Типология
.pdfсинтаксических отношений. Типология членов |
|
|
|
|
|
|
предложения. Структурно-семантические типы |
|
|
|
|
|
|
подлежащего в обоих языках. Структурно- |
|
|
|
|
|
|
семантические типы сказуемого в обоих языках. |
|
|
|
|
|
|
Структурно-семантические типы дополнения. |
|
|
|
|
|
|
Типология дополнений, приглагольных и |
|
|
|
|
|
|
приименных, в обоих языках. сходство и различие. |
|
|
|
|
|
|
Структурно-семантические типы определения. |
|
|
|
|
|
|
Структурно-семантические типы обстоятельств. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Типология предложений. |
|
2 |
|
10, 11, 13, 14, |
|
|
Различное понимание термина "предложение". |
|
|
15, 16, 17, 18, |
|
||
Определение предложения как грамматически |
|
|
19, 4, 5, 6, 7, |
|
||
оформленной целостной единицы речи, |
|
|
8, 9 |
|
|
|
выражающей законченное суждение. Критерии |
|
|
|
|
|
|
определения типов предложений: фиксированный - |
|
|
|
|
|
|
свободный порядок слов, прямой - обратный |
|
|
|
|
|
|
порядок слов, место сказуемого по отношению к |
|
|
|
|
|
|
подлежащему. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия |
|
|
|
Таблица 4.2 |
|
|
(Модуль), дидактическая |
Учебная деятельность |
Часы |
Ссылки |
|
||
единица, тема |
на цели |
|
||||
Семестр: 7 |
|
|
|
|
|
|
Модуль: Предмет и задачи |
|
|
|
|
|
|
типологии. |
|
|
|
|
|
|
Дидактическая единица: |
|
|
|
|
|
|
Типология языков. Разделы |
|
|
|
|
|
|
типологии языков. |
|
|
|
|
|
|
Типология языков как особый |
Студенты слушают; |
1 |
1, 3, 5, 7 |
|
||
раздел языкознания, исследующий |
конспектируют основные |
|
|
|
|
|
наиболее общие закономерности |
положения лекции, выбирая |
|
|
|
|
|
структуры языков. Разделы |
наиболее важную |
|
|
|
|
|
типологии языков: общая |
информацию; задают вопросы; |
|
|
|
|
|
типология и ее задачи; частная |
отвечают на вопросы |
|
|
|
|
|
типология и ее подразделения |
преподавателя; принимают |
|
|
|
|
|
(генетическая типология, |
участие в дискуссии; |
|
|
|
|
|
типология уровней, как |
анализируют примеры, |
|
|
|
|
|
подсистем). Сравнительная |
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
|
|
типология иностранного и родного |
Студенты учатся |
|
|
|
|
|
языков как один из разделов |
анализировать полученный |
|
|
|
|
|
частной типологии языков. |
теоретический материал; |
|
|
|
|
|
Историческая типология как одно |
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
|
|
из обоснований периодизации |
время работы на семинарском |
|
|
|
|
|
истории языка. |
занятии; критически |
|
|
|
|
|
|
осмысливать различные |
|
|
|
|
|
|
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
|
|
|
деятельности; анализировать |
|
|
|
|
|
|
предлагаемый практический |
|
|
|
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
|
|
|
9122/14985 14986 |
11 |
Модуль: Основные понятия |
|
|
|
лингвистической типологии. |
|
|
|
Дидактическая единица: языковой |
|
|
|
тип, тип языка, тип в языке, |
|
|
|
"типология языков", |
|
|
|
типологическое исследование, |
|
|
|
язык-эталон |
|
|
|
Понятие о языковом типе, типе |
Студенты слушают; |
1 |
1, 10, 16, |
языка, типе в языке. Содержание |
конспектируют основные |
|
2, 3, 5, 7 |
понятия "типология языков". |
положения лекции, выбирая |
|
|
Уровни типологического |
наиболее важную |
|
|
исследования. Понятие |
информацию; задают вопросы; |
|
|
изоморфизма и алломорфизма. |
отвечают на вопросы |
|
|
Универсалии, их определение и их |
преподавателя; принимают |
|
|
значение для типологии языков. |
участие в дискуссии; |
|
|
Понятие о языке-эталоне. Связь |
анализируют примеры, |
|
|
типологии с другими |
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
лингвистическими дисциплинами |
Студенты учатся |
|
|
(историей языка, теорией языка, |
анализировать полученный |
|
|
стилистикой, лексикографией). |
теоретический материал; |
|
|
|
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
время работы на семинарском |
|
|
|
занятии; критически |
|
|
|
осмысливать различные |
|
|
|
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
деятельности; анализировать |
|
|
|
предлагаемый практический |
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
Модуль: Краткий обзор истории |
|
|
|
типологических исследований. |
|
|
|
Дидактическая единица: |
|
|
|
типологические классификации |
|
|
|
языков |
|
|
|
В. Гумбольдт основоположник |
Студенты слушают; |
1 |
1, 10, 16, |
типологии. Различные подходы к |
конспектируют основные |
|
3, 5, 7, 9 |
типологическим классификациям |
положения лекции, выбирая |
|
|
языков - эволюционный и |
наиболее важную |
|
|
оценочный; их критика. |
информацию; задают вопросы; |
|
|
Классификация типов языков (Фр. |
отвечают на вопросы |
|
|
и А. Шлегеля, В. Гумбольдт, А. |
преподавателя; принимают |
|
|
Шлейхер, Г. Штейнталь, Ф.Ф. |
участие в дискуссии; |
|
|
Фортунатов). Характерологическая |
анализируют примеры, |
|
|
концепция типологии (В. |
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
Матезиус, Э.Леви, П. Гартман). |
Студенты учатся |
|
|
Группировка отдельных явлений |
анализировать полученный |
|
|
языка (И.И. Мещанинов, А. |
теоретический материал; |
|
|
Исаченко, П.Ковалев, |
участвовать в дискуссиях во |
|
|
И.Крамский). Ступенчатая |
время работы на семинарском |
|
|
типология (Э. Сепир, П. Мензерат, |
занятии; критически |
|
|
Дж. Гринберг). Квантитативная |
осмысливать различные |
|
|
типология (Дж. Гринберг). |
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
деятельности; анализировать |
|
|
9122/14985 14986 |
12 |
|
предлагаемый практический |
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
|
|
|
|
Модуль: Современные |
|
|
|
направления в типологии |
|
|
|
Дидактическая единица: |
|
|
|
Направления в типологии |
|
|
|
Современные направления в |
Студенты слушают; |
1 |
1, 10, 16, |
типологии (А. Мартине, Б.А. |
конспектируют основные |
|
3, 5, 7, 9 |
Успенский, В. Скаличка, Т. |
положения лекции, выбирая |
|
|
Милевский и др.). Рассмотрение |
наиболее важную |
|
|
языка как единого целого, (Б.А. |
информацию; задают вопросы; |
|
|
Серебренников, П.С. Кузнецов, |
отвечают на вопросы |
|
|
В.Н. Ярцева, М.М. Гухман, Ю.В. |
преподавателя; принимают |
|
|
Рождественский, Г.П. Мельников и |
участие в дискуссии; |
|
|
др.) |
анализируют примеры, |
|
|
|
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
Студенты учатся |
|
|
|
анализировать полученный |
|
|
|
теоретический материал; |
|
|
|
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
время работы на семинарском |
|
|
|
занятии; критически |
|
|
|
осмысливать различные |
|
|
|
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
деятельности; анализировать |
|
|
|
предлагаемый практический |
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
|
|
|
|
Модуль: Методы типологического |
|
|
|
анализа. |
|
|
|
Дидактическая единица: методы |
|
|
|
типологических исследований |
|
|
|
Методы типологического анализа. |
Студенты слушают; |
2 |
1, 10, 13, |
Сопоставление как основной метод |
конспектируют основные |
|
16, 3, 5, |
типологических исследований. |
положения лекции, выбирая |
|
7, 9 |
Дистрибутивный метод. |
наиболее важную |
|
|
Трансформационный метод. Метод |
информацию; задают вопросы; |
|
|
непосредственно составляющих и |
отвечают на вопросы |
|
|
их использование для |
преподавателя; принимают |
|
|
установления типологических |
участие в дискуссии; |
|
|
характеристик. Понятие о методе |
анализируют примеры, |
|
|
научного познания. Метод |
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
типологических индексов Дж. |
Студенты учатся |
|
|
Гринберга. Индексы |
анализировать полученный |
|
|
синтетичности, словосложения, |
теоретический материал; |
|
|
префиксации, суффиксации. |
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
время работы на семинарском |
|
|
|
занятии; критически |
|
|
|
осмысливать различные |
|
|
|
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
деятельности; анализировать |
|
|
9122/14985 14986 |
13 |
|
предлагаемый практический |
|
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
|
|
|
|
|
|
Модуль: Типология систем |
|
|
|
|
английского и русского языков |
|
|
|
|
Дидактическая единица: типология |
|
|
|
|
фонологических систем, типология |
|
|
|
|
лексических систем, типология |
|
|
|
|
словообразовательных систем, |
|
|
|
|
типология морфологических |
|
|
|
|
систем, типология синтаксических |
|
|
|
|
систем, типология предложений. |
|
|
|
|
Типология фонологических |
Студенты слушают; |
2 |
10, |
11, |
систем. |
конспектируют основные |
|
16, |
4, 5, |
Вокализм и консонантизм как |
положения лекции, выбирая |
|
6, 7, 8, 9 |
|
основные фонологические |
наиболее важную |
|
|
|
подсистемы. Фонема как основная |
информацию; задают вопросы; |
|
|
|
типологическая единица |
отвечают на вопросы |
|
|
|
сопоставления фонологических |
преподавателя; принимают |
|
|
|
систем. Вокализм. Понятие |
участие в дискуссии; |
|
|
|
вокалического минимума и |
анализируют примеры, |
|
|
|
составляющие его различительные |
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
признаки; признак ряда и подъема |
Студенты учатся |
|
|
|
с их подразделениями. Долгота и |
анализировать полученный |
|
|
|
краткость английских гласных. |
теоретический материал; |
|
|
|
Основные фонологические |
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
оппозиции в системе вокализма в |
время работы на семинарском |
|
|
|
обоих языках; изоморфные и |
занятии; критически |
|
|
|
алломорфные явления. |
осмысливать различные |
|
|
|
Монофонемность английских |
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
дифтонгов и проблема дифтонгов в |
деятельности; анализировать |
|
|
|
русском языке. Консонантизм. |
предлагаемый практический |
|
|
|
Понятие консонантного минимума |
материал (тестовые задания). |
|
|
|
и составляющие его |
|
|
|
|
различительные признаки. |
|
|
|
|
Основные фонологические |
|
|
|
|
оппозиции в системе |
|
|
|
|
консонантизма в обоих языках. |
|
|
|
|
Твердость-мягкость согласных |
|
|
|
|
фонем - типологическая |
|
|
|
|
характеристика русского |
|
|
|
|
консонантизма. Изоморфные и |
|
|
|
|
алломорфные фонетические |
|
|
|
|
явления на стыке слов. Типы |
|
|
|
|
позиционных чередований фонем. |
|
|
|
|
Супрасегментные фонемы. |
|
|
|
|
Критерии сопоставления |
|
|
|
|
словесного и фразового ударения: |
|
|
|
|
подвижность-неподвижность; |
|
|
|
|
главные и второстепенные |
|
|
|
|
ударения; кв |
|
|
|
|
Типология лексических систем. |
Студенты слушают; |
2 |
10, |
11, |
9122/14985 14986 |
14 |
Слово как основная |
конспектируют основные |
|
16, |
4, |
5, |
типологическая единица |
положения лекции, выбирая |
|
6, 7, 8, 9 |
||
словарного состава языка. Слово и |
наиболее важную |
|
|
|
|
лексема, их соотношение. |
информацию; задают вопросы; |
|
|
|
|
Типология слова. |
отвечают на вопросы |
|
|
|
|
Морфологическая структура слова. |
преподавателя; принимают |
|
|
|
|
Типологическая характеристика |
участие в дискуссии; |
|
|
|
|
слова. Количественные |
анализируют примеры, |
|
|
|
|
типологические индексы, |
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
|
применяемые для типологической |
Студенты учатся |
|
|
|
|
характеристики слова в обоих |
анализировать полученный |
|
|
|
|
языках. Типология |
теоретический материал; |
|
|
|
|
словообразовательных систем. |
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
|
Типология смысловых структур |
время работы на семинарском |
|
|
|
|
многозначных имен, |
занятии; критически |
|
|
|
|
прилагательныхх, глаголов |
осмысливать различные |
|
|
|
|
(субъектных, объектных, |
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
|
субъектно-объектных) в обоих |
деятельности; анализировать |
|
|
|
|
языках. |
предлагаемый практический |
|
|
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Типология словообразовательных |
Студенты слушают; |
2 |
10, |
|
11, |
систем английского и русского |
конспектируют основные |
|
16, |
4, |
5, |
языков. |
положения лекции, выбирая |
|
6, 7, 8, 9 |
||
Безаффиксальный способ |
наиболее важную |
|
|
|
|
словообразования. Типы |
информацию; задают вопросы; |
|
|
|
|
структурно-семантических |
отвечают на вопросы |
|
|
|
|
моделей. Аффиксальный способ |
преподавателя; принимают |
|
|
|
|
словообразования. Словосложение. |
участие в дискуссии; |
|
|
|
|
Типы моделей словосложения. |
анализируют примеры, |
|
|
|
|
|
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
|
|
Студенты учатся |
|
|
|
|
|
анализировать полученный |
|
|
|
|
|
теоретический материал; |
|
|
|
|
|
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
|
|
время работы на семинарском |
|
|
|
|
|
занятии; критически |
|
|
|
|
|
осмысливать различные |
|
|
|
|
|
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
|
|
деятельности; анализировать |
|
|
|
|
|
предлагаемый практический |
|
|
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Типология морфологических |
Студенты слушают; |
2 |
10, |
|
11, |
систем. |
конспектируют основные |
|
16, |
4, |
5, |
Понятие морфологического уровня |
положения лекции, выбирая |
|
6, 7, 8, 9 |
||
языка. Отбор констант, |
наиболее важную |
|
|
|
|
необходимых для установления |
информацию; задают вопросы; |
|
|
|
|
типологии морфологических |
отвечают на вопросы |
|
|
|
|
систем двух языков. |
преподавателя; принимают |
|
|
|
|
Грамматическая категория как |
участие в дискуссии; |
|
|
|
|
единица измерения |
анализируют примеры, |
|
|
|
|
9122/14985 14986 |
15 |
типологического сходства и |
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
|
различия языков на |
Студенты учатся |
|
|
|
|
морфологическом уровне. |
анализировать полученный |
|
|
|
|
Грамматическая категория и |
теоретический материал; |
|
|
|
|
грамматическая форма как ее |
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
|
материальное выражение. |
время работы на семинарском |
|
|
|
|
Типология грамматических |
занятии; критически |
|
|
|
|
категорий. Категория падежа. |
осмысливать различные |
|
|
|
|
Категория числа. Категория рода. |
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
|
Категория определенности- |
деятельности; анализировать |
|
|
|
|
неопределенности.Категория |
предлагаемый практический |
|
|
|
|
степени качества. Категория вида и |
материал (тестовые задания). |
|
|
|
|
времени. Категория залога. |
|
|
|
|
|
Категория модальности. Категория |
|
|
|
|
|
лица. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Типология синтаксических систем. |
Студенты слушают; |
2 |
10, |
|
11, |
Понятие синтаксического уровня. |
конспектируют основные |
|
13, |
|
14, |
Основные синтаксические |
положения лекции, выбирая |
|
16, |
|
17, |
единицы: словосочетание и |
наиболее важную |
|
18, |
4, |
5, |
предложение. Типология |
информацию; задают вопросы; |
|
6, 7, 8, 9 |
||
словосочетаний. Определение |
отвечают на вопросы |
|
|
|
|
словосочетания как двучлена или |
преподавателя; принимают |
|
|
|
|
трехчлена, имеющего |
участие в дискуссии; |
|
|
|
|
номинативную функцию. Деление |
анализируют примеры, |
|
|
|
|
словосочетаний в зависимости от |
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
|
характера синтаксических |
Студенты учатся |
|
|
|
|
отношений. Типология членов |
анализировать полученный |
|
|
|
|
предложения. Структурно- |
теоретический материал; |
|
|
|
|
семантические типы подлежащего |
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
|
в обоих языках. Структурно- |
время работы на семинарском |
|
|
|
|
семантические типы сказуемого в |
занятии; критически |
|
|
|
|
обоих языках. Структурно- |
осмысливать различные |
|
|
|
|
семантические типы дополнения. |
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
|
Типология дополнений, |
деятельности; анализировать |
|
|
|
|
приглагольных и приименных, в |
предлагаемый практический |
|
|
|
|
обоих языках. сходство и различие. |
материал (тестовые задания). |
|
|
|
|
Структурно-семантические типы |
|
|
|
|
|
определения. Структурно- |
|
|
|
|
|
семантические типы обстоятельств. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Типология предложений. |
Студенты слушают; |
2 |
10, |
|
11, |
Различное понимание термина |
конспектируют основные |
|
13, |
|
14, |
"предложение". Определение |
положения лекции, выбирая |
|
15, |
|
16, |
предложения как грамматически |
наиболее важную |
|
17, |
|
18, |
оформленной целостной единицы |
информацию; задают вопросы; |
|
19, |
4, |
5, |
речи, выражающей законченное |
отвечают на вопросы |
|
6, 7, 8, 9 |
||
суждение. Критерии определения |
преподавателя; принимают |
|
|
|
|
типов предложений: |
участие в дискуссии; |
|
|
|
|
фиксированный - свободный |
анализируют примеры, |
|
|
|
|
порядок слов, прямой - обратный |
предлагаемые в ходе лекции. |
|
|
|
|
порядок слов, место сказуемого по |
Студенты учатся |
|
|
|
|
9122/14985 14986 |
16 |
отношению к подлежащему. |
|
анализировать полученный |
|
|
|
|
теоретический материал; |
|
|
|
|
участвовать в дискуссиях во |
|
|
|
|
время работы на семинарском |
|
|
|
|
занятии; критически |
|
|
|
|
осмысливать различные |
|
|
|
|
концепции, взгляды и аспекты |
|
|
|
|
деятельности; анализировать |
|
|
|
|
предлагаемый практический |
|
|
|
|
материал (тестовые задания). |
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Самостоятельная работа студентов |
|||
Семестр- 7, РГЗ
- 10 часов Чтение основной, дополнительной литературы по дисциплине в целом и по теме
реферата в частности.
Изложение прочитанного по теме реферата
Примерная тематика рефератов:
1.Вопрос о грамматических категориях рода в русском и английском языках.
2.Проблема падежа в английском языке в историческом освещении в сравнении с русским языком.
3.Роль глагольных приставок в создании значения переходности в английских глаголах.
4.Способы выражения единичности и множественности в современном английском языке.
Семестр- 7, Индив. работа
- 2 часа Индивидуальная работа проводится со студентами в виде консультирования по вопросам
подготовки к расчетно-графическому заданию.
Семестр- 7, Подготовка к занятиям
- 14 часов еженедельно прочитывать и осмысливать каждую прослушанную лекцию, использовать
в качестве теоретического материала не только тексты лекций, но и литературу, указанную в программе, при подготовке к семинарским занятиям; - самостоятельно готовиться по всем вопросам семинарского занятия, даже в том случае,
если получено индивидуальное задание (сообщение, доклад) по одной из тем семинара; - обращать особое внимание на базовый понятийный и терминологический аппарат, при этом рекомендуется составлять глоссарий при самостоятельной подготовке к семинарским занятиям; - осуществление самоконтроля знаний основных положений и их применение в практике
профессиональной деятельности.
Общая характеристика учебной деятельности:
При изучении курса сравнительной типологии русского и английского языков необходимо опираться на знания общего и специального языкознания, теоретических дисциплин по фонетике и грамматике, по истории языка и лексикологии. Необходимо учить студентов сопоставлять и анализировать структуру различных языков, делать выводы о наличии типичных или отличных черт в исследуемых языках, уметь применять теоретические знания на практике, для чего необходима интенсивная подготовка к семинарским занятиям и выполнение практических заданий на семинарах.
9122/14985 14986 |
17 |
6.Правила аттестации студентов по учебной дисциплине
ВСООТВЕТСТВИИ С ПОЛОЖЕНИЕМ О БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ
СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ Новосибирского государственного технического университета от 02.07.2009
Результаты текущего контроля знаний студента являются показателем того, как студент работал в течение семестра. Оценка работы студента в течение семестра осуществляется ведущим преподавателем в соответствии с разработанным Положением о БРС. Система контроля может сочетать как письменные, так и устные, как групповые, так и индивидуальные формы.
Итоговая оценка выставляется не на основании оценки за ответ на зачете или экзамене, а складывается из полученных баллов за выполнение контрольных заданий по каждому учебному модулю курса, активной работы на занятиях и баллов, полученных на зачете/экзамене.
Рейтинговая оценка знаний обучающихся по дисциплине включает:
−текущий контроль успеваемости (оценка работы в течение семестра: аудиторная, самостоятельная работа);
−рубежный контроль (контрольные мероприятия по пройденным темам);
−итоговый контроль (экзамен).
Распределение баллов рейтинговой оценки между текущим, рубежным и итоговым контролем в зависимости от формы итогового контроля по дисциплине устанавливается в следующем соотношении:
|
|
Количество баллов |
|
Таблица 6.1 |
||
Форма |
итогового |
|
|
|
||
Текущий |
и |
Итоговый контроль |
Сумма баллов |
|
||
контроля |
|
рубежный контроль |
|
|
|
|
Экзамен |
|
60 |
|
40 |
100 |
|
|
До сведения |
студентов в |
начале |
семестра в обязательном порядке доводится |
|
|
информация о максимальном количестве баллов, которое можно получить по курсу, и о минимальном, ниже которого студент не может претендовать на допуск к зачету или экзамену по дисциплине. Преподаватель информирует студентов о результатах каждого контрольного среза, о достигнутом уровне успеваемости (в баллах) по дисциплине на разных этапах семестра. Студенту предлагается для заполнения в течение семестра ‘Карта достижений студента', ведение которой помогает студенту самостоятельно анализировать текущие результаты и корректировать свою работу в течение семестра.
При оценке работы студентов в семестре учитываются такие показатели как «бонусы» и «штрафы». При отработке ранее невыполненного домашнего задания студент зарабатывает +2 балла. Баллы за выполнение домашнего задания начисляются только в течение той учебной недели, когда оно должно было быть представлено преподавателю.
За пропуск занятия без уважительной причины штрафной балл составляет -2 балла. За невыполнение домашнего задания штрафной балл составляет -1 балл.
В случае пропуска занятий по болезни, подтвержденной медицинской справкой, студент имеет право добрать баллы, сдав пропущенный материал в письменной форме (письменные домашние задания) и устно во время еженедельных консультаций преподавателя.
С целью повышения объективности итогового контроля каждый вид контрольноизмерительных материалов для проведения экзамена/зачета (экзаменационные вопросы, контролирующие материалы) оценивается в баллах.
Студенты, набравшие максимальное количество баллов по результатам текущего и рубежного контроля могут быть поощрены предоставлением академических льгот при сдачи экзамена.
9122/14985 14986 |
18 |
Студенты, набравшие свыше 90 баллов по результатам текущего и рубежного контроля (с учетом работ, сверх предусмотренных основной программой освоения курса), могут быть поощрены освобождением от итогового контроля по дисциплине («автомат»). При этом в ведомость и зачетную книжку студента выставляется оценка «отлично», что соответствует группе «А» шкалы ECTS.
Итоговая оценка по дисциплине выставляется в «буквенной» форме в соответствии с 15-уровневой шкалой оценок ECTS, а также в традиционной форме (четырехуровневая шкала либо «зачтено»). Итоговая оценка в двух формах проставляется в ведомость и зачетную книжку студента.
15-уровневая шкала оценок ЕСТS
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 6.2 |
|
Характеристика работы студента |
Диапазон |
Оценка |
Традиционная |
|||||||
|
|
|
|
|
|
баллов |
ЕСТS |
(4-уровневая) шкала оценки |
||
|
|
|
|
|
|
рейтинга |
|
|
|
|
«Отлично» - работа высокого |
|
|
|
|
|
|||||
качества, |
уровень |
|
выполнения |
|
|
|
|
|
||
отвечает |
всем |
требованиям, |
|
A+ |
|
|
|
|||
теоретическое |
содержание |
курса |
|
98-100 |
|
|
|
|||
освоено полностью, без пробелов, |
|
|
|
|
|
|||||
необходимые |
практические |
навыки |
|
|
|
|
|
|||
работы с |
освоенным |
|
материалом |
90-100 |
|
|
|
|
||
сформированы, |
|
|
все |
|
A |
|
|
|
||
предусмотренные |
|
программой |
|
94-97 |
|
|
|
|||
обучения |
|
учебные |
|
задания |
|
|
отлично |
|
зачтено |
|
выполнены, качество их выполнения |
|
|
|
|
|
|||||
оценено числом баллов, близким к |
|
|
|
|
|
|||||
максимальному. |
|
|
|
|
A- |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
90-93 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
«Очень хорошо» - работа хорошая, |
|
|
|
|
|
|||||
уровень |
выполнения |
отвечает |
|
|
|
|
|
|||
большинству |
|
|
требований, |
|
B+ |
|
|
|
||
теоретическое |
содержание |
курса |
|
87-89 |
|
|
|
|||
освоено полностью, без пробелов, |
|
|
|
|
|
|||||
необходимые |
практические |
навыки |
|
|
|
|
|
|||
работы с освоенным материалом в |
|
|
|
|
|
|||||
основном |
сформированы, |
все |
80-89 |
B |
|
|
|
|||
предусмотренные |
|
программой |
|
84-86 |
|
|
|
|||
обучения |
|
учебные |
|
задания |
|
|
|
|
|
|
выполнены, |
качество |
|
выполнения |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|||||
большинства из них оценено числом |
|
|
|
|
|
|||||
баллов, близким к максимальному. |
|
B- |
хорошо |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
80-83 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
«Хорошо» - уровень выполнения |
|
|
|
|
|
|||||
работы отвечает всем основным |
|
|
|
|
|
|||||
требованиям, теоретическое |
|
|
С+ |
|
|
|
||||
содержание курса освоено |
|
|
77-79 |
|
|
|
||||
полностью, без пробелов, некоторые |
|
|
|
|
|
|||||
9122/14985 14986 |
19 |
практические навыки работы с |
|
|
|
|
|
|
|||||||
освоенным материалом |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
сформированы недостаточно, все |
|
|
С |
|
|
||||||||
предусмотренные программой |
|
|
70-79 |
74-76 |
|
|
|||||||
обучения учебные задания |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
выполнены, качество выполнения ни |
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
||||||||||
одного из них не оценено |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
минимальным числом баллов, |
|
|
|
С- |
удовлетворительно |
|
|||||||
некоторые из выполненных заданий, |
|
70-73 |
|
|
|||||||||
возможно, содержат ошибки. |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|||||||||
«Удовлетворительно» - уровень |
|
|
|
|
|||||||||
выполнения |
работы |
отвечает |
|
|
|
|
|||||||
большинству основных требований, |
|
D+ |
|
|
|||||||||
теоретическое |
содержание |
курса |
|
67-69 |
|
|
|||||||
освоено частично, но пробелы не |
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
||||||||||
носят |
существенного |
характера, |
|
|
|
|
|||||||
необходимые |
практические |
навыки |
60-69 |
D |
|
|
|||||||
работы с освоенным материалом в |
|
|
|
||||||||||
|
64-66 |
|
|
||||||||||
основном |
|
|
|
сформированы, |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
большинство |
|
предусмотренных |
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|||||||||
программой |
обучения |
учебных |
|
|
|
|
|||||||
заданий выполнено, некоторые виды |
|
D- |
|
|
|||||||||
заданий выполнены с ошибками. |
|
|
60-63 |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
«Посредственно» |
- |
работа |
слабая, |
|
|
удовлетворительно |
зачтено |
||||||
уровень |
|
выполнения |
не |
отвечает |
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|||||||||
большинству |
|
|
|
требований, |
|
|
|
|
|||||
теоретическое |
содержание |
курса |
|
|
|
|
|||||||
освоено |
|
частично, |
некоторые |
|
|
|
|
||||||
практические |
навыки |
работы |
не |
50-59 |
E |
|
|
||||||
сформированы, |
|
|
|
многие |
|
|
|
|
|||||
предусмотренные |
|
|
программой |
|
|
|
|
||||||
обучения |
учебные |
|
задания |
не |
|
|
|
|
|||||
выполнены, |
либо |
качество |
|
|
|
|
|||||||
выполнения |
некоторых |
из |
|
них |
|
|
|
|
|||||
оценено числом баллов, близким к |
|
|
|
|
|||||||||
минимальному. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
«Неудовлетворительно» |
|
|
(с |
|
|
|
|
||||||
возможностью |
|
пересдачи) |
|
- |
|
|
|
|
|||||
теоретическое |
содержание |
курса |
|
|
|
|
|||||||
освоено |
|
частично, |
необходимые |
|
|
|
|
||||||
практические |
навыки |
работы |
не |
|
|
|
|
||||||
сформированы, |
|
|
большинство |
|
|
|
|
||||||
предусмотренных |
|
|
программой |
25-49 |
FX |
|
|
||||||
обучения |
учебных |
|
заданий |
не |
|
|
|
|
|||||
выполнено, либо качество их |
|
|
|
|
|||||||||
выполнения оценено числом баллов, |
|
|
|
|
|||||||||
близким |
|
к |
минимальному; |
|
при |
|
|
неудовлетво- |
не |
||||
дополнительной |
самостоятельной |
|
|
рительно |
зачтено |
||||||||
работе |
над |
материалом |
|
курса |
|
|
|
|
|||||
возможно |
повышение |
качества |
|
|
|
|
|||||||
выполнения учебных заданий |
|
|
|
|
|
|
|||||||
9122/14985 14986 |
20 |