Методичка УИР 2013

понимание автором соотношения между реальной проблемой и различными формами ее концептуализации;

полнота охвата источников и литературы, умение использовать эмпирический материал других исследований;

обоснованность выводов и рекомендаций;

самостоятельность работы, оригинальность в осмыслении материала;

язык и стиль работы;

корректность цитирования, составление библиографии и техническое оформление работы.

Процедура защиты.

1.Сообщение студента о содержании работы и выводах (5-7 минут).

2.Вопросы к автору работы и его ответы.

3.Выступление научного руководителя.

4.Выступления присутствующих на защите.

5.Заключительное слово студента.

Вступительное слово должно быть заранее продумано, желательно изложить его письменно в форме тезисов. В заключительном слове студент отвечает на замечания научного руководителя, комиссии и устные вопросы, соглашается или приводит научные аргументы своего несогласия с высказанной критикой.

Члены кафедры принимают решение об оценке учебно-исследовательской работы на закрытой части заседания. Оценка работы оформляется дифференцированным зачетом. Лучшие работы выдвигаются на конкурсы и рекомендуются к печати в виде научных статей. В дальнейшем студент подробно обсуждает с научным руководителем итоги работы над темой.

Если защита учебно-исследовательской работы признается неудовлетворительной, комиссия принимает решение о повторной защите. В случае, если замечания комиссии могут быть исправлены в течении 1-2 недель, комиссия может предоставить студенту право защищать ту же работу с соответствующей доработкой и назначить повторную защиту не позднее начала сессии. Если работа требует серьезной переработки, а также в случае абсолютного несоответствия учебно-исследовательской работы квалификационным требованиям, комиссия

11

может рекомендовать разработать новую тему с повторной защитой работы в следующем (осеннем) семестре. При повторной защите оценка за учебноисследовательскую работу не может превышать оценки «удовлетворительно».

12

3. Рекомендации по выбору темы

Основные положения. При выборе темы студент исходит из собственных интересов, привязки тематики к определенной сфере и региону и предложенных кафедрой тем. Результаты учебно-исследовательской работы могут и должны быть полезны для его будущей работы.

Тема не должна быть слишком широкой (например, «Европейский Союз») или слишком узкой (например, «Сотрудничество японской компании «NISSAN» с торговыми фирмами г. Новосибирска в 2011 г.»). Предпочтительнее выбрать тему проблемного, а не описательного характера. Студент может вносить уточнения,

изменения в предлагаемые кафедрой темы, а также предложить собственную тему учебно-исследовательской работы. Тема в обязательном порядке согласовывается с научным руководителем и утверждается кафедрой. Тема, не согласованная с научным руководителем, не утверждается. Если студент не выбрал и не согласовал тему, кафедра назначает научного руководителя и утверждает тему, предложенную научным руководителям.

Продуманный выбор темы исследования является особо ответственным и важным этапом. Предмет и объект научного поиска должны представлять исследовательский, научный интерес, быть актуальными и отличаться новизной, затрагивать текущие проблемы регионоведения и намечать перспективные направления исследования.

Избранная тема необязательно должна содержать открытие: каждое новое исследование базируется на известных научных достижениях и результатах, являющихся опорой в поисковой работе, предполагающей новые результаты, самостоятельные наблюдения и выводы.

В начале исследования сложно точно определить все исследуемые в работе вопросы, то есть составить конкретный и непререкаемый план учебноисследовательской работы. Этого не нужно делать. На первом этапе написания работы «жесткий» план может снижать инициативу, усекать поиск новых идей и решений. Поэтому должна быть определена достаточно крупная цель исследования, а пути ее реализации – творческая забота студента. Обычно в конце исследования тема уточняется.

13

Тематика регионоведческих исследований связана с анализом исторических, политических, социальных, международных, культурологических, экологических и других проблем изучаемого региона (см. Приложение 2)

Различные подходы к выбору темы.

Возможны две тактики выбора темы.

1. Студент выбирает тему из списка, предлагаемого кафедрой; научным руководителем становится тот преподаватель, который предложил данную тему для работы.

2. Студент сам определяет проблему и находит научного руководителя,

занимающегося данной темой; формулировка темы учебно-исследовательской работы уточняется совместно. Предлагая собственную тему, студент должен проконсультироваться у предполагаемого руководителя. Предложенные темы учебно-исследовательских работ обсуждаются и утверждаются на кафедре. Неутвержденные темы не действительны, и работа к защите не принимается.

Темы могут быть разные – традиционные и новые. В любом случае их разработка сопряжена с нелегкой поисковой, аналитической, практической и теоретической деятельностью. Опыт показывает, что поэтапное углубление одной и той же темы в учебно-исследовательских работах и завершение ее разработки в бакалаврской (дипломной) — залог успешного исследования. Частая смена исследовательских интересов не способствует хорошей специальной подготовке и осложняет выполнение итогового исследования.

Типичная ошибка — стремление охватить все сразу. Не следует предлагать темы, разработка которых потребовала бы многолетних усилий целого научного коллектива. Чтобы достичь четких результатов, необходимо сформулировать тему конкретно:

-точно выделить в ней предмет и цель исследования;

-определить хронологические и географические рамки исследования;

-в рассмотрении проблемы опираться на соответствующий научный и исследовательский опыт, то есть хорошо изучить литературу по выбранной теме.

Формулировка проблемы при выборе темы. При выборе темы важно, чтобы студент сформулировал проблему, которую будет исследовать. Проблема – это

14

заявка, постановка тех вопросов, которые требуют своего разрешения, и на которые будут даны ответы в учебно-исследовательской работе.

Научная проблема – это вопрос (или серия связанных друг с другом вопросов), который мы задаем в целях описания, объяснения, прогнозирования,

преобразования того или иного явления. Существует три основных вида проблемных вопросов: – сущностные, методологические и концептуальные. Сущностные вопросы указывают на неявные, скрытые, неоднозначные, противоречивые, не поддающиеся объяснению явления, оказывающие существенное влияние на изучаемую нами ситуацию или процесс. Например, если тема «Проблема признания независимости Косова европейскими странами», то научная проблема будет сущностной. Текстом учебно-исследовательской работы студент в данном случае должен отвечать на вопрос: «почему одни европейские страны признали независимость Косова, а другие – нет?».

Методологические вопросы ставятся тогда, когда необходимо изучить способы получения нового знания об объекте исследования. Например, если тема научно-исследовательской работы «Роль женщин в политическом процессе Германии в конце XX - начале XXI вв.», то для того, что бы раскрыть данную тему, необходимо по-новому подойти к изучению «политического процесса», разработать особую методологию изучения «политического процесса», т.к. традиционными методами сложно, а иногда даже не возможно определить роль женщин.

Концептуальные вопросы касаются ценностных и философских оснований того или иного научного исследования. Это предельно общие допущения, которые лежат в основе научных теорий. Как правило, в исследовательских студенческих работах эти вопросы не обсуждаются. Но студентам полезно знать, что изучаемая ими литература может быть написана с позиций различных моральных оценок настоящего и будущего. Многие ученые гуманитарии исходят в своих исследованиях из нормативных представлений об обществе (о справедливости, всеобщем благе, всеобщем мире, равенстве и т.д.) Иногда такие представления называют идеализмом, что указывает на приверженность ученых определенным идеалам. Типичным примером идеализма в теории международных отношений считается возникшее после первой мировой войны либеральное направление.

15

Либералы утверждали, что будущее – за мирным урегулированием конфликтов с помощью международные организаций, и все международные проблемы будут решены в мирном ключе. Прогнозы либералов не оправдались, поскольку разразилась вторая мировая война. Тем не менее, ученые достигли определенных положительных результатов в изучении проблем урегулирования. Другим примером нормативного суждения является утверждение, что в международных отношениях царит анархия – война всех против всех. Состояние анархии проявляется в бесконечных и неискоренимых конфликтах на международной арене. Состояние конфликта считается учеными нормой, на которую нужно ориентироваться в научном исследовании.

Как правило, в исследовательских студенческих работах ставятся сущностные проблемные вопросы. Однако корректный анализ литературы по теме научноисследовательской работы требует от студента понимания того, что все существующие теории отвечают не только на сущностные, но и на концептуальные

иметодологические вопросы. Корректный анализ литературы по теме часто требует понимания методологии, ценностных и концептуальных предпосылок того или иного исследования по теме научно-исследовательской работы.

Потребность в формулировании проблемного вопроса может возникнуть только в проблемной ситуации, когда затруднительно дать объяснение новым фактам или явлениям, используя уже существующие теории, объяснительные схемы

ит.д. Вот почему так важно изучать литературу по выбранной теме. Это делается для того, чтобы объяснить те или иные явления, процессы с помощью уже существующих теорий. Маловероятно, что студент в процессе учебноисследовательской работы сделает теоретическое открытие (создаст новую теорию). Для этого нужны годы упорного труда. Поэтому проблемные вопросы не должны быть слишком широкими, глобальными. Их решение должно быть по силам студенту.

Следует помнить, что проблемный вопрос отражает противоречие рассматриваемого явления или процесса и не предполагает однозначного тривиального ответа. Ответ на проблемный вопрос всегда вызывает столкновение мнений и подходов и может быть дан только частично, в рамках некоторых условий

16

и соглашений. Именно поэтому студент, написавший учебно-исследовательскую работу, должен защищать свои выводы перед научным руководителем или комиссией, обосновывать выдвинутые им ответы на проблемные вопросы.

Понятийный аппарат. Студент должен уметь пользоваться понятийным аппаратом тех наук, на которые он опирается: истории, теории международных отношений, политических, экономических и других наук. В научноисследовательской работе студент должен использовать не только широкий спектр понятий, но и отчетливо сознавать, какие из них задействованы в том или ином конкретном рассуждении.

Следует помнить, что учебно-исследовательские работы должны соответствовать направлению «зарубежное регионоведение». Зарубежное регионоведение – это новая, комплексная научная дисциплина, возникшая на стыке различных научных дисциплин, таких как история, география, экономика, политические науки, наука о культуре и теории международных отношений и т.д. Поэтому исследования в области регионоведения носят междисциплинарный характер, и студент-регионовед может использовать в своих исследованиях понятийный аппарат различных наук. Следует помнить, что работа по регионоведению не может быть чисто исторической, экономической, политологической и т.д. Регионовед – это, прежде всего, страновед. Он изучает особенности различных сфер жизни отдельных стран с учетом места этих стран в системе международных отношений, их внешнеполитических стратегий, международной безопасности, глобализационных процессов.

Понятийный аппарат учебно-исследовательской работы выполняет важнейшую роль в процессе ее подготовки: он служит для описания избранного объекта и предмета исследования, научной постановки проблемы, выдвижения гипотез и их проверки или формулировки основной идеи работы и ее развертывания в содержание и, наконец, для обобщения нового знания о проблеме, полученного в результате работы. Грамотный понятийный аппарат включает работу в общий контекст регионоведения. Формируя понятийный аппарат своей работы, автор уже на начальном этапе получает возможность уяснить место изучаемой проблемы в предметной области регионоведения и ее конкретного направления.

17

Методы. Помимо понятийного аппарата, учебно-исследовательская работа должна содержать краткое описание применяемых научных методов.

В регионоведении широко используются общенаучные методы (подходы), такие, как: моделирование, системный и сравнительный. В учебно-

исследовательской работе достаточно сложно применить системный или сравнительный анализ по разработанному алгоритму. Скорее, студент может заявить о том или ином методологическом подходе.

Подход является более широким понятием, чем метод. Ядро подхода составляют те или иные теоретические тезисы, понятия, принципы; подход является концептуальным основанием более конкретных теоретических предписаний. Например, в основе системного подхода лежит понятие системы – упорядоченной, структурированной совокупности элементов. Эта совокупность рассматривается как целое, т.е. таким образом, что свойства совокупности элементов имеют собственную специфику и сложность, отличную от специфики элементов системы. Существует несколько системных теорий (структурно-функциональная, синергетическая),

освоение которых требует углубленного изучения системной методологии. Поэтому студент, как правило, не может воспользоваться системными методами в собственных исследованиях, но может увидеть эффективность применения системных методов в литературе по теме исследования.

В регионоведении широко используются исторические, экономические,

статистические и другие частнонаучные методы. Однако, если сам студент не проводит исследования в этой области, достаточно отметить, что в научноисследовательской работе используются материалы и выводы, изложенные в литературе и полученные с помощью тех или иных научных методов. Например, изучая демографическую ситуацию, студент может использовать материалы из статистических сборников и провести самостоятельный анализ этих материалов. В этом случае, студент вправе написать, что им используется статистический метод для анализа рассматриваемой проблемы. В случае, если студент использует анализ статистических данных уже произведенный и описанный в научной литературе, следует указать на применение статистического метода другими исследователями для разработки данной темы. Пример формулировки: «Для изучения

18

демографических проблем в КНР широко используется статистический метод такими авторами, как (перечисление фамилий)».

В задачи учебно-исследовательской работы может входить проведение собственного исследования по выбранной теме. Как правило, такие исследования носят прикладной характер и требуют применения прикладных методов. В зарубежном регионоведении широко используются методы, заимствованные из социологических и политических исследований, такие как: анкетные опросы, интервью, методики анализа содержания политических документов (контент-анализ); методики анализа динамики политических событий (ивент-анализ); методики анализа особенностей политического мышления лиц, участвующих в принятии решений (когнитивное картирование). Для исследования в рамках учебно-исследовательских работ наиболее доступными является методы анкетного опроса, интервью, контентанализа. Из исторических методов большой популярностью пользуется биографический метод, позволяющий описывать роль той или иной исторической личности.

Правильная оценка эффективности различных методов исследования для раскрытия той или иной темы учебно-исследовательской работы помогают грамотно и последовательно изложить теоретические достижения в данной области, результаты собственного исследования и наметить дальнейшие перспективы разработки выбранной темы.

Взаимоотношения с научным руководителем. Важнейшим вопросом в деятельности студента являются взаимоотношения с научным руководителем. Роль научного руководителя в процессе подготовки учебно-исследовательской работы очень существенна.

Однако не следует воспринимать научного руководителя как «поводыря»,

который всегда укажет на верное решение. Такой алгоритм взаимоотношений не ведет к раскрытию роли студента как исследователя и не приучает его к самостоятельности. Роль научного руководителя заключается в том, чтобы помогать студенту в его деятельности, предоставляя ему возможно большую свободу в принятии решений, контролируя верность выбранного пути исследований и принципиальную правильность получаемых результатов. Научный руководитель не

19

должен сам ломать голову в тупиковых ситуациях и диктовать путь решения той или иной задачи, поскольку тогда учебно-исследовательскую работу нельзя будет назвать по настоящему самостоятельно выполненной квалификационной работой.

Первейшая и большая роль научного руководителя заключается в помощи при выборе темы исследования. Здесь руководитель должен дать совет, в каком направлении развернуть работу. Он обсуждает со студентом предложенные последним конкретные варианты выбора, обращает внимание на позитивные и негативные особенности того или иного решения.

Поскольку этот этап чрезвычайно важен для успеха всего дела, нужно, чтобы он был пройден с максимальной эффективностью и правильностью и в возможно короткие сроки. Если научный руководитель на этом этапе взаимоотношений со студентом опирается на знание проблемы, свой опыт и интуицию (что очень важно), то студент в это время должен максимально эффективно штудировать известные публикации, разработки, получая регулярные советы от руководителя, инициируя их.

Если в результате таких действий удастся правильно сформулировать тему исследований, это хороший результат и ясность на будущее. Однако даже удачно выбранная тема исследований не является догмой. Если в процессе успешной работы появятся существенные новые идеи, то тема может быть скорректирована и даже изменена. При этом потраченный труд ни в коем случае нельзя считать напрасным. Он воплотился в приобретенную эрудицию и дал толчок к самостоятельности в проведении исследований.

Желательно, чтобы учебно-исследовательская работа стала основой выпускной квалификационной работы.

Необходимо помнить, что результативность учебно-исследовательской работы во многом будет зависеть от систематической совместной работы студента и научного руководителя. Вместе с тем, основой успеха являются самостоятельность, добросовестность, трудолюбие и ответственность студента.

20