсов, рассчитанных на разные контингенты учащихся. Такие курсы используются для самостоятельного индивидуального обучения и для работы под руководством преподавателя. Во втором случае преподаватель проводит консультации, а общение преподаватель-учащийся проводится с помощью электронной почты и телеконференций.
Наиболее перспективным направлением использования компьютерных технологий является применение интерактивных учебных курсов, которые предусматривают активное взаимодействие всех участников обучения, наличие обратной связи между преподавателем и обучаемыми, использование интерактивных средств обучения - лазерных дисков, сетевых информационных систем.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ по курсу «Методика преподавания в Высшей школе»
Что понимается под уровнем владения языком?
Когда и где началась интенсивная разработка проблемы уровней владения языком? В чем была причина интереса к этой проблеме?
Как выглядит современная «Шкала уровней владения языком»? Охарактеризуйте содержание входящих в шкалу уровней.
Какие параметры используются для выделения отдельных уровней?
Каково содержание критериев самооценки?
Дайте определение понятия профиль обучения. Почему это понятие относится к числу базисных категорий методики?
Какие профили обучения вам известны? Каковы методические основания для выделения разных профилей?
Охарактеризуйте содержание дошкольного профиля обучения. Какие цели обучения достигаются в рамках этого профиля в сочетании с уровнем владения языком?
Охарактеризуйте содержание школьного профиля обучения. Какие цели обучения достигаются в рамках этого профиля в сочетании с уровнем владения языком?
Охарактеризуйте содержание филологического профиля обучения. Какие цели обучения достигаются в рамках этого профиля в сочетании с уровнем владения языком?
Охарактеризуйте содержание нефилологического профиля обучения. Какие цели обучения достигаются в рамках этого профиля в сочетании с уровнем владения языком?
Охарактеризуйте содержание курсового профиля обучения. Какие цели обучения достигаются в рамках этого профиля в сочетании с уровнем владения языком?
Охарактеризуйте содержание дистанционного профиля обучения. Какие цели обучения достигаются в рамках этого профиля в сочетании с уровнем владения языком?
ЛИТЕРАТУРА:
Адам Д. Восприятие, сознание, память. - М., 1983.
Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. - М., 1988.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Наука, 1971.
Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. - М., 1970.
Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи. - Влад., 1974.
Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. - Влад., 1980.
Демьяненко М.Я. и др. Основы общей методики обучения иностранным языкам. - К., 1976, 1984.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения иностранному языку. - М., 1985.
Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. - М. 1975.
Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1986.
Кулиш Л.Ю. Психолингвистические аспекты восприятия устной иноязычной речи. - К., 1982.
Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения иностранным языкам. - М., 1986.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1998.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и происхождение речевого высказывания. - М., 1969.
Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. - М., 1981.
Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - К., 1988.
Обучение иностранному языку как специальности. - М., 1982.
Основы методики преподавания иностранных языков. - К.-Лейпциг, 1986.
Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи. - М., 1989.
Хрестоматия по методике преподавания иностранных языков. - М., 1981.
Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку. - М., 1981.
Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М., 1972.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.
И.М. Берман, В.А. Бухбиндер. Основы методики преподавания иностранных языков. М., 1997
И.Л. Бим. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. - М., 1974
М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко, С.В. Мельник. Основы общей методики обучения иностранным языкам. – Киев, 1976.
О.Ю. Зверлова Организация обучения домашнему чтению на немецком языке. – М., 1990.
Е.В. Игнатова. К отбору и распределению материала для обучения чтению художественной литературы немецкоязычных стран. // ИЯШ. – 1992.- №3, №4.
З.В. Корнаева. Оптимизация обучения диалогической речи в 4 - 5 классах средней школы (на материале немецкого языка). – М., 1992.
Э.И. Мачкинис. Методические рекомендации по обучению учащихся старших классов чтению на немецком языке. – М., 1983.
Н.А. Нефедова. О формировании рецептивных грамматических навыков чтения на немецком языке. // Иностранные языки в школе. – 1984. - №6.
Е.И. Пассов. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. - М., 1986.
С.Ф. Шатилов. Методика обучения иностранному языку в средней школе. – М. – Л., 1964.
Л.В. Щерба. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. – М., 1926.
B. Eggert Der psychlogische Zusammenhang in der Didaktik des neusprachlichen Reformunterrichts. - Berlin, 1904.
Neue Lehrart. Pädagogische Schriften W. Ratkes. - Berlin, 1956.
S. Stricker. Studien über die Sprachvorstellungen. - Wien, 1880.
Шарапа В.Ф., Милюков В.В. Нормативные документы, регламентирующие учебный процесс.- Симферополь, 2005.-88с.
Кузьмин Е.В., Милюков В.В. Методические рекомендации по формированию и оформлению учебно-методических комплексов специальностей и дисциплин.- Симферополь, 2003.-76с.
Шарапа В.Ф., Милюков В.В., Шульгин В.И., Пономаренко В.И. Методические рекомендации по модульной системе организации учебного процесса студентов.- Симферополь, 2005.-48с.