2.5.Планирование воспитательной работы

В лабиринте известных фактов легко потеряться без плана,

Д.И. Менделеев

Флобер, составляя план рома­на в течение многих месяцев, ежедневно работал помногу ча­сов; а закончив план, говорил:

«Мой роман готов, остается толь­ко его написать».

Я. Пара ндовс кий

Так сложилось в практике общеобразовательной школы из­давна, что в начале учебного года (полугодия, четверти) класс­ный руководитель должен сдать план воспитательной работы с классом, И сдавали. В разные годы по-разному: добровольно и творчески, под нажимом администрации, согласно «Пример­ному содержанию воспитания школьников» И.С. Марьенко, в

148

русле содержания деятельности пионерской и комсомольской организаций... Не секрет, что в последнее десятилетие в ряде школ вообще наступила «'бесплановая жизнь». Да и четкого по­нятия «воспитательная работа классного руководителя» как-то не стало: цель - не определена, задачи - не вычленены, содержание - неопределенно, методы и организационные фор­мы - случайны, позиция классного руководителя - расплыв­чата.

Думается, эта неопределенность происходит по двум причи­нам: 1) школьные педагоги растерялись из-за разрушившейся системы коммунистического воспитания (четкой цели и субор­динации руководства воспитанием, содержанием и методикой работы с детскими организациями, из-за ставшей вдруг привле­кательной концепции, в основу которой положена идея о том, что школа должна быть «де идеологизирована, деполитизирова-на», «не должна воспитывать, а должна только обучать, дать об­разование...» До плана ли воспитательной работы здесь?

Прошедшие годы перестройки и реформы школы показали:

воспитательная функция школы в современных условиях возрас­тает. И сколь сложны эти современные условия, столь более вы­сокий научный подход требуется к организации воспитательного процесса. Это имеет прямое отношение и к планированию вос­питательной работы классного руководителя. Всем хорошо из­вестна мысль об отличии самого плохого архитектора от самых хороших пчелы и паука, который сначала построит в голове (и в чертеже) будущее здание, а потом уже начинает его строительст­во в реальности. И мысль Макаренко - о «программе человече­ской личности и коллектива», и его теория и практика, «пер­спектив завтрашней радости» - «близкой, средней и дальней». К сожалению, мысли эти не стали потребностью современного пе­дагога-практика.

А действительно - зачем нужен план? На наш взгляд, осно­ванный на шестилетнем опыте воспитательной работы классного руководителя в 9-11 классах 45 школы г. Москвы, планирование позволяет классному руководителю:

• четко осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания;

* предварительно изучить классный коллектив, отдельных учащихся, состояние учебно-воспитательного процесса в классе, окружающие условия;

149

• целенаправленно отобрать содержание и средства, орга­низационные формы воспитательной работы;

» проектировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное движение в развитии кол­лектива и личности каждого учащегося;

• и, что немаловажно, видеть перспективы своего собст­венного самосовершенствования, общечеловеческого и педагогического.

Все это приводит к чувству глубокого удовлетворения и уча­щихся, и педагогов.

Наиболее распространенные ошибки при планировании рабо­ты, допускаемые в практике классных руководителей:

• отсутствие четко определенной цели, определенных стра­тегических задач воспитания, основанных на глубоком научном знании детей и сложившейся психолого-педаго­гической ситуации;

« традиционное ожидание указаний, рекомендаций, пред­писаний, конкретных разработок «мероприятий» свыше и как следствие - безынициативность классного руководи­теля;

• примитивизм планирования (план-отписка, содержащий какой-то, часто случайный, перечень дел);

• неумение (а порой - невидение необходимости) привле­чения детей к планированию;

» неконкретность и неопределенность спланированных дел, которые приводят к незаинтересованности как де­тей, так и педагога (типа: «провести диспут», «работать над нравственным воспитанием детей», «устроить «Ого­нек» или «поход по местам боевой славы»... и т.п.).

Что предшествует планированию воспитательной работы классным руководителем?

Во-первых, определение цели и задач на основе возраста де­тей, уровня развития классного коллектива, условий воспитания (возможностей города или села, конкретного региона, специфи­ки школы), возможностей педагогического коллектива школы и близлежащих учебно-воспитательных учреждений...) от личност­ного потенциала самого классного руководителя (!). К примеру, в условиях Москвы может быть сформулирована такая цель:

«Стимулирование духовного развития старшеклассников (9-11

i50

классы) через приобщение к большой культуре». На основании цели - определенная группа стратегических задач:

1. Организация интеллектуально-познавательной деятельно­сти учащихся (формирование эмоционально-положительного от­ношения к учебе, знаниям, науке, познанию, людям интеллекту­ального труда; ознакомление с конкретными методами и прие­мами научной организации интеллектуального труда; ориентация в соответствующей литературе).

2. Стимулирование здорового образа жизни, выработка соб­ственной программы оздоровления (в основе - триединство: ра­зум + душа + тело).

3. Приобщение учащихся к культуре (науке, различным сфе­рам искусства, художественной и публицистической литературе, музыке, живописи, архитектуре, дизайну в быту, национальным традициям и обычаям, культуре поведения и т.д.).

4. Оказание помощи старшеклассникам в профессиональной ориентации и самоопределении, в процессе самоподготовки к избранной профессии.

5. Создание и развитие ученического коллектива, организа­ция и стимулирование деятельности классного соуправления (учащихся под руководством педагога) и самоуправления (на бо­лее высоком уровне - самостоятельная деятельность учащихся).

6. Воспитание культуры общения, создание опыта культур­ного проведения досуга в свободно выбранных видах деятельно­сти и общения.

Могут быть и другие задачи. Дальнейшая их конкретизация вызывает потребность их детализации, определения конкретных дел, их конкретного содержания: приобщение к музыке - ка­кой?, к театру - какому? традициям - каким? посещение музе­ев - каких? формы свободного общения - какие?.. Мы, таким образом, выходим на необходимость определения задач тактиче­ских, а это ничто иное, как план воспитательной работы.

Во-вторых, планированию воспитательной работы должно предшествовать изучение детей и классного коллектива (их по­нятий и представлений, интересов, склонностей-потребностей, уровня развития, связей, отношений и т. д,), а также истории жизни и воспитания их, состояния учебно-воспитательного про­цесса. Делается это двумя путями: 1) с использованием различ­ных методик психолого-педагогического исследования из «паке­та школьных методик» (изучения и воспитания); 2) проведением

151

разнообразных по видам и формам, по содержанию мероприятий в самые первые дни и недели работы классного руководителя:

День знаний, воскресный поход, «Огонек» знакомства, организа­ционные классные часы «Перспективы нашей жизни» и «Мы от­вечаем за наши дела», субботник по благоустройству и оснаще­нию классной комнаты, введение традиции «дней именинника», первое родительское собрание, дискуссия на тему «Наши жиз­ненные принципы» и другие. Эти дела позволят узнать детей, ученический коллектив, родителей...

В-третьих, привлечение учащихся к плакированию. В самых разных формах: классный час «Перспективы нашей жизни» (предложение - «продажа идей» классным руководителем, рас­сказ о наиболее интересных делах, которые можно провести, письменный опрос учащихся...), ящик или конверт предложе­ний, опросник, мозговой штурм, идеи и предложения и другие.

В-четвертых, изучение календаря знаменательных дат пред­стоящего учебного года: событий мирового, государственного, городского, школьного, классного уровня... выбор наиболее ин­тересных и полезных для воспитания учащихся дат.

В-пятых, выявление необходимых для углубленного изуче­ния всех учебных предметов экскурсий, посещений музеев, вы­ставок, просмотров спектаклей, предметных недель и так далее-

Из всего этого и составляется перечень основных дел на чет­верть, полугодие, год. Они-то и будут положены в основу пер­спективного плана. Могут быть добавлены еще дела, обусловлен­ные профилем школы и класса: углубленное изучение иностран­ного языка, гуманитарный, физико-математический, биологиче­ский, туристе ко-экскурсионный, театральный и так далее. Все эти предварительные наметки обсуждаются и принимаются (ли­бо не принимаются) на общем собрании коллектива класса.

Какой план предпочтительнее, удобнее для повседневной вос­питательной работы классного руководителя?

В школьной практике известны два основных вида плана:

перспективный и календарный. Перспективный план на год вклкмает в себя, как правило, краткую характеристику класса, групп и отдельных учащихся, цель и задачи воспитательной ра­боты и перечень основных дел по направлениям воспитания (умственное, экономическое, политическое, нравственное, пра­вовое и т.д. воспитание), указаны сроки, ответственные участни­ки дел.

152

С точки зрения перспективы воспитательного процес­са - замечательно. Однако, для повседневной работы неудобен:

уследить за всем трудно, можно упустить что-то значительное в текучке буден. Чаще всего в практике воспитательной работы школы используется календарный план-сетка. Он удобен для по­вседневной работы, но... не видна перспектива, не просматрива­ется логика воспитательного процесса, трудно прослеживается задача всестороннего развития детей. В практике нашей работы родилась идея, была апробирована дважды в работе со сложным и с хорошим классом (по 3 года в каждом - 9-11 классы) идея перспективно-календарного планирования, в которой могут быть реализованы достоинства и того, и другого планов.

Мы рекомендуем в тетради классного руководителя отвести специальный раздел «Планирование воспитательной работы», в котором есть специальные странички:

* Цель воспитательной работы с классом на год, стратеги­ческие и тактические задачи;

* Результаты изучения классного коллектива и отдельных учащихся (обработанные анкеты, тесты, различные опрос-ники, ролевые игры, фиксация участия детей в делах клас­са и школы, интересы и склонности, занятия вне школы, предложения по плану работы и т.д.);

* Главный раздел - это сам ПЛАН, который имеет такой вид:

СЕНТЯБРЬ

Календарные сроки проведения дел

2 неде­ля

3 не­деля

4 неде­ля

Содержание планирования

неде ля

1. Организа­ционная работа

1. Воспитательно-органи­зационные задачи

2. Содержание •чпятнадца-ти минуток» классного руководителя актива (в начале недели)

153

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6
2. Организа­ция кол­лектив­ной твор­ческой деятель­ности учащихся (содержа­ние вос­питания)	1. Познавательная дея­тельность
	2. Ценностно-ориентиро­вочная деятельность
	3. Трудовая деятельность
	4. Общественно-полезная деятельность
	5. Художественная дея­тельность
	б. Физкультур но-спортив­ная деятельность
	7. Деятельность свободно­го общения
	S. Деятельность по профи­лю класса
3. Методи­ческая ра­бота	1. Изучение учащихся, классного коллектива, хода учебно-воспита­тельного процесса
	2. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся
	3, Взаимодействие с ма­лым педагогическим коллективом
	4. Работа с родителями

Методические основы работы с конспективно-календарным планом:

- На план отводится 10 страниц - по количеству месяцев учебного года (подрезанные страницы, параметры планирования пишутся один раз),

- Все дела, запланированные классным руководителем, впи­сываются в перспективный календарь-сетку. Причем, отдален­ные во времени дела можно записать карандашом (возможность перенесения или непроведения). Дела, которые являются преро-

154

гативой детского актива, выделяются цветом, таким образом видна деятельность детей и методическая работа учителя.

- В работе с таким планом отпадает необходимость состав­ления и написания отчета (экономия времени педагога'): в са­мом плане другим цветом отмечается выполнение дел, невыпол­ненные дела либо переносятся, либо зачеркиваются, если их проведение в дальнейшем нецелесообразно. В конце года прово­дятся педагогический анализ.

Таким образом, достоинства перспективно-календарного планирования можно выразить очень кратко: сочетание идеи и достоинств перспективного и календарного плана, динамизм и изменчивость, возможность творчества педагога и детей, план-потребность, а не план - «отписка», наглядность хода учебно-воспитательного процесса, значительная экономия времени классного руководителя... Воспитание при этом становится про­цессом легким, приятным и управляемым.

155