Функции воспитательной работы классного руководителя

Классный руководитель выполняет несколько функций:

1. аналитико-прогнастическую;

2. организационно-координирующую;

3. коммуникативную;

4. контрольную.

Задачи деятельности классного руководителя:

• формирование и развитие коллектива класса;

• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

• формирование здорового образа жизни;

• организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

• защита прав и интересов обучающихся;

• организация системной работы с обучающимися в классе;

• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

• организация социально-значимой творческой деятельности обучающихся.

Структура плана работы классного руководителя:  1. Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.  2. Воспитательные задачи.  3. Основные направления и формы деятельности классного руководителя.  4. Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.  5. Работа с родителями и общественностью. 

Специфика содержания внеклассной воспитательной работы разнообразна и включает в себя следующие направления:

1.      Познавательная деятельность школьников (она является продолжением учебной деятельности). Это направление используется для формирования познавательного интереса школьников, положительной мотивации в обучении и совершенствовании учебных навыков. Здесь используются такие формы как:

а.       Клуб почемучек;

б.      Игра «Что, где, когда»;

в.       Турнир любознательных;

г.       Викторины и т.д.

2.      Досуговая (развлекательная) деятельность школьников. Эта деятельность включает организацию полноценного отдыха детей, создает положительные эмоции, дружескую атмосферу в коллективе и снятие нервного напряжения. Наиболее эффективны следующие формы:

а.       День варенья;

б.      Юморина;

в.       Конкурс фантазеров;

г.       Вечер загадок, Игроград и т.д.

3.      Оздоровительно-спортивная деятельность. Она направлена на полноценное развитие ребенка, особенно младшего школьного возраста, т.к. именно в этот период наблюдается потребность детей в движении, а от состояния здоровья младших школьников зависит характер изменений в работе организма подростка. Это направление осуществляется на экскурсиях в природу, в спортивных и подвижных играх, походах, спартакиадах, соревнованиях, спортивных праздниках и т.д.

4.      Трудовая деятельность школьников. Она отражает содержание различных видов труда: учебный (умственный и физический), общественно-полезный, производственный, домашний и труд по бытовому самообслуживанию. Трудовая деятельность школьников проявляется в сформированной потребности к труду и умении занять себя. Во внеклассной работе можно организовать изготовление наглядных пособий к уроку, играм, шефскую работу и т.д.

5.      Творческая деятельность школьников. Она предполагает развитие склонностей, интересов детей и раскрытие их творческого потенциала, она отражается в таких формах как конкурс песни,  чтецов, конкурс рисунка, плакатов, праздничных концертах и т.д.

Содержание деятельности во ВВР одинаково не во всех школах, т.к. на него влияют следующие факторы:

1.      Традиции и особенности школы;

2.      Особенности возраста, класса и индивидуальности детей;

3.      Особенности самого учителя, его интересы, склонности и установки.

Мое мнение:

В классе всегда должна быть внеучебная деятельность. Благодаря вовлечению в эту деятельность и формируются уровни коллектива по Лутошкину.

4. вопрос. Различия в профессиональных качествах, поведении, стиле работы учителя (воспитателя) мужчины и женщины.

Особенности педагогической культуры учителей-мужчин и -женщин, проявляющиеся на уровне компетенций.

К особенностям педагогической культуры учителей-женщин можно отнести: ощущение внутреннего конфликта как отражение противоречия между актуализировавшейся независимостью женщин в профессиональной деятельности в условиях феминизации образования и необходимостью выполнения традиционных тендерных ролей в семье; достаточно широкий круг социально-культурных интересов, причем знания могут иметь бессистемный, поверхностный характер; преобладание значимости личностных взаимоотношений в коллективе и условий труда над содержанием профессиональной деятельности; ориентацию на межличностный способ самоактуализации в ущерб другим формам реализации своего потенциала; более выраженную психологическую неустойчивость и эмоциональную возбудимость, более развитую коммуникативную компетенцию по сравнению с мужчинами-коллегами.

К особенностям педагогической культуры учителей-мужчин можно отнести: ощущение внутреннего конфликта из-за недовольства своим социальным положением, условиями труда, перспективами профессионального роста и необходимостью выполнения традиционных тендерных ролей в семье; преобладание значимости профессионально-исследовательской компетенции в структуре педагогической культуры, в силу чего владение глубокими знаниями по дисциплине воспринимается в качестве основного показателя профессионального мастерства; нацеленность на трансляцию своей жизненной позиции в условиях совместной с учащимися деятельности, а не через «вербальное нравоучение»; меньшую степень толерантности в социальном, личностном и межкультурном отношении; более выраженный консерватизм в тендерных и национальных вопросах; склонность к исследовательской деятельности, принятию нестандартных решений; менее развитую коммуникативную компетенцию по сравнению с женщинами-коллегами за счёт преобладания зрительно-пространственного восприятия мира.

Мое мнение:

По-моему, нет разницы между качеством образования преподавателя-мужчины и преподавателя-женщины. Есть некоторые особенности, но и мужчина и женщина может быть хорошим учителем или плохим.