Шпора по СПД

1.СПД УО – это пр. целенапрв. решения СП задач, возник. в образоват и соц сферах на основе приоритета потребностей и интересов детей,обычаев культ, а также с учетом специфики соц-эк развития региона,города.Соц вос – это забота общества о пргрессе в лице мл. поколении, .это условия кот создаются гос. и частн структурами для физ,псих,соц разв чел.Объект СП-растщий чел. О.СПД- отн. связи и взаимод. способы и средства регуляции пр. С.В узком смысле-это проблемы С. тех кто нужд. в помощи.СП защита-это сист условий и средств,обеспечив физ,псих,нрав-пс безопасность отд субъекта,отстаивание его интересов и прав,созд мат и нрав условий для свобод разв его духов и фих сил.Песталоцци,Наторп О. СП – это подраст поколения.СР-вид деят,содерж кот явл восстановление нарушений взаим чел или гр людей с социумом.Риск- ситуатив харак Д,означ. неопред ее исхода при кот возможны альтернатив вар ошибки или успеха.СП риск – учет и регулир нежелат-х соц и пед неприемлемых угрож жизни,здор факторов и последствий.№ гр задач: ученые(пр. сободы выбора и соц ТВ-ва,пр. соц адапт и дезадапт,пр соц интеграции и дезинтег0,СП(пр охр здор,разв Л,самоопред детей,пр. связ с надек и дивиант повед,деазадапт,пр связ с конт климатом в школе.Субъект-чел познающий внеш мир и взаимод своей практ Д.3 ур. задач:первоочередные,сопуствующие,оказывающее косвен влияние н реализ др учреждений(пищевая промыш).

2.Формы раб :теоретич и практич.Принципы:пр. возрастного подхода,пр личност,природосообр(Коменский 18 в),культуросообр(Дистерверг),,коммуникат,объектив,неразглашения.

3.Школа –это откр гуман сист.3 концепции:пед конц целост шк Грман,интегратив разв компетенции Швеция,конц соц вос Россия.Преодлад в шк тенденция к расш и укреп ее взаимод со всеми соц инст.Появл СП.Принципы шк:обогащение дества,партнерство,отсут насилия,свобода выбора,тесные контакты с родитклями.Цель:совп в духе широкой соц коммниу,формир разв,свобод,позит настроения Л.Важный компонент стремление ученика к росту.Гл закономер-переживание успеха

4.Цель-идеальный образ буд рез-та.Фрмир на 2х ур:цель-идеал(стратегич)достиж предполаг длит-ть и компекс-ть.Для CGL- это созданиеусловий для упеш станов реб как суб жизни. Цель ожидаем рез-т(тактич).Для СПД ув.степени самост Л.,созд условий в кот Л может максим себя проявить,адапт л,созд условий в кот чел с увечьями,депрес может жить сохр чувство собст достоинства.Цель должна:быть понятной,реальной и достиж,но не легкой,реализуемой,совпадать с интересамиисполнит и т.д.Древо-целей-способ формир сруктуры целей.Гл. цль опред направлен СПД.Промежут цели дел на более частные,выступая средствами для достиж руз-та.Задача СП определение целей.

5.Развитие СПР переросло в гуман пед движение с целью оздоров обества.СП должнв быть:нманист,облад организат способн и др.Функции:дигностич.,прогностич,консультатив,защитная,опекунская,организатор.

6.Соц интегриров-ой моделью соц вос Л явл СПЦ-это сеть организ вос-образов учреж,соц-пс общностей,тер-х гр нарпв на соц защиту и реализ каждого своего члена.Сектор работыв шк:центр орг познав Д,орг оздоров раб,тел доверия.Д:разв ТВ-ой Л,поддержка здор,соу-пед помощь,реабил раб.Задачи шк:помощь семье в ее разв,помощь сем гр риска,методич помощь пед,семьям в отборе средств жизн самоопред,созд условий соц вос по месту жит-ва семей.Комплекс-это иннвац структура в кот представ 3 сист:содерж образ,сист вос раб,делающая род пратнерами шк,шк,СП,кот осущ-т соц заботу о семье. Одной из самых острых проблем современной школы является учебная нагрузка, Обилие уроков., Связь между нагрузкой учителя и его зарплатой. Перегрузка учите­лей, Кадровая проблема Авторитарный стиль руководства школой, Проблема охраны здоровья детей.

7. Социальное воспитание детей любого возраста должно обязательно включать в себя несколько составляющих. Во-первых, это интеллектуальная работа — обучение в школе, а также участие во внеклассных проектах, направленных на развитие эрудиции и накопление знаний, положительного опыта. Во-вторых, практическая деятельность — творчество, спорт, туризм и тому подобные занятия, способные развить ребенка физически и подготовить к различным жизненным ситуациям, которые могут неожиданно произойти с каждым из нас. В третьих, это эстетическое развитие: воспитывая в детях чувство прекрасного, прививая им любовь к музыке, театру, живописи, мы учим их творить, импровизировать, стремиться к созданию чего-то нового, эмоционально совершенного. Отдельно стоит сказать о социальном воспитании детей, которое должно проводиться в период, когда учебный процесс приостановлен, — на каникулах.

8. Образовательное учреждение – уникальное образование. Здесь сходятся интересы нескольких поколений (родителей, учеников, учителей).Главной задачей учебного заведения является воспитание каждого ученика высоконравственной, культурной, воспитанной, творчески активной и социально зрелой личностью с максимально возможно развитыми личностными способностями, определившейся в своих целях и смысле жизни. Образовательное учреждение – это еще и центр воспитательной работы с детьми и подростками в районе своей деятельности. К счастью, оно не одиноко в своей работе. Его окружает благоприятное соседство - воспитательное пространство. Школа - центр воспитательного пространства. Воспитательная система школы - это форма интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс.Создание воспитательной системы в школе - непрерывный процесс совместного творческого поиска всех педагогов, благодаря которому оно начинает приобретать своё лицо. Любая школа существует исключительно для помощи ребёнку в реализации своих собственных возможностей. Педагог и ребенок строят такую систему взаимоотношений, которая способствовала развитию каждого субъекта.В центре воспитательной системы школы стоит личность ребенка. Поэтому воспитательная система школы рассматривается как признание ценности личности ребёнка, его прав на свободу, счастье, на социальную защиту человека, на развитие и проявление его способностей и индивидуальности. Белинский В.Г., отмечая значимость воспитания, а значит, и воспитательной системы, говорил: "Воспитание - великое дело: им решается участь человека. Молодые поколения суть гости настоящего времени и хозяева будущего, которое есть их настоящее, получаемое ими как наследство от старейших поколений".

9. Воспитательная система - это целостный социальный комплекс, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания, который включает в себя цель, идеи, деятельность, отношения и среду.Воспитательная система школы – это педагогическая концепция воспитания, охватывающая весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение, влияние социальной, предметно-эстетической среды. Воспитание как целенаправленная передача социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками. Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то воспитательная система выглядит иначе и не сводится только к системе педагогической. С одной стороны, эта система психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор ( через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный ( через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного заведения). Педагогическая система, таким образом, - более узкое понятие, чем воспитательная система, но она является ее основой.Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели.

10. Структура воспитательной системы выглядит так:1) цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);2) деятельность, обеспечивающая реализацию целей;3) субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;4) рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;5) среда системы, освоенная субъектом;6) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.Говорить о том, что в образовательном учреждении сложилась система воспитательной работы, можно лишь тогда, когда в ней присутствуют такие наиболее существенные и важные компоненты, как: индивидуально-групповой; представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении развитием воспитательной системы школы. Это - классные руководители, учащиеся классов, родители учащихся, другие педагоги и взрослые, участвующие в жизнедеятельности образовательного учреждения и воспитательном процессе. ценностно-ориентационный; представляет собой совокупность таких элементов, как:1 - цели и задачи воспитания, 2 - перспективы жизнедеятельности учащихся школы,3 - принципы построения воспитательной системы школы функционально-деятельностный; складывается из таких элементов, как:1 - системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; 2 - основные функции воспитательной системы; 3 - педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью школьного сообщества.Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность воспитательной системы, ее функционирование и развитие. пространственно-временной; состоит из таких элементов, как: 1 - эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда; 2 - отношения и связи школы с социумом; 3 - роль и место школы в воспитательном пространстве района. диагностико-аналитический.Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной.

11. социальное воспитание представляет собой взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленных позитивных развития и духовно-ценностной ориентации.Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов) субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей, их образования и индивидуальной помощи им.Организация социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия членов организации, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы.Социальный опыт - в широком смысле - единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, норм и стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации и обособления, а также самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т. е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования.Индивидуальная помощь реализуется в процессе: содействия человеку в решении проблем; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения и т.д.; стимулирования саморазвития.Индивидуальная помощь - это сознательная попытка содействовать человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму; в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме.Естественно, что мера систематичности, интенсивности, характер, содержание, формы и способы организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи непосредственно зависят от возраста и пола воспитуемых, а также в определенной мере от их этноконфессиональной и социально-культурной принадлежности.

12.Школа явл специф формой чел совместной деят и одним из ключевых соц нститутов.Она влияет на общество и социал молодого поколения.Механизмы С.:пс(импритинг-фиксир чел на рецептор и подсозн ур,особен-ти возд-х на него важн объектов,экзист нажим-овладение языком и неосоз овлад норм соц повед,обяз в пр взаимод со значим людьми.,подражание-след образцу,идентиф-пр неосоз отождест себя с др чел,рефелекия внутр диалог в кот чел рассмат,оцен,принми или отверг те или иные ценности.;СП механиз:традицион усвоение норм,правил харак для его семьи,институц – фунцкц в пр взаим чел с инстит общества.,стализован-действ в рамках субкульт,межличнфунк во взаим чел со значим для него людми.Составл пр С:стихийная С. происх во взаимод и под влиянем объектив обстоят жизни общества.Отноит направ 9гос-во),самоизменение,Относит соц контр(вос)планомер созд общ-ом и гос прав,мат,дух усл для раз Л.

13.Школа как вос организация эффектив,чем выше ур. разв ее восп сист.Теория восп сист осонована на анализе целостных объектов пед проц с позиции сист подхода.В этом понятии»восп сист»и сист вос раб не тождественны.Школа спозоции сист.представл как упорядочив подсистем и компонентов в социокульт пространстве в дан момент вр.;может рассм как совок подсист,кот явл состав-ми частями сист;предполаг возник опред организ=х отношений;не сводится к арифметич. сумме состав. ее элементов,имеет сове особое интегрир качество.ШК. как вос сит(жесткая линейная сист,стремится к закрытости,в струк-he вход:учит,уч-ся,др раб согласно штатскомй расп.Вос сист шк(не жесткая,не линейнаясит,открытая,выходит за рамки шк как ОУ,в стрк-ре:дети и взр как л,склад-ся в рамках шк кол-ов.Целесообразность созд вос сист :происх интеграц усилий субъектоввос Д и крпнет взаимосв компоненотов пед пр.(целевого,оценочного),расшир возмож вос возд на Л,подтвер идея целостности пед пр.

14.компонент-это какя-либо часть сист,вступ в определ отношения с др ее частями.Он может выступать как элем,как подсист.Компоненты:подсист целей и идей.цель должна ориент на рзв Л,соотв запросам соц окр,иметь четкие фолмулировки.,Общность людей реализ цели и идеи-глав явл пед и учен колкт.Гр быв инициатив ,явл генератором идей,отрицат относящ к целям,равнодушнвх.ПОдсист Д общения и отношенияявл системообраз факторомблагодаря кот создется внутр единство систем.финанс-матер база может превыш.соответ и уступать возмож шк,Среда,освоенная шк кол-ом-это взаимное представл детей о проблемах среды,шк как учр вос,не только обуч-им

15. Важнейшим условием обеспечения комфортной и стимулирующей школьной среды является грамотно организованное школьное пространство, его атмосфера и наполнение, поскольку правильно организованная среда способствует становлению личности учащегося. Учитель должен не только понимать значение эстетизации школьной среды, работать над её организацией, основанной на знании основных принципов дизайна, а не интуитивном украшении помещений, но и вовлекать учеников в эту деятельность. В процессе совместной деятельности необходимо научиться формировать эстетический образ школьного интерьера через художественную выразительность и гармонизацию внутреннего пространства с одновременным обеспечением комфортности помещений.Объединение эстетики и педагогики, создание на основе дизайна, формирующего школьного пространства способно повысить эффективность и качество отечественного образования.

16.закономер CВ-это общие объектив постоян связи существ между явл и пр СВ.Одни отн к отд частям компонента-частные,др охват всю целиком-общие,3 рапростр на всн пр развития-всеобщие.:сложившиеся CD отношения между пре и уч.,соотв цели и организация действий по ее достиж,соотв вос реалиям жизни,действие об(мат-тех,соц) и суб(учит,уч-ся0 условий;byntyc gh вос и самовос активность участников вос пр;эффектив пр обуч и разв;объемы качества вос воздейств;интенсив воздействия на внутр сферу уч-ка.;интенс и качество общения между уч-ми;согласование целейЛ и целей общ-ва.

17.В одном принципе объед действие неск закономер,поэтому принц меньше закономер.Принцип-это общие фундамент положения в кот выражены основ требования к содерж методам орг дан пр.:обязат-ть.сит наруш принц сниж эффектив вос.;комплексность-одновр приминение на всех этпапх пр.использ не в цепочке,а все сразу; равнозначность. Соврем. принципы:обществ напрвлен вос,опора на положит,гуманиз,личн подход,единство вос возд,связь вос с жизнью.

18.школа-соц институт,общ-ая сист призван удовл образов запросы гос в той же мере,что и запросы общ-ва и Л.1)важно добиваться практически мотивир взаимод с уч.формир Л наход в зависим от его Д,от его участия в общ-х делах.Положит качества разв труд.3)гуман отн к Л,уважение его прав,предъяв посильных требований,уваж позиции уч-ка.4)опра на личност качества уч-ка.Пед должен знать и изучать инд осоьен уч-ка,уметь качества(мотивы,отн к жизни,труду),сочет вос с самовос.развивал самост-ть),5)помогает охватить все стороны вос взаимод Л. формир под возд семьи,друзей,орг-ий.Но также важно чтобы требования были едиными и непротиворечив6)учит должен обеспечить от уч-ка:понимания роли труда в обществе,уваж к людям труда,разв способность много и успешно трудиться.

19-20.4 образа мира:внеш лег внутр простой-соц неодобряем,принцип «сущ здесь и сейчас»;внеш труд и внутр прост.В основе жизн благо внешен насыщ препятств.Необход приспосаб к условиям.;внутр слож и внеш легкий – Л. думает,что легкость внеш мира устранит препятствия между инициатив суб и реализ мотивов.;внутр слож и внеш труд-Л ориен на затруднения ,кот обуслов внеш препятств.Гос стандартизац рапростран на характеристики шк:концептуально-идеологич.(сохр и возрожд идеологии коллкетивизма,дейтсвие вне идеологии привод к бессистемности,идеология индивид-ма опред конкурнтноспособ Л.),регламентир-пр регулир шк имеет проб.ораганизац,финанс,кадровые.Задачи д.б.посильными и не требов сверусилий,Д. должна быть интересной и соотв ур притязаний,задачи разной сложности.Оценки:одинаково всех оценивать,выфвл успехи,прояв доброжелательность.; нарвлен Л.:гуманист(принятие себя и др),эгоцентр(прин себя,отриц др),негатив(непрнят себя и др),депрессивная(непр себя и прин др).

21.спец создаваемые гос и негос орг-ии,основ зад ,кот явл CD опред возраст гр,наз вос организ(школа).СВ-это пр относительно социальноконтр С.,осуш в спец завед,кот помогают разв возможн чел.Функции:культ-образоват(дух-куль развуч-ся),регулятивно-вос(цен установки,позиции0,коммуникатив,организ-управленческая,соц-интегратив(укрепление и разв отн доверия),производ-эк,обществ-полит.

22.Фун:СВ,охрана здор,соцц-пед поддрежка семьи,соц-пс помощь детям,род,пед,в адаптации.2 фил школы:1)усилие из вне со стор социума(Кант,Гербарт):чел не зол и не добр,уч-к д.б. послшен,правдив.Ценности:принтяие норм,ответсвенность перед гос,соблюд традиций.2)внутр усилие(Аритотель,Руссо):чел позитивен,не надо навзявать свою волю,сделать благопр условия разв.Цель:стать тем,чем он явл. потенциально.Ценности:сотруднич-во,любовь к ближнему.Культура школы формир. в рез-те синтеза: 1)организ культ кш,кот накапливает культ образцы принят в дан обществе.Реб должен принимать эти образцы.2)ценностно-нормативная сист мира как основа транслируемого в рамках пед пр. опыта.3)субъкультара влияний это убкульт уч-ся и учителя.О культ шк внеш мир судит по символам.Ориентиры:история шк,фольклор,эмблемв.Климат шк-это все проиход в шк и оказыв непосредствен воздействие на разв Л. реб:взаимоотнош,сист нагрузок и наказаний.4 типа климата:личностно-пассив(низкая требовательность,но забота о Л.Правило:ничего и никого не менять),безлич-пасс(контроля нет,есть много сообществ,Л никого не интересует),безлич-актив(жесткие требов,роли определены,индивидуальность не приветствуется),личн-актив(забота о разв Л.,но привилегии тем кто соответ целям школы).

23. Предметно-пространственная среда образовательного учреждения является неотъемлемой частью образовательной среды, в которую погружен ребенок. Важной частью образовательной среды является предметно- пространственная среда. В этой связи проблема её проектирования становится особенно значимой педагогической задачей. В каких интерьерах растут наши дети? Какими должны быть эти интерьеры? Какие предметы окружают современного ребенка? Какая мебель, какие игрушки, какие школьные принадлежности должен иметь современный ребенок? Поиски ответов на эти множество аналогичных вопросов задачи не только дизайнеров, но и детских психологов и педагогов. И самое главное, - каким все это должно быть с точки зрения детской психологии и современной педагогики.Современная практика проектирования и строительства зданий для школ и детских садов порой поражает роскошью и архитектурной амбициозностью. Но буквально бросается в глаза низкая степень психолого-педагогической проработанности их фасадов и интерьеров. С этой проблематикой тесно смыкается задача изучения и проектирования современных игрушек. Непременный спутник детства и важнейший инструмент игры - игрушка. С первых месяцев жизни она занимает особое место среди предметов окружающих ребенка. перечень требований к предметно-пространственной среде, которые можно квалифицировать как очевидные, лежащие на поверхности, но при этом нерешенные:Современные здания детских садов и школ должны строиться по типовым проектам, но с вариациями, допускающими наличие индивидуальных фасадов и оригинальных внутренних планировочных решений;классы-аудитории необходимо дополнить классами- лабораториями;в образовательных учреждениях должны появиться центры обогащения содержания образования;в современном образовательном учреждении необходимы комплекты приборов для проведения учебных исследований;Нужен принципиально новый класс игр и игрушек, ориентированных на развитие поисковой активности ребенка, стимулирующих их исследовательское поведение.

27.Жизнедеят.-это взаимосв. совокуп различ видов работы,обеспечив. удовлетвор потребности конкретного чел.,кол-ва,группы с учетом требований и потреб более широкой соц среды и всего общества.Сферы:познание,предметно-практич Д,духовно0практич,порт,игра. Школа-это воспит организация в которой познание выступ содержательной стор жизнедеят.Основой шк. жизнедеят. может стать игровое взаимод в кот шк-к готовится к решению жизн. важных проблем.Игра-это свободная деят-ть имеюая заитер характер.Игр. Д. – сознательная и интуитивное выстраивание игр. Д с использов. принятых как в обществе,так и дет обществе норм.Рез-т игры:наличие положит мотивов решения кризис ситуаций.,измен в эмоц-волевой сфере.,получ нов зн-ий.Игровые комплексы:клуб репетитор,детские гостиный,хобби-центр,центр ТВ-ой саморелизации.Спорт-это инфор культ,т.е. зрелище,развлеч.Компоненты:физиолог,образоват объедин ЗУН необ для приобретения соврешен физ образа жизни,потребностный.

28.Тв-ие объед:кружки,секции,клцбы.В наст врем выделяют:спорт-оздоровит,эколого-биол,научно-тех,декоративно-прикладной,общегуман,туристко-краевед.Препятствия созданию ТВ-х объед:экономич.,мат-тех(пропускная способность помещений,нет обрудования),кадровая,мотивационная(слабая заинтер учителей).

29-70.Экскурс использ во внеуроч Д.Сначала ведется предварительная подготовка.Клуб-досуговое сообщество,особая организация Д. и общения.Клуб удовлетв потребности шк-ка в отдыхе,общении.Стимулир поиковую активность можно:анкетами,приглашениями представителей клубов,имитационной игрой.Д. клуба регламен уставом,кот разрабат инициатив гр.:цели и задачи клуба,формы работы(вечера,кружки,проекты).Участники:кандидаты,члены клуба,почетные члены,гости.

30.Проетир-брошенный вперед-это пр создания прототипа,прообраза предлагаемого объекта.СОц проетир-это проетир соц объектов,качеств,отношений.Этапы:зарождение идеи и дигностика,2)определение цели и векторов Д,разарботка программы.Пр. проектирования:подготовит раб(анализ объектов,выбор формыпроектир,теорет обеспеченье проекир,методич обеспеченье,пространственно-временное оеспеченье,мат-тех и правовое обеспеч; разработка проекта(выбор системообраз фактора,установление связи и зависимости,написание проекта),Традиц методы проектирования-матрицы идей,вживание в роль,анология,ассоциации(приспособление,модификация,реорганизация),метод мозгового штурма$ghjdthrf качества проета(мысленное эксперимент,экспертная проверка,коррктировка,принятие решения о использовании проекта.

31.Самоуправление обладает всеми характеристиками соц систем и склад на базе конкрет соц общности.Его элементос явл люди,поведение кто=хо предел соц функциями,нормами и ценностями приянтыми в данной сист, а также их индив качествами.Черты самоупр:приндлежность власти всему кол-ву,осущ власти через выборные коллегиальные органы,саморегулир посредством совместно принятых решений,защита общих интересов.; подсистемы:педгогич,ученич,родительская,сист прав пед,под,уч-ся.Цель:реализ потребностей и интересов,задача:выявл потребностей ,вычленение тех,кот могут реализ в школе, плана по их реализ.Содержание:обеспеченье благоприят условий для разв.Методы (поручнения,мнения,личный пример,игра,просьба)и формы (засед пед советов,конференц,собрания).

33.Критерии эффектив-ти:степень реализ потребностей,роль шк совета в созд благопр условий,оснащенность шк нормативными документами,роль самоупр в гуманиз и гармониз вазимоотн,вклад в укрепл мат базы.Оъем полномочий зависит от:размера шк,миссии шк,Л. директора.К основ полномочиям относится:разрабат и принятие норм и правил повед,Устава.,решении отд. вопросов относящ к руководству,организ Д. по интересам.Этика:нельзя чтобы выступали только взрослын на собрании,важна Л.Стили управления:авторитарный,когнитивный(уч-ся изучают в учеб проц норма управления),узко-упрвленч(акцент на развитии гр лидеров)демократич.В шк. стала проявл защитная функция,т.е. защита прав детей.К правам детей относится:охрана доровья,участие в культ и ТВ-ой жизни,на отдых и досуг,на защиту от начилия…

34.Система самоуправл.может стать школой социализ уч-ся.Положение ребенка в коолективе харак особенности его статуса.Особого вним заслужив дети изгои.Это либо самодостаточные(не страдают без обества) и дети-жертвы(эмоцион реагируют на обиды,клички.2 типа лижеров:искуччтвенные и естественные.Или либеральный и авторитарный.Особенности интеграции :комфорность-соглашение с гр требованиями.,релевантность-смысловое соотв между получ сообщением и информацией, мобилизация-идентификация со своим статусом,консолидация-этап интеграции на котором происх поощрение и наказ,ролевые требования-это происходит на чувственном,рациональном уровне.