- •Николай Курдюмов - Педагогическая опупема
- •Мои первые школьные наработки
- •1. Общий взгляд на предмет. В общем и целом, от моего взгляда предмету не поздоровилось.
- •3. Учитель, помни: ты — хозяин на своей территории!
- •Дело было в Азовке…
- •Цель и основы школы
- •Ритмика школьного процесса
- •Циклическая подача материала
- •Смена сенсорно-полушарной нагрузки
- •Обучение по интересам (дифференцированное)
- •Разновозрастные отряды
- •Оценивание учёбы
- •Интеграция учебной информации
- •Концентрированное обучение
- •Взаимообучение
- •Выездные школы и лагеря
- •Капкан для самого себя
- •Иголка в стоге сена
- •Глава 2. Обучение — это очень конкретно!
- •1. Что такое обучение
- •Умение и знание
- •А, что мы будем делать с обученными!?
- •Нужен ли для обучения учитель?..
- •2. Что мешает нам обучать и обучаться
- •1. Первое препятствие в обучении: отсутствие массы
- •2. Второе препятствие в обучении: нарушение постепенности
- •3. Третье, главное препятствие: непонятые слова
- •3. Тренировка
- •1. Немного не вкусный торт — уже не торт
- •2. Успешное действие порождает осознавание
- •4. Проверки и экзамены
- •Для чего нужны экзамены?
- •Глава 3. Мой опыт получения учебных результатов, или залатывание дырок в голове
- •1. Наукообразная база
- •2. Математика: операционные навыки
- •3. Математика: решение задач
- •4. Русский язык: грамотное написание текста
- •7. Работа над ошибками. Для чего она нужна? Чтобы ошибок больше никогда не было!
- •5. Очень постепенная тренировка
- •Глава 4. Что делать с познавательными предметами
- •История и прочее
- •Главное о приобщении
- •Глава 5. Наглядный контроль в действии
Глава 2. Обучение — это очень конкретно!
(«научно-фантастическая» педагогика)
Школа Щетинина в Азовке прекратила быть в 1992 году. Это был колоссальный урок жизни, длинной в три года. Ураган противоречивейших событий. Эйфория — и ледяной душ.
Взлёт творчества, интересная модель и яркие результаты, падение кумира, крушение иллюзий и отрезвление — всё по максимуму.
Жаль тех, кто сломался. Но, остальные — получили мощнейший взбадривающий пинок.
После выхода из прострации, накатило жгучее желание осмыслить, осознать, понять.
«Вот это — да! Ничего себе! Школа — совсем не то, к чему привыкли! Факт: мы были гораздо ближе к идеальной школе. Значит, идеальная школа есть! Она должна, обязана быть!!!». И я начал искать её.
И нашёл такое, во что почти невозможно поверить. Не идеальную школу, нет. Оказалось — вопрос не в этом. Обнаружилась система обучения, в которой не бывает неудач.
Она нашлась в системе Рона Хаббарда. И перевернула все мои взгляды на школу. Проучившись полтора месяца в московском центре Дианетики, я был просто ошеломлён открытиями.
Обучение оказалось предметом более важным, более базисным, чем школа. Впервые в жизни я увидел, что обучение — это очень конкретная разумная деятельность. С точными целями и точной технологией.
Оно имеет определённый конечный продукт: умение. И, как следствие — независимость. Студенты нашей группы — и я в их числе — на моих глазах достигали этого результата.
Не было никаких учителей, лекций, оценок, но не было ни единого прокола — независимо от способностей!
Это была сама суть обучения. Технология, не имеющая отношения к школьной модели, к стилю, направлению и убеждениям учителей. Вот это да!!!
Оказывается, результат обучения создаётся отнюдь не благодаря красноречию и упорству учителей. Умение — продукт исключительно самостоятельной работы ученика.
Оказывается, человеку мешают обучаться конкретные препятствия. Я научился их преодолевать и подтверждаю: это работает.
Оказывается, обучению надо учиться, как любому делу — сидя за партой! После этого и учиться, и учить — на порядок проще. Просто этим никто не занимается.
В школах почти не происходит обучения. Учителя, за редким исключением, заняты делом, о котором просто не имеют понятия. А оно — есть, оно существует! Я знал, я знал!
В общем, с месяц я восторженно матерился, а потом, осталась непоколебимая уверенность: со своими детьми я разберусь! Забегая вперёд, скажу: и разобрался.
Вот и приехали: дело-то не в модели школы. Каждый делает школу, в соответствии со своим мировоззрением и характером.
Школа — это просто расширенная личность, и школьных моделей может быть столько, сколько педагогов. Все они могут различаться целями, ценностями, образным миром, технологией процесса.
Но, главное, ради чего существует школа — это обучение. Если оно буксует, все другие занятия и воздействия теряют смысл, и такая школа не имеет перспективы.
Хочу оговориться: после прочтения этого эссе, у вас не прибавится умения обучаться или обучать. Именно потому, что вы не обучались — а просто узнавали.
Узнавание — это, всего лишь, знакомство. Умение же, создаётся тренировками. Можно всё понять про лыжный слалом, но это не прибавит умения пройти трассу!
Посему, когда я осознал, что у моих детей-отличников не просто есть проблемы с обучением, а эти проблемы уже давно зашкаливают — я написал маленький учебный курс по обучению и добился, чтобы они прошли его до конечного результата.
Сейчас цель иная — развлекательное чтение, и я ограничусь доходчивым рассказом.