4. Принцип дополнительности в социальном воспитании

Он позволяет рас­сматривать воспитание как один из факторов развития человека, дополняющий природ­ные, социальные и культурные влияния на его становление, что ведет к отказу от преуве­личения роли и возможностей воспитания. Во-вторых, он позволяет рассматривать самовоспитание как совокупность взаимодополняющих процессов семейного, религиозного и социального воспитаний, что ведет к отказу от школоцентризма и этатизма.

В данном случае отказ от школоцентризма подразумевает, что в современном ми­ре школа - один из многих институтов воспитания, лишившийся монополии даже в образовании, хотя и сохраняющий приоритет в систематичности обучения.) Отказ от эта­тизма означает признание того, что в гражданском обществе воспитание осуществляется не только и не столько государством, но и обществом через семью, частные, обществен­ные и религиозные организации.

Принцип дополнительности позволяет осознать все многообразие общественных отношений, понять, что каждый человек, непохожий на другого, вносит свой вклад в развитие общества.

Ценности социального воспитания

Существуют различные определения понятия «ценность» и их классификации.

Анализ философских и социологических источников позволяет сделать вывод о том, что «ценность» не сводится ни к значимости как своему основанию, ни к норме и идеалу. Она представляет собой не просто необходимую и должную, но и желанную цель, являющуюся идеалом и участвующую в нормативно-регулирующем воздействии на всю социальную практику.

Известно немало классификационных моделей, в которых ценности различаютсяпо предмету (духовные и материальные), по содержанию объектов, на которые они на­правлены (экономические, нравственные, эстетические и т.д.), по субъекту отношения (человечество, социум, коллектив, индивид) (т.е. общечеловеческие, групповые, индиви­дуальные ценности), однако классификации эти имеют достаточно произвольный харак­тер, что объясняется сложностью данной категории.

Категория «ценность» в философских работах раскрывается при помощи различных понятий, таких как польза, значимость, важность, долженствование, норматив­ность, полезность и др.

Т. Парсонс, трактует ценности как высшие принципы, на основе которых достигается согласие в отдельных группах и обществе в целом.

«Человеческие ценности всегда очень конкретны в социокультурном отношении и в этом смысле не могут быть общими даже на уровне трактовок категорий Жизни и Смерти, Истины, Красоты, Блага», говорит И. А. КолесниковаВ.А.

Караковский в качестве основополагающих выделяет следующие: 3емля_, (общий дом человечества). Отечество (единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой). Семья (естественная среда развития ребенка, закладывающая основы личности). Труд (основа человеческого бытия). Знания (результат раз­нообразного, прежде всего творческого труда). Культура (великое богатство, накоплен­ное человечеством в духовной и материальной жизни). Мир (покой и согласие между людьми, главное условие существования Земли и человечества). Человек (абсолютная ценность, цель, средство и результат воспитания). Он говорит об условности такого де­ления ценностей, указывает на взаимосвязь выделенных ценностей и их воплощении в Человеке как ценности, объединяющем их ключевые понятия, идеи, принципы и яв­ляющимся «мерой всех вещей».

ТЕМА СЕМИНАРА 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНСТИТУТОВ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

К институтам социального воспитания относятсясемья, образовательные (воспитательные), общественные и религиозные организации, учреждения культуры.

Под институтами социального воспитания понимают организации и структуры, призванные оказывать на человека целенаправленное воспитательное воздействие с целью его социализации.

Важнейшим институтом социального воспитания является школа. ШКОЛА, если рассматривать ее с точки зрения социализации человека, имеет свои особые функции, которые отличаются от образовательных. К социализирующим функциям школы относятся:

• функция эмансипации ребенка от первичной зависимости от родителей и других родственников; эта функция реализуется благодаря тому, что ребенок попадает в систему межличностных отношений, где требуется высокий уровень его самостоятельности, а отношение взрослых к нему обусловлено качеством его деятельности (в первую очередь учебной);

• функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стандартов: нормы школьной жизни соответствуют (а часто являются идентичными) нормам жизни в обществе, а потому способствуют включению ребенка в систему общественных отношений;

• функция социальной дифференциации детей в свете их достижений направлена на распределение детей применительно к ролевой (в т.ч. профессиональной) структуре взрослого общества в зависимости от их индивидуальных особенностей, склонностей, интересов, способностей и связана с тем, что в школе ребенок имеет достаточно широкий диапазон социальных отношений с разными людьми, позволяющий апробировать различные социальные роли и разные виды деятельности.

С целью успешной адаптации ребенка в обществе, для оказания ему помощи в самопознании и самоопределении можно предложить ему рассказать на классных часах о себе (сколько лет, из какой семьи), о своей роли во взаимоотношениях с окружающими людьми (какие обязанности дома и в школе, о том, что нравится или не нравится). Следующий шаг - дискуссия на тему «Место каждого человека в жизни общества», где выясняется, какой личный вклад может внести каждый в развитие той или иной сферы общества, этическая точка зрения на пассивность и активность каждого члена общества, а также положительных и отрицательных влияний общества на человека и человека на общество. Для подготовки к дискуссии можно использовать индивидуальные творческие задания, когда школьники выбирают темы по интересам и по способностям. Затем в рамках элективных курсов можно организовать конференции и семинары (например, в рамках курса «Культурологии» - семинар по теме «Прогрессивный человек - человек культуры»).

В старших классах существуют научные общества учащихся (НОУ), содержательная основа которых - развитие познавательной деятельности учеников через проведение предметных олимпиад, научно-практических, читательских конференций. Целесообразно создать комитет ученического самоуправления, который может функционировать в форме клубов; его содержательная основа - развитие творческой индивидуальности и формирование активной жизненной позиции через организацию различных видов досуговой деятельности (отдых, праздники, творческие дела).

Реализуясь в школьном пространстве, ребенок нуждается в поддержке, с помощью которой сможет выйти к цели оптимальным способом, через различные виды связей, построенные по принципу культуросообразности, что способствует его эффективной социализации. Возможно создание следующих зон поддержки:

• «зона помощи» - пространство, где оказывается помощь в случаях затруднений: в социуме, во внеклассной работе, на уроке в контакт с подростком вступает специально сориентированный взрослый, другой ребенок или материальный носитель необходимого смысла (схема с условными обозначениями, путеводитель и т. д.);

• «зона творчества» - пространство, обеспечивающее нестандартный, оригинальный подход, приводящий к не имеющим аналогов результатам в создании принципиально новых материальных и духовных ценностей, к самоактуализации и самореализации ребенка;

• «зона профориентации» - пространство, которое способствует укреплению уверенности в себе, передаче накопленного опыта, определению себя, выбору будущей профессии; здесь организуется профессиональный мониторинг в социуме, во внеклассной работе, на уроке;

• «зона гражданственности» - пространство, которое способствует осознанию себя гражданином и патриотом своей страны;

• «зона образования» - получение образования в рамках социально-экономических учебных дисциплин.

1. Ещеркина, О. А. Организационно-педагогические условия социализации подростков в воспитательном пространстве гимназии: Дис. … канд. пед. наук / О. А. Ещеркина. — Волгоград, 2004.

Важную роль в социальном воспитании играют разнообразные УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ. Они могут быть как светскими, так и религиозными (например, воскресные школы), их деятельность может быть направлена на развитие общих способностей детей или решать задачи допрофессиональной подготовки к определенному виду деятельности, как это делается, например, в клубах юных моряков.

Социальное воспитание служит сохранению и трансляции культуры отдельных социальных групп. Поэтому каждая воспитательная организация воспроизводит определенный социокультурный аналог - художественную студию, группу молодых актеров, редакцию журнала, воинскую часть, корабль, промышленное предприятие или какую-либо производственную структуру, школу, клуб по интересам. Такая структура воспитательных организаций позволяет детям и подросткам освоить ряд социальных ролей, принятых в рамках определенной субкультуры, что может им пригодиться в будущей профессиональной деятельности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ, ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОТКЛОНЕНИЯ В УМСТВЕННОМ И ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИспособствуют адаптации таких детей к условиям жизни в обществе. Дети приобретают в них знания, умения и навыки, которые должны свести к минимуму их зависимость от других людей, позволяют им получить профессию или продолжить образование.

Важную роль в социальном воспитании школьников играют ЛЕТНИЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ЛАГЕРЯ, где дети и подростки приобретают иной, чем в школе, опыт социального взаимодействия, получают возможность развить лидерские качества, освоить новые виды деятельности.

ДЕТСКИЕ И ЮНОШЕСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИпомогают сформировать у входящих в их состав школьников активную гражданскую позицию, способствуют присвоению ценностей демократического общества, вырабатывают у них свойственные такому обществу формы поведения, развивают лидерские качества, знакомят с широким кругом актуальных социальных проблем.

УЧРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫрасширяют социальный кругозор ребенка, формируют и корректируют его эстетические пристрастия, создают у него представление о многообразии мира, способствуют его профессиональному и жизненному самоопределению.

РЕЛИГИОЗНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИне только приобщают детей и подростков к той или иной религии, но и способствуют их включению в жизнь общества в формах, одобряемых данной конфессией. Наиболее показательны в этом плане дела благотворительности, акции милосердия, в которых наряду со взрослыми участвуют и дети и которые нередко проводятся совместно с государственными и общественными организациями. Религиозные организации создают собственные образовательные и воспитательные учреждения - дошкольные учреждения, гимназии и лицеи, кружки, летние оздоровительные лагеря.

Важную роль в социальном воспитании играют средства массовой коммуникации - печать, радио, телевидение, Интернет). Хотя задачи социального воспитания они решают попутно, параллельно со своими основными функциями, их влияние на характер социализации человека чрезвычайно велико. Средства массовой коммуникации влияют на социализацию человека не только с помощью трансляции определенной информации, но и через представление определенных образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач. Люди в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей часто идентифицируют себя с теми или иными героями, воспринимая при этом их образцы поведения, речевое поведение, стиль жизни.

Важная роль в координации деятельности различных институтов социального воспитания принадлежит социальному педагогу.

Социальный педагог- организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме (чаще всего в микрорайоне).

Он осуществляет педагогическую, методическую, исследовательскую деятельность, которая направлена на защиту прав детей в обществе, содействие им в период социального и профессионального становления, а также на взаимодействие со взрослым населением, нуждающимся в социально-педагогической помощи.

В зависимости от профиля, специализации социальный педагог может работать непосредственно в жилом доме, на предприятиях и в учреждениях различных ведомств (школа, клиника, досуговый центр) или специализированных учреждениях (отделение социальной помощи, детский дом, центр реабилитации, социальный приют, медико-психологическая консультация, «телефон доверия», центр занятости и трудоустройства). Забота социального педагога (работника) распространяется на различные возрастные категории населения и направлена на активизацию социокультурных и социально-педагогических функций общества, семьи и отдельного человека.

Можно выделить следующие наиболее общие (базовые) характеристики социального педагога независимо от специализации:

• способность обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество между человеком, семьей, с одной стороны, и обществом, различными государственными и общественными структурами - с другой;

• способность выполнять своеобразную роль «третьего человека», связующего звена между личностью и микросредой, между детьми и взрослыми, семьей и обществом;

• умение влиять на общение, отношения между людьми, на ситуацию в микросоциуме, стимулировать, побуждать воспитанника к той или иной деятельности;

• умение работать в условиях неформального общения, оставаясь в позиции неформального лидера, помощника, советчика, способствующего проявлению инициативы, активной субъектной позиции воспитанника;

• способность соучаствовать, сопереживать воспитаннику в решении его проблем;

• коммуникабельность, умение строить диалогические взаимоотношения.

ГУМАНИТАРНОСТЬвыступает ведущим принципом деятельности социального педагога, которому часто приходится иметь дело с людьми, чьи жизненные ориентиры, поведение, образ жизни, так или иначе, отклоняются от общепринятых.

Способность принимать таких людей как данность, проявлять к ним деятельное сострадание - необходимое условие успешной деятельности социального педагога.

В деятельности социального педагога приоритетное место принадлежит решению профилактических задач. Он не ждет, когда к нему обратятся за помощью. Социальный педагог в этически допустимой форме сам выходит на контакт с семьей, отдельным человеком. Он «ставит социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, узнает о круге общения, условиях его жизни, моральном микроклимате, выявляет позитивные и негативные влияния, психологические, медицинские, правовые, экологические проблемы, решение которых осуществляется совместно с социальными работниками, специализирующимися по определенным профилям.

Содержание деятельности социального педагога в системе образования строится в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса конкретного учреждения образования и логикой социально-педагогического процесса в целом и включает следующие этапы:

• диагностика - изучение состояния, проблем и перспектив развития личности или среды с целью обеспечения достойного уровня жизни и позитивного развития детей и подростков (первичная диагностика) или отслеживание динамики происходящих изменений и своевременная коррекция социально-педагогического процесса в случае низкой его эффективности или нарушения процесса социализации детей и подростков (мониторинг);

• прогнозирование и планирование социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении - определение тенденций развития ситуации в образовательном учреждении или жизни конкретного ребенка, подростка в будущем и составление плана социально-педагогической деятельности, обеспечивающей решение существующих проблем и предупреждение новых на основе совершенствования отношений и создания благоприятного для развития учащихся микроклимата в образовательном учреждении, классных коллективах и семьях;

• реализация социально-педагогической деятельности в соответствии с планом и коррективами, вносимыми в процессе мониторинга - в соответствии с содержательной моделью всего учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и выявленным в результате диагностики проблем микро-социума в целом и отдельных учащихся;

• анализ результатов социально-педагогической деятельности проводится, как правило, по окончании определенного периода работы, например, четверти, полугодия, учебного года, с целью определения ее эффективности, выявления недостатков, обобщения положительного опыта и планирования дальнейшей работы.

В процессе работы социальный педагог составляет социально-педагогический паспорт образовательного учреждения и окружающего микро-социума; формирует банк данных об учениках с девиантным и делинквентным поведением, детях-инвалидах, детях, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (сирот, мигрантов), детях из неполных, многодетных, малообеспеченных семей.

Содержание деятельности социального педагога в каждом образовательном учреждении включает широкий спектр мероприятий, контактов, процедур, имеет свою специфику как по отношению к деятельности других специалистов, работающих в образовательном учреждении (педагогов, психологов, руководителей творческих объединений), так и по отношению к деятельности социальных педагогов - работников специализированных социальных служб. Для эффективной работы социального педагога требуется конкретизация его должностных обязанностей с учетом региональных условий, специфики самого образовательного учреждения.

ТЕМА СЕМИНАРА 3. СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

демографический - структура семьи (большая, включает других родственников,или нуклеарная, включает лишь родителей и детей; полная или неполная;однодетная, мало- или многодетная);

социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие вжизни общества;

социально-экономический - имущественные характеристики и занятостьродителей на работе;

технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и что для нас еще важнее - коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, т.е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины. Назовем лишь некоторые из них.

Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями - сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда первый в массе семей (кроме деревень и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

В-третьих, поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Они нередко имеют более высокий уровень образования, могут проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время дети наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему должен приходить авторитет личности родителей. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

Поэтому ограничимся несколькими аспектами.

Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.

Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.

В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до 20 баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию.

В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, акогда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.

В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношениях, а также определяющие его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.

Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты. Так, социализация в большой группе семей имеет явно антисоциальные характер и результаты. По некоторым данным, до 25% семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15%-формируют правонарушителей.

ФУНКЦИИ СЕМЬИ

Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует отнести:

1. репродуктивную (рождение детей)

2. сексуальная

3. воспитательную:

• формирование личности ребенка

• воспитательное воздействие семьи на каждого ее члена

• влияние детей на взрослых

4. Экономическую

• Семья участвует в общ производстве средств жизни

• Ведет хозяйство

• Имеет свой бюджет

5. Рекреативную, или психологическую,

6. Коммуникативную

7. Организация досуга и отдыха.

8. Фассилитативная (ощущение счастья)

9. Социализация

10. Регулятивная - регулирует поведение членов семьи в рамках принятых обществом

Социолог А.Г. Харчев считает репродуктивную функцию семьи - главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода.

Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют итепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни.

КЛАССИФИКАЦИЯ СЕМЕЙ

На смену патриархальной семьепришла супружеская. Такую семью принято называть нуклеарной (от лат. ядро); в ее состав входят супруги и их дети.

По типу проживания семья подразделяется:

Матрилокальный тип характеризуется проживанием семьи в доме жены, где зятя называли «примаком».

Патрилокальный тип, при котором жена после замужества поселялась в доме мужа и нарекалась «невесткой»

Нуклеарный тип брачных отношений находит отражение в стремлении молодоженов жить самостоятельно, отдельно от родителей и других родственников. Такой тип семьи называют неолокальным.

Унилокальный тип, при котором супруги проживают там, где есть возможность совместного проживания, в том числе снимая жилье в наем.

ТИПЫ СЕМЕЙ:Вдов(-ц)ы с детьми, После развода,Женщина с детьми,Вынужденно бездетные,Добровольно бездетные,Многодетные,С «пробирочными» детьми,Полиандрийные (несколько мужей у одной женщины),Полигинийные (несколько жен у одного мужчины),Гомосексуальные пары,Гомосексуалы с детьми,С приемными детьми,Семейные детские дома,С больным родителем,С больным ребенком,С родителем-преступником,С ребенком-преступником,С физическими наказаниями детей,Бедные,С плохими жилищными условиями

КЛАССИФИКАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП И СЕМЕЙ

Аморально ассоциативная семья

Мы привыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения насилия.

Неблагополучная семья для ребенка - это не синоним антисоциальной или асоциальной семьи. Существует великое множество семей, о которых ничего плохого не скажешь с формальной точки зрения, но тем не менее доя данного ребенка эта семья является неблагополучной.

Конечно, семья пьяницы или хулигана для любого ребенка будет неблагоприятной, однако в большинстве случаев понятие неблагоприят-ной семьи может возникнуть лишь в соотношении с конкретным ребенком, на кого это неблагополучие действует.

Неблагополучная Семья

•Может быть неполной.

•Может быть полной, но с противоречивым воспитанием или с воспитанием.

•Встречаются внешне хорошие отношения в семье, но родители, чрезмерно занятые своими производственными делами, мало внимания уделяют ребенку.

•Мама с папой не только не занимаются воспитанием ребенка, они его просто не замечают. На квартирах постоянно устраиваются пьянки (а то и притоны). Мало того, что дети видят весь этот разврат, но нередко и сами становятся его участниками

Конфликтная семья, в которой по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта отчуждения.

Педагогически несостоятельные семьи, в которых при относительно благоприятных условиях (здоровая семейная атмосфера, ведущие правильный образ жизни и проявляющие заботу о детях родители) неправильно формулируются взаимоотношения с детьми, совершаются серьезные педагогические просчеты, приводящие к различным асоциальным проявлениям в сознании и поведении детей.

ТЕМА СЕМИНАРА 4. ОКАЗАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ В РАЗЛИЧНЫХ ИНСТИТУТАХ ВОСПИТАНИЯ

Сущность осознанно предпринимаемых руководителем-воспитателем попытках создать условия и/илииндивидуальной помощив процессе социального воспитания заключается в помочь человеку в одном или нескольких необходимых ему аспектах, а именно: в решении проблем самопознания и самопринятия: определении ближних и более или менее отдаленных перспектив; в адаптации к реальным условиям его жизни; в установлении позитивных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами; в поисках сфер и форм самореализации и в самоутверждении; в предотвращении, минимизации и разрешении внутриличностных и межличностных конфликтов и т. п. Индивидуальная помощь человеку в социальном воспитании становится необходимой и должна оказываться в жизнедеятельности воспитательных организаций тогда, когда у него возникают проблемы и при столкновениях с опасностями, характерными для того или иного возраста.

Разработаны различные подходы индивидуальной помощи в различных институтах воспитания.

Личностныйподход имеет ввиду априорное отношение к любому воспитуемому как к самоценной личности, независимо от присущих ему особенностей.

Дифференцированныйосуществляется во взаимодействии с группами воспитуемых. Это могут быть как реальные структурные единицы (класс, клуб, микрогруппа и т. п.), так и номинальные, существующие лишь в сознании руководителя группы, к которым он относит людей одного возраста, пола, имеющих сходные индивидуальные, личностные качества, уровень подготовленности к определенной деятельности и пр. Дифференцированный подход имеет смысл как способ эффективной педагогической помощи человеку и занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым воспитанником; дает возможность воздействовать на отношения: между личностью и группой, группой и коллективом; между группами; отдельными личностями в группе и в коллективе.

Возрастной подход в социальном воспитании - целенаправленное создание условий для развития человека с учетом и использованием особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а также социально-психологических особенностей групп и коллективов, обусловленных их половозрастным составом; для осуществления возрастного подхода важно знание возрастных особенностей, образующих комплекс многообразных свойств человека(физических, эмоциональных, познавательных, перцептивных, мотивационных, социальных).

Суть индивидуальногоподхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому воспитуемому. Индивидуальный подход может применятся для выявления, поощрения, коррекции тех или иных особенностей поведения и свойств конкретного человека; эффективный способ помощи человеку, ибо любое воспитательное воздействие преломляется через его конкретные особенности, дает возможность помочь ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.

Благоприятные условия жизнедеятельности различных институтов воспитания, относительно последовательная реализация личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов в воспитании создают предпосылки для эффективности индивидуальной помощи человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих собственных потребностей и аналогичных потребностей окружающих; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму.

Раскрытие содержания индивидуальной помощи в процессе решения естественно-культурных, социально-культурных и социально-психологических задач требует конкретизации в решении каких проблем человеку может понадобиться индивидуальная помощь, которую ему могут оказать люди, так или иначе занимающиеся социальным воспитанием и обладающие соответствующей подготовленностью. В процессе решения естественно-культурных задач индивидуальная помощь может стать необходимой при возникновении у человека таких проблем: укрепления здоровья, развития своих физических задатков; познания своего тела, принятия его и происходящих с ним изменений; осознания относительности норм маскулинности-фемининности и, соответственно, минимизации переживаний, связанных с собственным ‘соответствием’ этим нормам; усвоения полоролевого поведения, владения соответствующими нормами, этикетом. В процессе решения социально-культурных задач индивидуальная помощь будет полезной при появлении проблем, связанных: с осознанием и развитием своих способностей, умений, установок, ценностей; с овладением способами взаимодействия с людьми, с развитием или коррекцией необходимых установок к проблемам семьи, группы членства, социума.

В процессе решения социально-психологических задач индивидуальная помощь становится необходимой в случае возникновения у человека проблем, связанных: с самопознанием и самопринятием; определением себя в актуальной жизни, самореализацией и самоутверждением, а также определением своих перспектив; с развитием понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим; с адаптацией к реальным условиям жизни; с установлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами, с предотвращением, минимизацией, разрешением внутриличностных и межличностных конфликтов.

Проблемы, требующие индивидуальной помощи, в детстве, отрочестве, юности возникают в семье, обществе сверстников в различных институтах социального воспитания, являющихся наиболее типичными и серьезными источниками опасностей для ребенка, подростка, юноши. Возможное и реальное столкновение с различными опасностями может породить многочисленные проблемы, часть которых могут быть в какой-то мере решены и случае оказания индивидуальной помощи человеку педагогами или другими людьми, т.е. профессиональными или непрофессиональными агентами социализации.

Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порождают такие проблемы, как: ощущение заброшенности или сопротивления гиперопеки; неприятие родителей или агрессивность к родителям и/или окружающим; низкий уровень самоуважсния, неприятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться; антисоциальный и саморазрушительный способ приспособления к родителям или компенсации и самоутверждения.

Общество сверстников, благодаря исходящим от него опасностям, может породить аналогичные проблемы, а также ряд специфических проблем: просоциальной адаптации в обществе сверстников; использования антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к обществу сверстников; противоправных форм самоутверждения; полоролевого кризиса; отвержения сверстниками при отсутствии других групп членства, ощущения одиночества; сексуального и иных видов насилия. (Часть этих проблем могут порождаться у ребенка, подростка, юноши как следствие контактов с антисоциальными или криминальными взрослыми.).

Различным институтам воспитания свойственны специфические опасности, порождающие свой ряд проблем: конфликтности со взрослыми, агрессивности по отношению к ним; эгрессивного поведения по отношению к жизнедеятельности организации; внутриличностных конфликтов, порождаемых неуспехами и значимой для человека или для значимых лиц сферах жизнедеятельности; потери ощущения самоценности, низкого самоуважения, неприятия себя; отсутствия или потери перспектив.

Приведенный перечень проблем, в решении которых человеку может быть оказана индивидуальная помощь в социальном воспитании не полон и содержательно эти проблемы имеют половозрастную специфику. Можно назвать лишь самые общие способы этой работы: индивидуальные и групповые, беседы; работа со значимыми лицами; переориентация индивидуальных групповых интересов; ролевые игры; рекомендация для чтения специальной литературы; привлечение специалистов-педагогов, психологов, психотехников и других специалистов, способных оказать индивидуальную помощь в решении проблем самопознания, самореализации, самоутверждения и самосовершенствования, в адаптации к реальности, в преодолении стрессов и комплексов, в установлении позитивных взаимоотношений с окружающими и со значимыми лицами, в овладении умениями принимать решения и разрешать конфликты; создание специальных целевых ситуаций в жизнедеятельности различных интститутов воспитания.

16