- •4. Основополагающие педагогические принципы.
- •10. Проблемное обучение.
- •11. Содержание образования.
- •5. Формы организации педагогического процесса.
- •6. Целеобразование и целеполагание в педагогике.
- •10.Воспитание как общественное явление.
- •11.Воспитание и социализация.
- •Понятие "задача" используется и в теории, и в практике педагогики. Оно употребляется обычно для описания форм предъявления учебного материала и специальных учебных заданий.
- •18.Методы анализа реального педагогического процесса в
- •19.Методы анализа реального педагогического процесса в
- •20.Инновационные процессы в педагогике.
- •21. Обучающая деятельность педагога.
- •22.Воспитывающая деятельность педагога.
18.Методы анализа реального педагогического процесса в
естественных условиях.
19.Методы анализа реального педагогического процесса в
специально измененных условиях.
20.Инновационные процессы в педагогике.
21. Обучающая деятельность педагога.
Обучение — самый важный и надежный способ получения систематического образования. Познавательная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении. Обучение всегда происходит в общении и основывается на деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической -познавательной деятельности школьников. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение.Образовательная функция. Основной смысл образовательной , функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Воспитывающая функция. Воспитывающий характер обучения. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований. Развивающая функция. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы, как правило, сводится к развитию речи и мышления, Учение всегда происходит в общении и основывается на деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников. Учение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения индивидуально от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученик по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания более полному и точному. Учение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно, так как учитель не может ограничиться только изложением знаний — он развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную педагогическую деятельность. Успех обучения в конечном итог, определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью. Ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса.
22.Воспитывающая деятельность педагога.
23.Организационно-управленческая деятельность педагога.
24.Исследовательская деятельность педагога.
25.Качества личности педагога.
26.Место и роль педагога в обществе.