1.3. Опросник диагностики настойчивости. Общий анализ методики

А.Дакворст и соавторами была разработана компактная методика для диагностики этого качества, которая показала хорошие психометрические показатели и способность предсказывать разного рода академические и другие переменные (как в американской, так и в российской выборках). Опишем данный психодиагностический инструмент.

Настойчивость в методике представляет собой конструкт, состоящий их 2 компонентов – концентрация, сосредоточение на деятельности, которую выполняешь, и упорство в достижении поставленных целей.

Опросник содержит 12 пунктов, отражающих 2 компонента (фактора) – согласованность интересов и настойчивость в предпринимаемых усилиях. Стоит отметить, что распределение утверждений по факторам несколько отличается от англоязычной версии, где наблюдается равномерное распределение – по 6 утверждений. В русскоязычной используемой версии к первому фактору относится 5 утверждений, а ко второму – 7.

Данные анализа пунктов опросника показывают его надежность – внутренняя согласованность пунктов (r=0,85) и по двум факторам (r=0,84 и r=0,78 соответственно). []

Утверждения оцениваются по 5 балльной шкале (шкала Ликерта), где минимальная степень согласия выражена в утверждении «не согласен», а максимальная степень согласия – «полностью согласен».

Позднее авторами был разработан второй вариант данной методики GRIT-S (2009) с 8 пунктами, который также продемонстрировал высокие показатели надежности, оба фактора показали высокую внутреннюю согласованность r=0,59, которая авторами рекомендуется как наиболее экономичный вариант.

Из первоначального варианта методики авторами были исключены первые 4 пункта, что позволило уменьшить объем работы по обработке результатов, но повысило психометрические свойства теста. []

Русскоязычный вариант опросника используется исследователями в России (Т.О.Гордеева, Е.Н.Осин, 2010).

.О.Гордеевой и А.О.Сычевым установлено, что студенты с высокими показателями академических достижений демонстрируют больший уровень упорства и настойчивости в достижении целей (от 0,21 до 0,35 для разных сессий, с общим средним 0,29, все корреляции значимы при p < 0,01). настойчивость надежно связана с академической успеваемостью, объясняя около 8% ее дисперсии. Важная роль настойчивости подтверждается также и результатами сравнения уровня настойчивости у студентов, успешно продолживших обучение и тех, кто впоследствии был отчислен из вуза (за первые два года обучения, N = 13), которые показывают, что у первых уровень настойчивости значимо выше, чем у вторых(t(116) = 2,42; p < 0,05) []

Настойчивость – это результат продуктивного мотивационного процесса, который основывается на внутренней, то есть интересе к осуществляемой деятельности, удовольствии от решения сложных задач и преодоления трудностей, а также на адекватной саморегуляции, целеустремленности и самоконтроле, а также оптимистическом мышлении и вере в контролируемость процесса достижения поставленных перед собой целей. В совокупности эти компоненты составляют личностный смысл настойчивости, ее эффективность в достижение успешного результата. Другими словами, настойчивость является естественным следствием мотивационного процесса и ее необходимо развивать, а не начинать формировать с нуля.

Также необходимо указать, что настойчивость – это важное поведенческое проявление мотивации поведения, его стимулирующая сторона.

Цель эмпирического исследования на данном этапе – провести анализ пунктов русскоязычной версии опросника GRIT и на его основе составить рекомендации по их улучшению.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Блок вопросов диагностики настойчивости был включен в анкету для школьников 11 классов и студентов 1 курса учебных заведений различных регионов России.

Анкета разработана сотрудниками Института развития образования Национального исследовательского университета – Высшей школы экономики для проведения исследования, направленного на изучение образовательных и трудовых траекторий с целью повышения качества образования.

В исследовании приняли участие 2036 выпускников школ и 4663 студента первого курса университета различных регионов России. Из нашего анализа были исключены анкеты с пропуском вопросов данного блока (136), и таким образом, нами проанализированы ответы 6573 испытуемых, среди которых 3503 (51,8%) женского пола и 3070 (48,2%) – мужского.

В варианте анкеты были предложены 15 утверждений (Приложения, таблица 1) касающихся настойчивости. Благодаря проведенному анализу, были исключены утверждения с низкими факторными нагрузками. В нашем анализе проанализированы 12 утверждений, входящих в оригинальную шкалу устойчивости, предложенную А.Дакворст в опроснике GRIT (утверждения и вариант перевода представлены в приложении в таблице 2).

Утверждения были как прямые, то есть высший балл по шкале обозначает высшую степень проявления характеристики, так и обратные, когда высший балл – минимальная степень проявления изучаемого явления. Также нами был проведен анализ по компонентам (факторам). В англоязычной методики утверждения по факторам распределяют поровну – по 6 пунктов, а нашей версии в первый компонент («Постоянство интересов») входит 7 утверждений, во второй («Настойчивость») – 5.

Таблица 1