2. Тип предстоящего занятия - объяснение новой темы, поэтому целесообразно выбрать следующую структуру занятия:

• организация начала занятия;

• цель и задачи;

• подготовка и объяснение нового материала;

• итоги занятия и задание на дом.

Педагогика и методика преподавания

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 1

1. Цели обучения должны быть:

• напряженными и ориентированными на максимум возможно­стей учащегося;

• достижимыми;

• ясно осознанными;

• пластичными (меняющимися в зависимости от условий и воз­можностей их достижения);

• конкретными, учитывающими возможности образовательного учреждения;

• перспективными.

2. Цель и задачи, сформулированные преподавателем к теме «Внут­римышечное введение лекарственных препаратов», полностью удовле­творяют требованиям, предъявляемым к целям обучения. Цель конкрет­на, выполнима, контролируема, социально обусловлена (мотивировка конкретной необходимости оказания помощи), реализуема с учетом про­фессионально-должностных требований, предъявляемых к медсестре.

3. К числу воспитательных относится задача «Соблюдать нормы профессиональной этики».

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 2

1. В педагогике обычно выделяют следующие структурные эле­

менты занятия:

• организация занятия (дисциплина, наличие учебно-методиче"|

ского обеспечения);

• проверка исходного уровня знаний (проверка домашнего зада-ния - правильность решения задач, типичные ошибки, выявление сложностей в усвоении материала);

• постановка целей и задач занятия (образовательные и воспита

тельные цели);

объяснение учебного материала; закрепление; повторение;

подведение итогов занятия; домашнее задание.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 3

1. Тип предстоящего занятия - закрепление учебного материала по теме.

2. Целесообразно выбрать следующую структуру урока:

• организация урока;

• постановка целей и задач урока;

• закрепление;

• итоги и задание на дом.

3. В педагогике обычно выделяют следующие структурные эле­менты занятия:

• организация занятия (дисциплина, наличие учебно-методиче­ского обеспечения);

• проверка исходного уровня знаний (проверка домашнего зада­ния - правильность решения задач, типичные ошибки, выявле­ние сложностей в усвоении материала);

• постановка целей и задач (образовательные и воспитательные цели);

• объяснение учебного материала;

• закрепление;

• повторение;

• подведение итогов;

• домашнее задание.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 4 ^ К/

1. Тип предстоящего урока - контрольная работа по теме.

2. Целесообразно выбрать следующую структуру урока:

• объяснение цели проверки и инструкция об организации работы;

• ознакомление с содержанием контрольного задания и способа­ми его выполнения;

• самостоятельная работа учащихся;

• предварительное подведение итогов.

86

• обучающая;

• воспитательная;

• функционально-развивающая.

4. В педагогике выделяют текущий и итоговый виды контроля, их формы могут быть самыми разными: устный опрос, проверка домаш­него задания, контрольные работы, экзамен, зачет и пр.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 7

1. В педагогике формы контроля могут быть самыми разными: устный опрос, проверка домашнего задания, контрольные работы, эк­замен, зачет и пр. Виды контроля - текущий, итоговый.

2. Индивидуальный опрос предназначен для проверки понимания учеником темы, при этом обращается внимание на доказательность, речь, мышление, умение связать материал с практикой, ориентацию в смежных вопросах, раскрывающих успехи ученика в самообразовании и самовоспитании.

Фронтальный опрос используется для систематизации учебного материала перед переходом к изучению новой темы урока.-

Уплотненный опрос применяют в целях лучшего использования времени.

Различные виды письменных работ используются в разных целях, но главным образом для того, чтобы проверить, какова степень само­стоятельности ученика при выполнении задания и насколько усвоен новый материал.

3. В данном случае преподаватель не выполняет такое педагоги­ческое требование к выбору методов проверки и оценки знаний, как оптимальность контроля (в единицу времени большее количество оп­рашиваемых путем оптимального подбора методов контроля).

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 8 /"'ЛЗ

1. В целях создания оптимальной методики оценки знаний уча­щихся педагогу следует руководствоваться следующими положениями и требованиями, предъявляемыми к оценке:

• оценка - характеристика знаний, но не форма наказания или поощрения;

• оценка должна быть объективной, но не заниженной и не за­вышенной;

3. В педагогике обычно выделяют следующие структурные эле­

менты урока:

• организация занятия (дисциплина, наличие учебно-методиче­ского обеспечения);

• проверка исходного уровня знаний (проверка домашнего зада­ния - правильность решения задач, типичные ошибки, выявле­ние сложностей в усвоении материала);

• постановка целей и задач занятия (образовательные и воспита­тельные цели);

• объяснение учебного материала;

• закрепление;

• повторение;

• подведение итогов;

• домашнее задание.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 5

1. Педагогу следует выявить потребности учащихся, их интересы, мировоззренческие установки, убеждения.

2. На основе полученных результатов, собственным примером, а также вовлекая учащихся к участию в общественной жизни и труде, стремиться сформировать целостную личность, в которой будут гар­монично сочетаться идейность, целеустремленность, моральные уста­новки, воспитанность, цельность, активность, оригинальность.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 6

1. Педагогические требования к выбору методов проверки и оцен­ки знаний:

• системность и регулярность;

• использование контроля в целях обучения, воспитания и раз­вития;

• всесторонность контроля (учет умений, навыков и знаний в

единстве);

• объективность;

• оптимальность контроля.

2. Все функции проверки знаний и навыков и требования к выбору методов проверки и оценки знаний педагог использует не в полной мере.

2. Основные функции проверки знаний и навыков:

• контролирующая;

71

при выставлении оценки педагогу следует знать нормативные документы Министерства образования и науки (1982 г.), со­держащие требования к оценке; - отметки не имеют ничего общего со способностями, интеллек­том и другими характеристиками личности. Нельзя ставить в прямую зависимость будущую состоятельность индивида и его профессионализм от оценок, которые он получал в школе, колледже или вузе.

2. Отметку можно использовать в воспитательных целях, но при этом педагог должен помнить, что плохую отметку по предмету нель­зя ставить за нарушение дисциплины, прогулы занятий, несистемати­ческую работу на занятиях, использование шпаргалок и пр.

3. Педагогу можно посоветовать при выведении оценок диффе­ренцированно подходить к подведению итога за курс. Оценка - это не среднее арифметическое. Следует ставить такую оценку, которую уча-щийся по праву заслуживает.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 9

1. К методу научения (копирования чужого опыта) можно прибег-нуть, но в данном случае его эффективность будет невелика, так как профессиональный уровень педагогов неодинаков, да и наблюдения из вузовской жизни зачастую субъективны, а у педагога не было личного опыта педагогической деятельности.

2. Алгоритм подготовки к занятию может быть следующим:

1. ознакомиться с учебной программой по предмету и учебным I планом специальности и определить в нем место дисциплины;

2. посетить 1-2 занятия более опытных коллег для ознакомления с их опытом;

3. обратить внимание на учебно-методической комплекс (он | включает: планы проведения занятия, раздаточный материал, | контрольные задания, подборку литературы по темам, пере­чень наглядных пособий в виде рисунков, схем, диаграмм, таб­лиц и др.);

4. подготовить собственный план-конспект урока;

5. обсудить его с педагогом-методистом;

6. продумать перечень наглядных пособий, последовательность их размещения и использования на занятии.

1. Нормативных документов, требующих от педагога обязатель­ного наличия плана-конспекта урока (занятия), не существует. Педагог сам решает, писать план-конспект или нет. Начинающим педагогам методисты советуют составлять подробный конспект урока, опытным - план-конспект.

2. Конспект (план-конспект) - это своеобразный план работы. Универ­сальной является схема, в которой отражены: название темы, цели, задачи, узловые (опорные) вопросы, виды деятельности учащихся с последующим контролем усвоения материала, подведение итогов и задание на дом.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 11

1. В педагогике существуют различные виды анализа занятия: структурный (Ю.А. Конаржевский), системный (В.П. Симонов), ас-пектный, в котором предлагается выделять следующие виды - обще­дидактический анализ урока, анализ урока с позиций классических принципов дидактики, анализ урока с позиций формирования обще­учебных умений и навыков, анализ урока с позиций развития познава­тельной самостоятельности учащихся, анализ урока с позиций лично­стного подхода, анализ урока в классно-обобщающем контроле, ана­лиз воспитательных аспектов урока.

2. Эмоциональная оценка урока не всегда является объективной, так как восприятие одного и того же явления зависит от пола, возрас­та, личного профессионального и жизненного опыта, педагогического мастерства тех, кто присутствует на уроке. Следовательно, за эмоцио­нальной оценкой должен следовать анализ, построенный на научных принципах оценки современного занятия.

3. Выбор вида анализа урока находится в прямой зависимости от цели посещения урока.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 12

1. С помощью количественной оценки можно увидеть, в какой степени преподаватель овладел методикой урока по предлагаемым ме­тодикой анализа учебного занятия компонентам и факторам, и помочь определить программу дальнейшей работы по совершенствованию профессиональной деятельности. Количественную оценку необходимо осуществлять в диалектическом единстве с качественной оценкой за­нятия, ибо эти виды оценки не заменяют и не исключают друг друга, а дополняют и уточняют.

2. Основу системного подхода к анализу занятия составляют два структурных компонента (педагог и учащиеся) и три системообразую­щих фактора (цель - результат, содержание и способы деятельности). Отсутствие одного из них приводит к нарушению системности при анализе и оценке занятия.

1. Несмотря на то, что общей тенденцией в управленческом, стиле является демократизация, в практике отечественного образования, и не только образования, она не стала эффективной.

Видимо, объяснить данный феномен можно несколькими причи­нами: во-первых, в обществе не сформировалась еще культура демо­кратических отношений, во-вторых, эффективный руководитель дол­жен владеть всеми стилями руководства, в зависимости от ситуации выбирая оптимальный.

2. Демократический стиль руководства проявляется в стремлении к неформальным, демократичным, гибким способам и методам управ­ления, основанным на сотрудничестве руководителя и подчиненного, делегировании части полномочий руководителя подчиненному.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 16

1. Преподаватель запланировал вид контекстного обучения и фор­му организации учебной деятельности, а именно семинар-дискуссию.

2. Ошибка преподавателя состоит в том, что он не запланировал итог занятия, который можно представить как:

• подведение итога обсуждения в группе;

• оценку результата обсуждения.

3. Правила ведения дискуссии:

• дискуссия направлена на решение проблемы, а не на создание конфликта;

• долго не говорить, соблюдать регламент;

• выступать только по теме;

• правильно понимать позицию оппонента, не искажать ее;

• уметь выслушать до конца;

• не давать выход полемическому задору;

• помнить, что «противник» в дискуссии - не противник в жизни;

• если ты не согласен с оппонентом, поясни не только то, что считаешь неправильным, но и предложи иное мнение.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 17

1. Лекция с заранее запланированными ошибками относится к ви­ду Контекстного обучения.

2. Ошибка преподавателя при подготовке и проведении этой лек­ции состоит в том, что он должен был перед чтением лекции попро-

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 13 /уУ I Ь

1. При корректировке содержания обучения и образования в ме­дицинском колледже в первую очередь следует обратить внимание на интеграцию учебных планов и программ.

Учебный план - это официальный документ, регламентирующий состав учебных дисциплин, их объем и виды аттестаций знаний. Учеб­ный план утверждается педсоветом. Этим подчеркивается определяю­щая роль учебного плана для процесса подготовки учащихся в коллед­же. На структуру и содержание учебного плана влияют инструктивные материалы вышестоящих организаций, стандарты на соответствующие специальности образования, традиции соответствующего образова­тельного учреждения.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 14

1. Понятие «управление» относится к числу наиболее общих и ис­пользуется во всех областях человеческой деятельности. Энциклопе­дическое определение управления следующее: «Управление - эле-мент, функция организованных систем различной природы, обеспечи­вающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима ] деятельности, реализацию их программ и целей». Содержание процес-са педагогического управления определяется сущностью управления, егв целями, принципами, методами, функциями, спецификой отрасли, ^! уровнем данного органа в общей системе органов управления. По­скольку законом «Об образовании» предусмотрено право педагогов на свободный выбор методов, форм и средств обучения, то в каждом кон­кретном случае содержание управления на уровне образовательного учреждения, класса, группы может быть различным не только по це-лям, методам и принципам педагогов, но и по подходам к управлению и его стилю.

2. Педагогическое управление можно считать современным, если и 1преподаватель и учащиеся занимают субъектную позицию в процессепланирования, организации, анализа деятельности учебного коллектива.

сить студентов зафиксировать замечания или ошибки, а в конце лек­ции вместе со студентами их обсудить.

3. Лекция с заранее запланированными ошибками выполняет од­новременно мотивационную, диагностическую и контрольную функ­ции. Такая форма организации учебной деятельности мотивирует сту­дентов к внимательному слушанию и позволяет лектору оценить сте­пень понимания материала.

4. Материалом ошибок могут быть: содержание темы, методоло- 1 гия, методика, орфография.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 18 Л'

1. Лекция вдвоем - контекстный вид обучения.

2. Условия проведения:

• глубокое владение лекционным материалом;

• интеллектуальная и личностная совместимость лекторов;

• владение развитыми коммуникативными умениями;

• быстрая реакция лекторов в ходе обсуждения и импровизации.

3. Данная лекция предполагает словесные методы: диалог или да­же дискуссию.

4. Лекция вдвоем читается двумя (или даже четырьмя) психологи- 1 чески и интеллектуально совместимыми преподавателями, хорошо владеющими материалом. В процессе диалога или дискуссии каждый лектор вводит свою информацию, как правило неожиданную для его коллеги, чем создает условия для последующей естественной импро­визации. В соответствии со сценарием распределяются проблемы меж­ду партнерами, регламентируются выступления по времени, определя­ются необходимые средства обучения.

Содержание лекции вдвоем раскрывается на противоречиях, это активизирует мыслительный процесс. В аудитории возникают другие точки зрения и даже вспышки диалога. Разный темп изложения, тембр голоса, очередность выступлений, перемещение по залу снижают утомляемость и позволяют увеличить ее информационную насыщен­ность. Такая лекция - своего рода «театр двух актеров», живущих со­держанием, играющих для аудитории, проявляющих творческий под­ход, получающих профессиональное удовлетворение, достигая при этом цели обучения.

1. Формой проведения занятия преподаватель выбрал анализ кон­кретных ситуаций.

2. Преподаватель допустил ошибку после этапа поочередного представления группами своего решения. Преподаватель должен был обязательно провести обсуждение высказанных точек зрения, решений и оценить результаты анализа, формируя единый подход к решению подобных ситуаций и выбирая наиболее приемлемое решение.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 20

1. Педагог использует на занятии вид развивающего обучения и использует творческий стиль, тем самым стимулируя учащихся к твор­честву в познавательной деятельности. При таком стиле обучения дея­тельность учащихся носит поисковый характер.

2. Критерием успеха занятия является понимание способов реше­ния задач такого типа.

3. Педагог ставит перед собой цель добиться самостоятельности в решении задачи, развития творческих способностей. Для этого он посто­янно стимулирует к поиску новых способов решения задач и проблем.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 21 / Т

1. Практикант не использовал главное требование, предъявляемое к методике проведения практического занятия: формирование практиче­ских умений, позволяющих в будущем решать профессиональные задачи.

2. Следует обратить внимание на формирование и отработку именно практических навыков и умений.

1. План проведения занятия может быть таким:

1. Постановка цели.

2. Определение задач, необходимых для решения поставленной цели.

3. Проверка уровня знаний, необходимых для усвоения темы.

4. Обсуждение основных вопросов, положений, понятий.

1. Обсуждение вместе с преподавателем основных манипуляций по представленной схеме.

5. Работа с больными по отработке полученных умений.

6. Обсуждение проведенной практической работы.

7. Вывод по занятию.

8. Домашнее задание.

1. Литература.

2. Человек может быть образованным, но не воспитанным. Основ­ными направлениями воспитания являются: умственное, нравствен­ное, трудовое, физическое, эстетическое, гражданское, правовое, эко­номическое, экологическое. Судя по всему, нравственное воспитание у молодых людей упущено. Теоретическую основу нравственного вос­питания составляет этика. В качестве основных задач этического вос­питания выделяют:

• накопление нравственного опыта в отношении правил общест­венного поведения (в семье, на улице, в школе, училище, вузе и др. общественных местах);

• развитие таких нравственных качеств личности, как внима­тельное и заботливое отношения к людям.

У данных молодых людей наблюдаются существенные отклоне­ния от нравственных принципов человеческого общения.

3. Интеллигентность - это совокупность личностных качеств че­ловека, свидетельствующих о высоком уровне интеллекта, образован­ности и поведения. Интеллигентный человек всегда настроен на при­общение к богатствам мировой культуры, на приоритет общечеловече­ских ценностей во всех сферах деятельности общества, в своих по­ступках он следует велению совести и чувству справедливости, спосо­бен к состраданию, он порядочен и тактичен. Можно иметь образова­ние, но при этом не быть интеллигентным человеком.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 25

1. Деловые игры должны:

• погружать учащегося в атмосферу интеллектуальной деятельно­сти, предельно близкую к практической профессиональной работе;

• в полном соответствии с реальностью создавать динамически меняющуюся картину в зависимости от правильных или оши­бочных действий и решений;

• осуществлять воспитательную функцию, создавая и поддержи­вая конструктивные эмоции и формируя чувство профессио­нальной ответственности за качество выполняемой работы;

• формировать оптимальный психологический климат общения с коллегами по работе.

2. Задачи председателя комиссии состоят в определении актуаль­ности проблемы, определении регламента и порядка выступлений, в подведении итогов заседания.

1. Главная задача педагогики (науки о человеке) - изучать разви­тие и формирование личности. Главная задача педагога, исходя из это­го, - создать условия для развития и формирования личности. Следо­вательно, был прав преподаватель, утверждающий, что надо нацелить ребенка учиться всю жизнь и постоянно работать над собой, обогащая

себя духовно. Для этого педагогу надо быть интеллигентным челове- 1 ком, блестяще знать свой предмет, увлекательно его преподавать и в

процессе обучения воспитывать учащегося как личность.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 23

1. Самовоспитание - сознательная и целенаправленная деятель­ность человека по формированию и совершенствованию у себя поло­жительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием самовоспитания является наличие истинного знания себя, правильной самооценки, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов.

Правила самовоспитания, которые каждый человек разрабатывает для себя сам, зависят от того, кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем. При этом он сам оказывает на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью.

2. Объединяет 1,4 и 5 правила самовоспитания, составленные К.Д. Ушинским, то, что они основаны на нравственной деятельности (теоретическая основа - этика). Правила общественного поведения (этические правила) предполагают проявление скромности, терпимо­сти, деликатности, дисциплинированности, ответственности, чувства долга и чести. По-видимому, К.Д. Ушинский считал, что именно эти качества являются главными в жизни.

4, 5. Ответьте на данные вопросы в соответствии со своими взгля­дами.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 24

1. Данная ситуация говорит о невоспитанности юношей. О воспи­танности человека можно судить по облику, речи, манере поведения в целом и отдельным характерным поступкам, по ценностным ориенти­рам, отношению к деятельности, стилю общения. А.П. Чехов писал: «Воспитанные люди...уважают человеческую личность, а потому все­гда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы...».

Группа преподавателей педагогики и психологии должна дать

классификацию и характеристику рекомендуемых методов обучения.

Группа методистов представляет анализ проведенных занятий, обобщает данные анкетирования студентов медицинского колледжа, рекомендует для использования оптимальные методы обучения.

3. Преподаватель не запланировал обсуждение выступлений уча­стников «совещания». Необходимо было провести обсуждение резуль­татов работы групп или создать группу экспертов, оценивающих каче­ство выступлений участников.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 26 ?У $

1. Преподаватель при использовании фильмов допускает серьез­ные методические ошибки:

- перед запуском фильма не готовит учащихся, не формулирует

задание;

• фильм демонстрируется 40-50 минут (оптимальное время 20-30 минут), в результате не удерживается устойчивое внимание

учащихся;

• после просмотра не обсуждает увиденное.

2. Общими дидактическими требованиями, предъявляемыми к средствам обучения, являются:

• анализ цели урока, его содержания и логики изучения материала;

• выделение главных элементов, которые должны быть усвоены учащимися (факты, гипотезы, законы), выделение тех, которые

нуждаются в демонстрации;

• установление этапа и цели в необходимости использования средств обучения;

• отбор оптимальных средств обучения, установление их соот­ветствия целям занятия;

• определение методов и приемов, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся, формули­ровка задания.

3. Аудиовизуальные средства обучения решают следующие ди-дактические задачи:

• моделируют реальные факты и события;

• показывают изучаемый объект в естественной для него среде;

• замедляют или ускоряют изучаемый процесс специализиро­

ванными съемками;

• показывают микроскопические объекты;

• используя прием мультипликации, помогают показать строе­

ние и динамику действия сложных объектов.

_ё

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 27

1. Ошибка преподавателя в том, что при составлении Рабочей программы он ориентировался только на устаревшую типовую про­грамму.

2. План работы с обоснованием:

а) Содержание определяется в соответствии с целями обучения.Цели обучения, указанные в типовой программе, не соответст-вуют социальному заказу общества, определяемому Государ-ственным образовательным стандартом. Следовательно, снача-ла необходимо определить цели обучения по дисциплине в со-ответствии с ГОС.

б) Поскольку типовая программа устарела, а другой нет, необхо-димо предварительно отобрать материал из типовой програм-мы и из соответствующей области науки и практики для дос-тижения заданных целей.

в) Провести корректировку материала (устранение несовер-шенств), заключающуюся во внесении, в случае необходимо-сти, недостающих знаний, исключении отдельнных знаний ирассмотрении целесообразности их использования при изуче-нии других дисциплин (в случае установления междисципли-нарных связей).

г) И только на последнем этапе определения содержания дисцип-лины преподавателю необходимо сформировать структуруучебного материала.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 28 ^

1, 2. Отсутствие сопротивления среды - А. Возможный компро­мисс - Б. Не подвержены влиянию среды - В.

п

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 29

1, 2. В первом и втором случае суждения проявляют недостатки воспитания, как следствие - такие ценностные ориентации.

В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:

• «добро» как поведение на благо другого человека (группы, I коллектива, общества в целом);

• «истину» как руководство при оценке действий и поступков;

• «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.

Мера воспитанности человека определяется следующими крите- | риями:

• широтой и высотой восхождения человека к вышеозначенным ценностям;

• степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях I общества и мерой руководства ими в поступках и действиях, а 1 также уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.

О воспитанности судят по облику, речи, манере поведения, по цен­ностным ориентациям, по отношению к деятельности, стилю общения.

В первом случае проявляется недостаток нравственного воспита- 1 ния. Воспитанные люди уважают человеческую личность, снисходи- I тельны к чужим недостаткам, мягки, вежливы, уступчивы, вниматель- I ны и заботливы в отношении к другим. Они владеют правилами обще- 1 ственного поведения.

Во втором случае проявляется недостаток гражданского воспита-* ния. Гражданское воспитание предполагает формирование у человека I ответственного отношение к семье, другим людям, к своему народу и 1 отечеству. Гражданин должен не только добросовестно выполнять 1 конституционные законы, но и свои профессиональные обязанности, I внося вклад в процветание страны и защиту ее от врагов.

3. В обоих случаях можно рекомендовать заняться самовоспитанием, I определив направления деятельности. При этом преподаватель может 1 применить методы убеждения, личного примера, совета, пожелания.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 30

1. Поскольку Виктор - впечатлительный молодой человек, авто- 1 ритарный стиль общения педагога привел к срыву в его поведении.

2. Авторитарный стиль выражается в принуждении воспитанника 1 вести себя согласно определенной идеологии. В описанном случае сильно I выражено принуждение в виде оперирования природой человека и мани- I пулирования его действиями. Основной воспитательный метод - требова- 1 ние, приказ. Этот стиль общения обычно не предусматривает индивиду- I ального подхода к учащимся, учета его психологических особенностей.

3. Педагогический просчет педагога состоит в том, что он не учел 1 состояния учащегося.

1. Заведующий отделением выбрал стратегию приспособления.

2. В возникшей ситуации стратегия приспособления мешает раз­решению конфликта, т.к. выбранная руководителем тактика способст­вовала перемещению эпицентра конфликта на сотрудников.

3. Рационально сначала выбрать стратегию соперничества с це­лью получения результата, а после перейти к сотрудничеству.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 32 /V/ 3

1. Недопустимыми на экзамене являются правила:

• запускать в аудиторию, где принимается экзамен, более 4 сту­дентов на одного экзаменатора;

• создавать на экзамене обстановку нервозности, недоброжела­тельности, страха, тревоги;

• основная задача экзамена - направить работу студента на обобщение материала. Основными вопросами на экзамене должны быть не «Что?» и «Как?», а «Зачем?» и «Почему?» «Шпаргалка» не является показателем неподготовленности студента к экзамену, на экзамене разрешается пользоваться да­же конспектами лекций, в которых нет прямого ответа на во­прос, поэтому отпадает необходимость удалять студентов с эк­замена за недостойное поведение;

• задавать вопросы по другой теме с целью «сбить» студента, подтвердить свои отрицательные прогнозы. На экзамене пре­подаватель может задавать вопросы в случаях, когда необхо­димо уточнить оценку, активизировать деятельность студента, выяснить смысл написанного.

2, 3. Выразите свое мнение.

ОТВЕТ К ЗАДАЧЕ 33 У

1. Настоящий педагог будет искать причину прежде всего в себе, в плохо организованных условиях обучения. Причина может быть в неправильно выбранной, устаревшей технологии обучения, приводя­щей к снижению мотивации учащихся. Чтобы понять, в чем именно состоит причина, педагогу необходимо провести исследование пра­вильности определенных им целей, содержания, форм, методов, средств обучения, используя при этом методы изучения педагогиче­ского опыта, теоретического исследования, математические методы.

205

204