Тема XII
Тактическое планирование уроков
План
Целеполагание и приемы мотивации.
Выводы.
Собственно подготовка к уроку включает следующие этапы:
Целеполагание и приемы мотивации.
Отбор и переработка учебного материала.
Выбор методов.
Подготовка средств наглядности и письменных вопросов.
Варианты письменного оформления поурочной подготовки: план, тезисы, конспект, текст.
Целеполагание и приемы мотивации
Рождение любого урока начинается с осознания его целей и задач. Иначе урок будет аморфным, случайным, абстрактным, расплывчатым, нецеленаправленным. Процесс формирования целей и задач называется целеполаганием. Наиболее сложной частью работы является определение целей и задач отдельных уроков. В педагогической литературе понятие "цель" и "задача" иногда употребляются как синоним. Но цель имеет более общий направляющий, директивный, генеральный, ориентирующий характер и включает или подчиняет ряд конкретных задач, которые надо решить для достижения намеченной (поставленной) цели. Следовательно, задаче характерны исполнительские, реализаторские, рабочие, если хотите, "черновые" подвластные функции. Короче, задачи - это конкретные труженики, исполнители, реализаторы своего хозяина-господина, каковым для них является цель. Цель - это маяк, ориентир, путеводная звезда, путеводитель. Цели по их характеру и значимости, масштабности условно можно разделить на цели широкие, масштабные, стратегические, перспективные и цели узкие, тактические, оперативные. Цель широкая всегда имеет лишь одну функцию, функцию цели, главенства, превосходства, в то время как цель узкая может одновременно
72
иметь две функции - и функцию цели и функцию главенства, по отношению к подчиненным ей задачам, и функцию задачи по отношению к доминирующей над ней широкой цели. Схематически это можно представить так:
Ясная, точно сформулированная и реально выполнимая цель подчиняет себе весь ход урока. Она помогает учителю отобрать учебный материал, выделить в нем главное, организовать активную познавательную деятельность учащихся, отобрать наиболее эффективные методы и средства обучения, определить оптимальную структуру урока. Короче: цель определяет и подчиняет все этапы последующей подготовки к уроку и его проведению. Существуют разные подходы к формированию целей урока. Одни пишут: "Формирование цели урока не является необходимым, поскольку цель урока обычно совпадает полностью с названием (темой) урока. Например, тема "Строение семени". Здесь предполагается реализация только одной задачи обучения - образовательной. Такой подход подталкивает учителя к работе только над конкретным материалом, без видения перспективы обучения. Здесь учитель рискует уподобиться близорукому каменщику, который хорошо различает каждый уложенный кирпич в отдельности, но не в состоянии рассмотреть всего сооружаемого им здания. Это есть узкое целеполагание. Урок с узкой (образовательной) задачей может дать и дилетант, умеющий читать. Для этого вполне достаточно лишь вызубрить текст учебника. Для такого учителя-ремесленника вовсе необязательно иметь высшее педобразование. Уроки с одной образовательной задачей дают учителя самой низкой нетворческой категории, это либо только что начинающие неопытные учителя или учителя консервативные, закостеневшие и в ряде случаев деградированные их представители.
Комплексное целеполагание. Другие, исходя из идеи комплексного планирования образовательных, воспитательных, развивающих, организационно-мотивационных задач, считают, что "осознанный
73
выбор учителем для каждого урока "веера" задач и внесения их в план урока является залогом успешной работы" (Ю.К. Бабанский. Оптимизация процесса обучения биологии. Ж. "Биология в школе", 1980, №1, С. 24). Комплексное планирование учебно-воспитательных задач урока необходимо для оптимального эффективного, разностороннего, гармоничного обучения. Оптимальным называется такое обучение, которое обеспечивает достижение максимально возможных для данных условий результатов образования, воспитания и развития каждого школьника без перегрузки учащихся и учителей. Для этого необходимо комплексно развивать познавательный интерес, используя данные о новостях науки, техники, игровые ситуации.
Таким образом, существуют 3 варианта целеполагания:
1) Цель узкая, частная, поурочная. Это конкретная, тактическая, оперативная образовательная цель (это для нетворческих, консервативных учителей-дилетантов, или неопытных начинающих).
2) Цель широкая, комплексная, поурочная. Это общая цель, направленная на формирование гармонически развитого человека. Достигается эта цель путем решения ряда частных задач; образовательной, воспитывающей, развивающей, организационно-мотивационной.
3) Цель надурочная, стратегическая, масштабная, называемая "сверхзадачей". Она поднимает учителя над массой уроков, тем и разделов предмета, ориентирует на целостность, взаимосвязанность и логичность построения всех разделов изучаемого предмета.
Организационно-мотивационные задачи урока.
Мотивация (интерес, заинтересованность) школьников к уроку, предмету красной нитью должна пронизывать все уроки и каждый урок в отдельности от его начала и до конца. Мотивация - основа высокоэффективной оптимальной учебы. Без мотивации учащиеся на уроках будут не учиться, а отбывать время, как подневольные будут скучать и зевать от незанятости и пустого времяпрепровождения. Короче, без мотивации никаких задач на уроке эффективно не решить. В школьной практике наибольший эффект приносят, как правило, разнообразные приемы и пути мотивации, применяемые раздельно и чаще в сочетании. Вот эти приемы мотивации и активизации познавательной самостоятельности у учащихся при изучении нового материала на уроках биологии:
74
1) В начале урока в его оргчасти учащихся надо подготовить к восприятию нового материала: объявляется план урока, его цель (образовательная, но не воспитательная и не развивающая, ибо ученики воспримут это как покушение на их достоинство, как неуважение к ним!); такое начало мобилизует на работу, заинтересовывает учащихся, делает понятным каждый шаг учителя на уроке. Учитель создает эмоциональный настрой, располагающий учащихся к работе.
2) Для подготовки восприятия нового материала следует также использовать серию вопросов, чтобы показать, как интересна проблема, которую предстоит разрешить, сколь она необычна и важна.
3) Большой эффект при подготовке учащихся к восприятию нового материала дает использование личного опыта учащихся. Так, на уроке "Растения" в 6 классе по теме "Культурные растения" учитель задает вопросы: "Выращиваете ли вы картофель на своем огороде? Когда его лучше сажать? Как сажать? Какие сорта? Как готовить клубни к посадке? и т.д.". Такие вопросы и ответы создадут большой эмоциональный подъем, большую заинтересованность учащихся поделиться, если хотите, блеснуть своими познаниями, приобретенными знаниями, умениями и, наконец, опытом из своей жизни, своих наблюдений, своего участия.
4) Заинтересовывают и активизируют учащихся младшего и среднего возраста всевозможные игровые приемы (например, игра в цепочку и др.) по теме картофель или плодовые, овощные и т.д. Такой прием эффективен для всех дисциплин.
5) Перед изучением очень важно подчеркнуть, как и где материал урока может быть использован на практике, в жизни, в природа, т.е. увязать науку с практикой.
6) Подготовкой является и 2-й этап урока (опрос - ПЗ) - актуализация знаний.
Все 6 перечисленных приемов подготовки к изучению нового материала и активизации самостоятельной познавательности в итоге и будут приемами мотивации, благодаря которым учитель подготовил учащихся к восприятию и пониманию нового материала, вызвал у них определенное желание, интерес и стремление работать. Теперь задача учителя, максимально активизируя класс, организовать сам процесс изучения нового материала. Новый материал надо давать законченными в смысловом отношении частями-блоками - это
75
позволяет понять учащимся главный смысл-идею нового материала. Основное содержание блока (несколько уроков) надо сразу повторить.
7) Наряду с традиционными методами изложения нового материала (рассказом, беседой, объяснением, лекцией и др.) очень эффективно привлекать к изучению нового материала группы помощников (ассистентов) из учащихся. Они заранее готовят какой-либо фрагмент, справку, рассказ, демонстрацию и т.д. и на уроке эту часть излагают. Учитель в это время управляет работой класса. На другом уроке ассистенты меняются, поэтому значительная часть класса и даже весь класс в течение четверти побывают в ассистентах (это элементы КСО). Конечно, учителю проще все сделать самому, но для развития самостоятельности, творчества, ответственности такой прием очень полезен, и дополнительная работа учителя окупается с лихвой. Если учитель приучил себя к разделению нового материала на законченные части, то ему легко найти наиболее эффективные приемы изучения частей нового материала. В одном случае это сделают ассистенты, другую часть материала ученики усвоят самостоятельно, третью -объяснит учитель. Затем учитель подведет итоги выполненной части работы, сделает выводы и продолжит дальше. В практике такой способ изучения нового материала широко распространен. Важен оптимальный темп урока и в том числе ИНМ. Одинаково вредно и чрезмерное перенапряжение и легковесность нового материала.
8) Большое дидактическое и воспитательное значение имеют записи в тетрадях при ИНМ. Начиная с 8 класса следует приучать учащихся записывать основные мысли в рабочих тетрадях. Записи должны быть аккуратными, регулярно отражать самое существенное. Их полезно регулярно просматривать. При письме работает моторная память, ученик лучше осознает материал при записи, когда он его редактирует по-своему. Но злоупотреблять записями на уроке также не следует.
9) Продуманное использование на уроке биографических сведений о крупнейших ученых (Вавилов, Эйнштейн, Пастер и др.) создает особый эмоциональный настрой класса (Пастер женился по объявлению на дочери владельца пивнушки и поэтому открыл свой прием - пастеризацию) заставляет не только восхищаться и удивляться, но и воспринимать исключительное трудолюбие, трудовой подвиг таких людей. Так что исторический подход позволяет учителю
76
достичь сразу несколько целей: пробудить непроизвольный интерес (мотивацию) к предмету, на деле осуществлять воспитание.
10) Осмысление НМ - это установление причинно-следственных связей изученного материала с имеющимися знаниями ученика, а также связей между отдельными элементами изученных знаний. Приемы осмысления могут быть самыми разнообразными: а) система вопросов к тексту учебника и рисункам типа: почему? С какой целью? И т.д.; б) прочитать часть текста или составить его план, или выделить главную мысль, или назвать те цифры в тексте, без которых нельзя обойтись; в) прием сравнения разных точек зрения; г) применение элементов различных игр.
Заключение. Для того, чтобы успешно реализовать все рассмотренные цели и задачи, учителю надо хорошо знать не только сам учебный предмет, формы и методы обучения, но и очень хорошо изучать своих учеников, знать особенности класса, реальные возможности каждого ученика. Не случайно в уставе средней школы изучение индивидуальных особенностей, интересов школьников теперь включено в круг основных обязанностей учителя.
Выводы
1. Без целеполагания и мотивации, направляющих мыслительную деятельность учащихся и пробуждающих у них интерес к учебе, предмету и учителю, эффективное обучение биологии невозможно.
При изучении данной темы студенты должны усвоить:
1. Знания - комплексное целеполагание - непременное условие оптимизации современного учебно-воспитательного процесса, условие целенаправленности, целостности и проблемно-поискового подхода при изучении нового материала урока. Сходство и принципиальные различия между целями и задачами урока (уроков). Цели широкие, масштабные, стратегические и цели узкие, тактические, оперативные, их взаимосвязь и различия. Узкое (общеобразовательное) и широкое (комплексное) целеполагание и их реализация на уроках биологии. Наличие и сочетание системы образовательных, воспитательных, развивающих, организационно-мотивационных и контрольно-оценочных задач как основа повышения эффективности современного урока биологии, как показатель высокого творческого уровня и профессионализма учителя биологии.
77
2. Умения - обеспечить в ходе урока (уроков) усвоение понятий, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Развивать из урока в урок умения выделять главное в изучаемом материале, анализировать, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли. Развивать самостоятельность и волю учащихся.
Вопросы для закрепления, темы:
Что такое "целеполагание" и каковы его функции?
Сходство и различия между узким и комплексным целеполаганием.
Какие группы задач планируются и реализуются на уроке биологии при узком и комплексном целеполагании?
78
72::73::74::75::76::77::78::Содержание
78::79::80::81::82::83::84::85::Содержание
Тема ХIII
Тактическое планирование уроков (продолжение)
План
Отбор и переработка учебного материала.
Выбор методов.
Подготовка средств наглядности и письменных вопросов.
Варианты письменного оформления поурочной подготовки: план, тезисы, конспект, текст.
Выводы.
Отбор и переработка учебного материала
Варианты использования учебника и дополнительного материала
На уроке можно рассмотреть или материал из учебника, или из дополнительных источников, или материал, сочетающий учебник и дополнительные источники. Конечно, механический пересказ учебника снижает интерес учащихся к учебе, подрывает авторитет учителя, в итоге снижается качество знаний. Гораздо интереснее получается урок, когда на нем разбирается то, чего нет в учебнике, а материал
78
учебника задается на дом. Но здесь возрастает объем работы и к тому же не прорабатываются ключевые понятия, законы, теории, изложенные в учебнике. В итоге, также как и при пользовании одним учебником - потеря качества знаний. Следовательно, оптимальным является сочетание материала учебника с дополнительным. Из сказанного следует заключить, что для учителя, особенно начинающего, прочное знание материала учебника является обязательным и непременным условием его успешной деятельности, во-первых, и эффективного использования дополнительных источников, во-вторых. Короче, слабо зная материал учебника, учитель не сможет рационально использовать и дополнительную литературу, ибо материал учебника является тем единственным и незаменимым ориентиром, при помощи которого учитель и сможет подобрать именно тот дополнительный материал, который тесно связан с материалом учебника.
Требования к дополнительному материалу
1) Дополнительный материал должен быть органически связан с материалом урока. Он должен дополнять, расширять и углублять те понятия, законы, теории, факты, которые надо изучить и закрепить на предстоящем уроке. Короче, дополнительный материал должен иметь образовательную значимость.
2) Он должен иметь также воспитательную, развивающую, мотивационную, теоретическую, практическую и профориентационную направленность, а также иметь краеведческую и экологическую значимость.
3) Он должен отвечать всем принципам дидактики (обучения): идейность, научность, достоверность, доступность, логичность, иметь связи теории с практикой, а также связи внутрипредметные (вертикальные) и связи межпредметные (горизонтальные).
4) Он должен носить проблемный характер и соответствовать возрасту и психике учащихся. Поэтому он должен иметь такой уровень сложности, чтобы он вызывал умственное интеллектуальное затруднение у учащихся, но одновременно был посильным для самостоятельного усвоения. В противном случае легковесный, неинтересный материал вызовет у учащихся скуку и разочарование, а непомерно сложный отобьет всякое желание к самостоятельной познавательной деятельности.
В связи с этим отобранный для урока материал должен быть четко разграничен на основной (обязательный) и дополнительный (вспомогательный). Поэтому объяснение учителя должно охватывать только основную, ключевую часть учебника. Вместе с тем оно должно быть шире материала учебника за счет дополнительных аргументов и фактов,
Анализ и педагогическая переработка дополнительного материала
Отобранный дополнительный материал может быть полезным при условии, если он будет тщательно проанализирован и педагогически переработан (дидактический, научный, психологический, логический - как преподнести: индуктивно, дедуктивно или традуктивно). Очень важно, что и анализ, и педагогическая переработка и тем более преподнесение дополнительного материала будет более наглядным и доступным, если этот материал будет представлен не в виде текста, а в виде таблицы и особенно сравнительной таблицы.
Объемное соотношение материала учебника и дополнительного материала
Сочетание и объемное соотношение материала учебника и дополнительного материала зависит от: а) специфики содержания темы; так, в теме "Селекция растении" должно быть больше дополнительного материала, а в теме "Лист" - наоборот, меньше, в теме же "Клетка" еще меньше; б) от возраста и учебных возможностей учащихся: в младших классах дополнительного материала мало, или нет вовсе, в старших его должно быть много, тут он должен преобладать над материалом учебника; в) индивидуальных способностей и подготовленности: у слабых учащихся должен преобладать материал учебника, у сильных - дополнительный материал.
Выбор методов
Условия, определяющие выбор методов, следующие:
а) тип и структура урока, его место и роль в теме;
б) содержание учебного материала (например, теоретическая тема "Происхождение жизни на Земле" - тут лекция, а в теме "Анатомия листа" - тут инструктаж и лабораторная работа, т.е. практический метод и т.д.);
в) возраст, количество, подготовленность, индивидуальные способности учащихся;
г) обеспеченность урока средствами обучения, наглядности, оборудования.
Комментарии условий выбора методов.
а) Тип урока. Вводный урок темы, раздела, предмета преследует цель ознакомить учащихся с перспективой и проблемами новой темы, раскрыть ее панораму, представив ее в целостном виде и во взаимосвязи с другими темами, разделами (внутрипредметные связи) и предметами (межпредметные связи). Поэтому и ведущим методом этого урока будет словесный - лекция. Дополнительными могут быть беседа (словесный метод), наглядные методы (сопровождение лекции средствами наглядности: таблицами, рисунками, схемами, макетами, муляжами, натуральными образцами - гербарии, живые растения, животные, плоды, семена, а также ТСО - кино, эпипроектор и т.д.). Основной урок преследует цель - изучить новый учебный материал. Поэтому здесь четко выраженного ведущего метода может и не быть. Вероятнее всего на таком уроке оптимальным будет рациональное сочетание или двух (словесного и наглядного), или всех трех (словесного, наглядного, практического) методов. Если же на таком уроке предполагается изучать сугубо теоретический обобщающий материал, например "Происхождение жизни", здесь также может быть использован один ведущий словесный метод в сочетании с дополнительными (наглядным и практическим). Заключительный урок темы (обобщающий, учетно-контрольный, комбинированный) преследует цель - подвести итог изучения материала темы. Поэтому ведущим методом здесь может быть словесный вопросно-ответный (беседа), а вспомогательными - наглядный и практический.
б) Возраст, количество и подготовленность учащихся. Для младших и средних классов методы надо чаще чередовать, наиболее эффективными из словесных методов являются - объяснение, рассказ, беседа; для старших классов - лекции, больше самостоятельной работы. Для более подготовленных - больше активных уроков: КВН, ролевые и деловые игры и т.д.
в) Оснащение урока. При наличии микроскопов и препаратов должны преобладать практические методы - наблюдение, распознавание, определение. При наличии средств наглядности будут преобладать словесные и наглядные методы. И, наконец, без оборудования и средств наглядности преобладающими будут словесные методы.
Подготовка средств наглядности и письменных вопросов
а) Подготовка должна проводиться заблаговременно, а не в канун проведения урока, за 10-20 минут до его начала. Ведь надо не только заказать кинофильм, но и просмотреть его, продумать комментарии к нему, вопросы, дать задание, что выделить при просмотре кинофильма, на что обратить особое внимание.
б) Не меньшей заблаговременной подготовки требуется для проведения опытов (опыта) на уроке или демонстрации отдельных узловых фрагментов (закладку, результаты опыта) опыта. В зависимости от длительности опыта на его проведение может потребоваться от нескольких минут-часов до нескольких дней-недель.
в) Иллюстративные и натуральные средства требуют времени для их заготовки (гербарии, снопы, плоды, таблицы, рисунки, фото и т.д.).
Короче, средств наглядности для биологии так много и они так разнообразны, что подготовка к уроку биологии, пожалуй, самая длительная, кропотливая и напряженная по сравнению с подготовкой к урокам по другим предметам (особенно общественным, филологическим, да и естественным).
г) Особое место при подготовке к уроку биологии принадлежит подготовке письменных вопросов. Ибо они потребуются почти на всех этапах урока и особенно при ПЗ, ИНМ, ЗНМ.
Количество вопросов. При устной проверке знаний (опросе) надо опросить 3-4 учащихся, задав каждому по 2-3 вопроса - всего 6-12 вопросов. Примерно столько же вопросов надо заготовить при ЗНМ (4-й этап). Не менее 3-5 вопросов надо заготовить для этапа по ИНМ, т.е. основного этапа урока, особенно эти вопросы необходимы при проблемном преподнесении НМ (будь то рассказ, объяснение, лекция). Следовательно, для указанных трех этапов основного (обучающего) урока надо заготовить и включить в поурочный план от 15-20 до 25-30 вопросов. К этому количеству надо добавить резервных 4-5 вопросов на случай, если в конце урока останется несколько (4-5) свободных минут. Так что всего к уроку надо готовить не менее 25-35 вопросов. Где эти вопросы взять? Малую их долю - всего лишь 3-6 вопросов - можно взять из учебника, а остальные 20-25 надо придумывать самому учителю или брать из дополнительных источников учебного материала.
При подготовке к заключительному контрольно-учетному уроку, особенно с нетрадиционным тестовым (вариантным) контролем подготовить вопросов надо значительно больше, чем к уроку основному. Например, надо подготовить для письменного тестового контроля не менее 3-4 тестов-блоков по 10 вопросов в каждом. Каждый тест по 3 варианта. В итоге заготовить надо при этом условии 3-4 теста х 3-4 варианта х 10 вопросов = 90-160 вопросов. Но эти вопросы готовятся для заключительного урока темы.
На вопросы учитель должен подготовить-продумать и записать в свой план правильные ответы.
Требования к вопросам. 1) Органичная связь с темой урока. 2) Их актуальность и проблемный характер. 3) Лаконичность четкость и понятность формулировки. 4) Они должны вызывать умственное напряжение, затруднение, притом посильное разрешению. 5) Они не должны быть риторическими, т.е. заключать в себе ответ. 6) Они не должны быть легковесными, малосодержательными. 7) Должны активизировать мыслительную деятельность, самостоятельную познавательностъ. Короче, они не должны быть и очень простыми, и очень сложными. В обоих случаях такие вопросы туг отобьют желание у учащихся увлеченно с интересом отвечать на них, а следовательно, и учиться. 8) Должны быть оригинальны, интересны. 9) Не пригоден вопрос, допускающий ответ лишь в форме да или нет. 10) Вопрос должен быть определенным, конкретным, чтобы на него можно было дать лишь один верный и точный ответ.
Из указанного видно, что учителю при подготовке к уроку никак нельзя ограничиться лишь вопросами, сопровождающими текст урока. Ведь таких вопросов мало, всего лишь 3-5, к тому же учащиеся познакомятся с ними при подготовке домашних заданий. Так что неожиданными при ПЗ они для учащихся не будут и поэтому не могут вызвать у них повышенный интерес и в итоге не будут активизировать познавательную самостоятельность. Не менее важно отметить, что заготовка достаточного количества глубоко продуманных интересных вопросов позволит учителю значительную или большую часть урока проводить в вопросно-ответной, диалогической, т.е. в наиболее активной проблемной форме. Это в свою очередь обусловит установление двусторонних связей, что также отвечает требованиям современного урока.
Варианты письменного оформления поурочной подготовки
Поурочная подготовка представляет собой более или менее развернутую и расшифрованную структуру урока, его цели и задачи, а также применяемые методы и средства обучения. В зависимости от детализации и степени расшифровки указанных компонентов урока поурочная подготовка может быть оформлена письменно в виде: 1) Лаконичного плана объемом 0,5-1 страница. 2) Тезисов - 1-2 страницы. 3) Конспекта - 3-4 страницы. 4) Развернутого текста - 5-6 страниц.
Вопросы. 1. Какой из указанных вариантов письменного оформления поурочной подготовки является наилучшим, оптимальным? 2. Можно ли заготовить не один из указанных вариантов, а несколько или все? 3. Можно ли пользоваться не одним, а несколькими или всеми вариантами?
Варианты использования поурочной подготовки различны и зависят от: а) опыта, уровня квалификации и творческого уровня учителя, от его памяти, от степени сложности и объема материала. Так, учителя очень опытные, с крепкой памятью могут пользоваться на уроке или планом, или тезисами.
Учителям менее опытным, с менее крепкой памятью целесообразнее пользоваться или тезисами, или конспектом. Тут нередко проявляются три категории учителей: первая стремится полностью игнорировать поурочный план, полагаясь на свой профессионализм, свою память и тем самым стремясь показать учащимся свою эрудицию и феноменальную память; вторая просто зачитывает подготовленный план, от корки до корки, не отрывая от него глаз; третья, обязательно пользуясь поурочной заготовкой, лишь время от времени мельком заглядывая в него, доносит (преподносит) изучаемый материал своими словами.
Выводы
1. Успех проведения любого урока на 80-90% будет зависеть от качества подготовки к нему.
2. Каким бы совершенным не был составлен план урока, он не должен быть догмой и поэтому в процессе урока он может и должен корректироваться, трансформироваться, совершенствоваться. При этом не нужно планы переписывать заново, достаточно внести
частные изменения, дополнения в зависимости от конкретной ситуации. И к тому же прекрасный план, приготовленный для одного конкретного класса-урока, для другого класса-урока может оказаться мало пригодным или неподходящим. При изучении данной темы студенты должны усвоить: 1. Знания - требования, которые необходимо соблюдать при отборе и переработке учебного материала, органичная связь с материалом учебника, краеведческая, природоохранная и экологическая направленность, научность, достоверность, доступность. Выбор методов (основного и вспомогательных) в зависимости от характера учебного материала, дидактических целей и задач урока, возраста и подготовленности школьников, наличие соответствующего оборудования и средств наглядности. 2. Умения - рационально сочетать выбранные и используемые в процессе урока методы, методические приемы с учетом специфики учебного материала, наличия средств наглядности, возраста и подготовленности школьников. Выбирать в зависимости от вида урока и поставленных задач наиболее доступные и точнее раскрывающие и углубляющие главное в изучаемом материале средства наглядности. Оптимальное, методически обоснованное сочетание различных средств наглядности с тем, чтобы они органично переплетались и сливались со всеми элементами структуры урока. С учетом структуры урока заготавливать оптимальное количество письменных вопросов, с помощью которых преподнесение нового материала осуществлялось бы учителем проблемно-поисковым путем, как можно чаще на уроке создавались бы проблемные ситуации. В зависимости от объема и сложности учебного материала, а также от опыта и профессионализма учителя завершать поурочную подготовку наиболее целесообразными вариантами ее письменного оформления (план, тезисы, конспект, текст).
Вопросы для закрепления темы:
Что надо учитывать при отборе, педагогической переработке дополнительного учебного материала?
Чем определяется количество, специфика и сочетание методов при подготовке к уроку?
Каковы принципы и требования подготовки средств наглядности и письменных вопросов, применяемых на уроке?
86::87::88::89::90::91::92::93::94::95::96::97::98::99::Содержание