Методологический лист ВКР
.docxТема: Комплекс дидактических игр как средство обогащения и активизации фразеологических оборотов у старших дошкольников с нарушением зрения.
Цель: Изучение теоретических подходов к проблеме исследования, разработка и апробация и проверка эффективности формирования фразеологической лексики у детей 6-7 лет с нарушением зрения посредством комплекса дидактических игр.
Объект: Фразеологическая лексика детей 6-7 лет с нарушенным зрением.
Предмет: Процесс понимания фразеологической лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством комплекса дидактических игр.
Задачи:
-
Изучить теоретические основы проблемы обучения старших дошкольников с нарушением зрения использованию фразеологических оборотов
-
Разработать методику, направленную на выявление особенностей понимания и употребления фразеологизмов детьми 6-7 лет с нарушением зрения
-
Разработать и апробировать комплекс дидактических игр, направленных на обогащение и активизацию фразеологических оборотов у старших дошкольников с нарушенным зрением
-
Проверить эффективность разработанного комплекса дидактических игр.
Гипотеза: Мы предполагаем, что у детей 6-7 лет с нарушением зрения обучение использованию фразеологических оборотов будет более эффективным при включении в коррекционно-логопедическую работу комплекса дидактических игр, соблюдая следующие условия (изложены в параграфе 1.3).
-
Междисциплинарный аспект изучения фразеологической лексики.
Таким образом, анализ лингвистических и психолингвистических исследований позволил сделать следующие выводы: во фразеологической лексике употребляются несколько синонимичных терминов для названия устойчивой организации слов: фразеологизм, фразеологические единицы, фразеологический оборот. Фразеологические единицы, входящие в лексическую систему, имеют свои отличительные признаки. Существует множество классификаций фразеологизмов, но в своей работе мы будем опираться на классификацию В.В.Виноградова, так как она является общепринятой в психолингвистике.
1.3 Анализ педагогических условий использования комплекса дидактических игр для развития фразеологической лексики у старших дошкольников с нарушением зрения.
В ходе исследования были проанализированы некоторые программы, которые применяются в работе с дошкольниками: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой; «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой; «Программа обучения детей с нарушением зрения» под редакцией Л.И.Плаксиной. Анализ данных программ показал, что отдельного раздела по обогащению речи детей фразеологическими оборотами в них не выделяется. Но особого внимания требует программа О.С.Ушаковой, т.к. там существует раздел «Развитие образной речи». В подготовительное группе ставятся задачи: развитие понимания значений образных выражений, формирование осознания целесообразности их использования в тексте, активизация средств художественной выразительности в самостоятельном словесном творчестве. Понятие «образные выражения» в программе конкретизировано и включает работу с фразеологизмами. Важность работы с фразеологическими оборотами имеет обоснование. По мнению автора, «работа с фразеологизмами должна привлечь внимание детей к необычным выражениям». Приоритет в коррекционной работе О.С.Ушакова отводит художественной литературе, но не исключает использование и дидактических игр.
Так как ведущим видом деятельности в данном возрасте является игра, значит более действенный эффект мы получим от использования в своей работе комплекса дидактических игр.
Л.И. Плаксина отмечает, что предметно-практическая деятельность является эффективным средством компенсации зрительного дефекта и предлагает при знакомстве дошкольников с окружающим миром активно использовать полисенсорное восприятие, которое обязательно должно быть отражено в нашем средстве.
Для более эффективного обогащения речи фразеологизмами предлагается комплекс дидактических игр, который основывается на определённых условиях. Значение педагогических возможностей дидактических игр достаточно велико: в ней есть наличие выигрыша, заранее определен конечный результат, она может быть самостоятельной деятельностью. Поэтому особое внимание следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий. Для реализации первого условия – создания комплекса дидактических игр, направленного на обогащение и активизацию фразеологизмов, мы опирались на методические рекомендации: - во-первых, не заставлять ребёнка заниматься «через силу» . Начинаем с игр, которые будут получаться и доставлять удовольствие; - обязательное условие – регулярность выполнения; - занятия должны быть совместными с педагогом; - время игры не должно быть долгим, так как внимание и интерес ребёнка быстро иссякают. - не торопить ребенка закончить игру; - участие и ободряющее поведение взрослого; - инструкция должна быть простой, короткой и точной. При необходимости инструкция повторяется; Реализация второго условия состояла в том, чтобы включить дидактические игры в воспитательные занятия. Третье условие заключается в соблюдении принципа от простого к сложному. От одного занятия к другому усложняется и требования воспитателя к детям. Соответственно и усложняются дидактические игры. Так постепенно у детей закрепляются полученные навыки.
И, наконец, четвертое условие, это помощь и контроль родителей при выполнении домашнего задания в специально созданной рабочей тетради.
Методика констатирующего эксперимента
Цель констатирующего эксперимента: изучение особенностей владения фразеологизмами у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Данная методика включает в себя 3 задания: исследование пассивного словаря фразеологизмов, исследование владения лексическим значением фразеологизмов и задание на восприятие фразеологизмов в текстах художественных произведений.
-
Исследование пассивного словаря фразеологизмов.
Детей просим показать, что изображено на картинках и так же в случае неправильного выполнения предлагаем стимулирующую помощь.
Инструкция: «Про какую картинку можно так сказать…»
Фразеологизмы:
-
Черепашьим шагом
-
Бежать сломя голову
-
Белая ворона
-
Клевать носом
-
Как две капли воды
-
Бить баклуши
-
Куры не клюют
-
Выйти из себя
-
Прикусить язык
-
Витать в облаках
Критерии оценки:
1.Точность ответа:
2 балла – показывает точно
1 балл – поиск с помощью экспериментатора
0 баллов – не мог показать
2.Самостоятельность:
2 балла – показал сам
1 балл – показал с помощью экспериментатора
0 баллов – отказ от выполнения работы.
-
Исследование владения лексическим значением фразеологизмов.
-
Инструкция: «Объясни, что значит это выражение?».
В случае неправильного выполнения предлагаем стимулирующую помощь («Подумай еще!»).
Фразеологизмы:
1) Бить баклуши
2) Делать из мухи слона
3) Ходить на цыпочках
4) Как две капли воды
5) От всего сердца
6) За тридевять земель
7) Как кошка с собакой
8) Не по дням, а по часам
9) Вешать нос
10) Горе луковое
Критерии оценки:
1.Точность ответа:
2 балла – точное значение
1 балл – близкое точному значению
0 баллов – отсутствие ответа или неверный ответ
2.Самостоятельность:
2 балла – ответил сам
1 балл – ответил с помощью экспериментатора
0 баллов – отсутствие ответа
-
Инструкция: «Назови одним словом данное выражение…»
Фразеологизмы:
-
Дать слово
-
Задрать нос
-
Шевелить мозгами
-
Проще простого
-
С гулькин нос
-
Братья меньшие
-
Держать язык за зубами
-
Набрать воды в рот
-
Уносить ноги
-
Прикусить язык
Критерии оценки:
1.Точность ответа:
2 балла – точное объяснение одним словом
1 балл – близкое точному объяснение одним словом; объяснил несколькими словами
0 баллов – отсутствие ответа или неверный ответ
2.Самостоятельность:
2 балла – ответил сам
1 балл – ответил с помощью экспериментатора
0 баллов – отсутствие ответа
3. Задание на восприятие фразеологизмов в текстах художественных произведений.
Инструкция: «Я прочитаю рассказ, а ты его перескажи, используя красивые выражения. Рассказ называется «Каша из топора».
(фразеологизмы в текста выделены курсивом)
Пришёл солдат с похода и говорит хозяйке:
— Здравствуй, старушка! Дай-ка мне чего-нибудь поесть.
А старуха и в ус не дует. Отвечает ему:
— Где хочешь, там и поешь!
Стал выходить из себя солдат!
— Подавай на стол!
— Да нечего, родимый!
— Вари кашицу,- в два счета ответил солдат!
— Да не из чего, родимый!
— Давай топор, я из топора сварю!
Принесла ему топор; солдат положил его в горшок для отвода глаз. Попробовал и говорит:
— Дай-ка мне крупы маленько, соли да маслица.
Похлебали вдвоём кашицу за обе щеки. Старуха спрашивает:
— Когда ж топор будем есть?
— Да, видишь, он не уварился, — отвечал солдат, — где-нибудь на дороге доварю, да позавтракаю!
Тотчас припрятал топор, распростился с хозяйкою и был таков.
Критерии оценки:
1.Количество воспроизведенных фразеологизмов:
3 балла – воспроизвел все или 5 фразеологизмов
2 балла – воспроизвел 4 или 3 фразеологизма
1 балл - воспроизвел 2 или1 фразеологизм
0 баллов – пересказал без фразеологизмов; отказ пересказывать
2. Качество воспроизведенных фразеологизмов:
2 балла – воспроизвел сам фразеологизм
1 балл – воспроизвел близкое точному значению выражение (слово)
0 баллов – отсутствие ответа; неправильное воспроизведение значения выражения
Формирующий эксперимент
Содержит в себе три направления:
1) непосредственная работа логопеда
На первых занятиях детям объясняем, что фразеологизмы – это выражения, которые мы используем, что бы наша речь стала красивее. Приводим различные примеры фразеологических оборотов с объяснениями, просим детей тоже назвать «красивые выражения», которые они знают.
Далее детям даем различные игры и упражнения. Например:
- игра «скажи по-другому»
- составление сказки по заданному фразеологизму «повесить нос».
Совместно с детьми разбираем их ответы. Если ребенок ответил неправильно, объясняем, добиваемся правильного ответа.
2) работа через воспитателя
Игры-драматизации в группе.
Логопед (я) даю воспитателю сказку, которая содержит фразеологизмы. Между детьми распределяются роли, далее идет инсценировка. Задача состоит в том, что бы дети использовали фразеологизмы в речи. Игровая форма работы выбрана для того, что бы детям было легче и интереснее усвоить новый материал
3) работа с родителями
Каждому ребенку на руки выдается рабочая тетрадь с играми и упражнениями для закрепления полученного материала в детском саду. Задача родителей помочь ребенку их выполнить, проконтролировать.
Все направления идут параллельно друг другу.